◎于濤 張雪

一、研究培養(yǎng)目標(biāo)定位的重要性

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特殊要求，是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3-5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。因此，培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)需求和受教育者的特點(diǎn)而制定的培養(yǎng)要求，它既決定人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，也反映培養(yǎng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)工作行進(jìn)的重要環(huán)節(jié)和指向標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、“教學(xué)方式、方法和手段”、考核與評(píng)價(jià)等工作產(chǎn)生影響。在中高職教育銜接過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)是導(dǎo)致中高職教育在專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教材建設(shè)、教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方面脫節(jié)、斷層或重復(fù)等諸多問(wèn)題的源頭，因此精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)是中高職銜接的首要任務(wù)。

二、中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接的依據(jù)

（一）國(guó)家政策對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接的支撐

在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教育部教職成[2011]9號(hào)文件）以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見(jiàn)，指出“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用?！庇纱丝梢?jiàn)，中職和高職屬于同一類型框架下的不同層次教育，區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的技能水平層次。這是從宏觀角度對(duì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的精準(zhǔn)概況和界定，即闡明了二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，又建立了中高職教育銜接的橋梁。

（二）職業(yè)發(fā)展對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響

從職業(yè)發(fā)展的路徑來(lái)看，崗位設(shè)置是由低級(jí)向高級(jí)排列的，崗位層次越高，所肩負(fù)的責(zé)任和難度也越大，在此同時(shí)也將從就業(yè)者的能力進(jìn)行了層級(jí)劃分。另外，就業(yè)者從“菜鳥”成長(zhǎng)為“精英”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，每級(jí)成長(zhǎng)均需要人才培養(yǎng)時(shí)間的加持，獲得職級(jí)越高所消費(fèi)的時(shí)間也越長(zhǎng)。因此中高職培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要有發(fā)展性，即短期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃。

（三）職業(yè)資格對(duì)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求

在職業(yè)教育體系中，職業(yè)教育與國(guó)家職業(yè)資格是相互融通的，國(guó)際上以英國(guó)為代表的NVQ、GNVQ和NQF制度，均以獲得職業(yè)資格證書為教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)也在《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》中，規(guī)定了就業(yè)準(zhǔn)入制度，即“勞動(dòng)者必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，并取得職業(yè)資格證書后，方可就業(yè)上崗”，另外兩法中還提出了學(xué)歷教育與職業(yè)教育融通的要求：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。因此，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書后，也完成了職業(yè)資格與就業(yè)崗位的對(duì)接，這就是雙證書制度。

（四）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接模式的選擇

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接與職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)，中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接主要包括三種設(shè)計(jì)思想：1.基于能力本位的培養(yǎng)模式傾向于在同一職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升職業(yè)能力，即縱向提升，以英國(guó)的CBE為代表；2.基于知識(shí)本位的培養(yǎng)模式傾向于拓展職業(yè)領(lǐng)域范圍，即橫向擴(kuò)展，以法國(guó)職業(yè)教育的學(xué)科特點(diǎn)為代表的；3.基于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)模式傾向于二者有機(jī)結(jié)合的延伸，即綜合提升，以德國(guó)職業(yè)教育為代表。三者比較見(jiàn)表1，職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域關(guān)系見(jiàn)圖1。無(wú)論是縱向提升，還是橫向拓展，在相互的發(fā)展空間內(nèi)均受到限制，因此，中高職銜接采用綜合職業(yè)能力設(shè)計(jì)思想是最佳選擇。

圖1 職業(yè)能力和職業(yè)領(lǐng)域關(guān)系圖

表1 能力本位、知識(shí)本位和綜合職業(yè)能力比較

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接的構(gòu)建

目前，黑龍江省中高職培養(yǎng)主要有三種招生模式：1.“五年一貫制”模式是一種初中起點(diǎn)五年大專教育，通常由高職院校獨(dú)立完成全部人才培養(yǎng)，因此不屬于中高職銜接；2.“3+2”模式是前三年中職+后兩年高職的一種校校分段合作人才培養(yǎng)模式；3.“3+3”模式是完成三年中職教育后，對(duì)口高職單獨(dú)招生的一種升學(xué)方式人才培養(yǎng)模式。鑒于課題的研究方向，因此本文只對(duì)“3+2”分段的中高職銜接模式進(jìn)行研究。

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位范圍

1.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃，見(jiàn)表2。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于高技術(shù)行業(yè)，對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提出了較高要求。在表2中發(fā)展層級(jí)越高對(duì)從業(yè)者的要求越高，因此第一層級(jí)的網(wǎng)絡(luò)工程施工員的培養(yǎng)由中職學(xué)校完成，對(duì)能力和素質(zhì)的要求屬于最低層次；第二層級(jí)的助理網(wǎng)絡(luò)工程師可由中職的高端培養(yǎng)或高職的普通培養(yǎng)完成；第三層級(jí)以上的人才培養(yǎng)由高職院校完成，或以高職教育為基礎(chǔ)對(duì)從業(yè)者進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃來(lái)完成，由此可見(jiàn)中等和高等職業(yè)教育所關(guān)注的目標(biāo)職業(yè)能力處在不同的崗位層級(jí)上。

表2 職業(yè)發(fā)展路徑

2.具有職業(yè)資格特點(diǎn)的中高職崗位規(guī)劃，見(jiàn)表3。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)資格證書的取得主要有三種途徑，一是參加計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試獲得初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)技術(shù)資格；二是參加企業(yè)認(rèn)證，例如美國(guó)CompTIA認(rèn)證、思科認(rèn)證、Juniper網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、H3C認(rèn)證等；三是取得其他行業(yè)職業(yè)資格證書，例如：人社部舉辦的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試、工業(yè)和信息化部所屬行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證（網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師等）、微軟的系統(tǒng)工程師認(rèn)證、聯(lián)想工程師認(rèn)證等。在該專業(yè)的中高職銜接過(guò)程中，職業(yè)資格證書的銜接也是重要環(huán)節(jié)，中高職學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格，按照由低向高的順序依次取得，并將初級(jí)職業(yè)資格作為學(xué)校教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，將中級(jí)以上職業(yè)資格作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃目標(biāo)。另外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)第二和第三途徑取得其他認(rèn)證，拓寬職業(yè)資格獲取路徑。

表3 中高職崗位、技能、證書規(guī)劃表

（二）具有綜合職業(yè)能力特點(diǎn)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分段目標(biāo)制定

中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接的建設(shè)中，根據(jù)崗位人才需求，按照綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職不同教育階段學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平和知識(shí)領(lǐng)域范圍，確立總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，為中高職銜接融會(huì)貫通提供合理途徑，見(jiàn)圖2。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)示意圖

1.總體培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，面向信息技術(shù)企業(yè)以及企事業(yè)單位信息技術(shù)部門，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等崗位，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

2.分段培養(yǎng)目標(biāo)：中職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向信息技術(shù)企業(yè)以及其他事業(yè)單位信息技術(shù)部門，從事網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等崗位，具有基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，具有中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理、維護(hù)能力和網(wǎng)頁(yè)制作能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作的具有學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。

高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向信息技術(shù)企業(yè)以及其他事業(yè)單位信息技術(shù)部門，從事信息系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)管理與運(yùn)維、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等崗位的工作，具有較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論與知識(shí)，具有中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、施工、管理、運(yùn)維能力和Web應(yīng)用開發(fā)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作的高素質(zhì)技能型人才。

（三）具有綜合職業(yè)能力特點(diǎn)的人才培養(yǎng)規(guī)格制定，見(jiàn)圖3

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格示意圖

培養(yǎng)規(guī)格是將培養(yǎng)目標(biāo)分解，形成具體的培養(yǎng)要求，即職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力規(guī)劃。中職和高職培養(yǎng)規(guī)格銜接以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力互通為基礎(chǔ)，以縱向職業(yè)技能提升和橫向職業(yè)領(lǐng)域拓展為主要方向，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接，細(xì)化為培養(yǎng)規(guī)格的緊密銜接。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接研究，充分考慮了國(guó)家政策、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格和職業(yè)教育發(fā)展理念等因素的影響，從職業(yè)能力需要出發(fā)，緊緊圍繞縱向職業(yè)技能提升和橫向職業(yè)領(lǐng)域拓展兩個(gè)維度，構(gòu)建出了中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)和分段培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步細(xì)化和銜接了中職和高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，充分滿足了崗位和受教育者的實(shí)際需要。