□葉 駿

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)人口老齡化程度呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)。2020年底，我國(guó)60歲及以上人口2.64億，占總?cè)丝诘?8.7%；65歲及以上老年人口為1.9億，占總?cè)丝诘?3.5%。我國(guó)老年教育的需求量突破2億人，全國(guó)只有各級(jí)各類老年大學(xué)和老年學(xué)校10萬(wàn)余所，老年大學(xué)毛入學(xué)率僅為4.1%，供需矛盾沒(méi)有得到根本解決，同時(shí)還存在各地發(fā)展不平衡、資源配置不合理、發(fā)展瓶頸難突破等問(wèn)題。

一、目前我國(guó)老年教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

（一）有些地方政府對(duì)老年教育的重視程度不夠

目前，一些地方政府還沒(méi)有把發(fā)展老年教育納入其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃、教育規(guī)劃和民生計(jì)劃中，沒(méi)有按照繼續(xù)教育和終身教育的理念來(lái)發(fā)展老年教育，沒(méi)有納入事業(yè)單位機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制和相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入的相關(guān)規(guī)劃中。對(duì)鼓勵(lì)民辦老年學(xué)校及各類教育場(chǎng)所的建設(shè)缺乏重視，缺少相應(yīng)的政策扶持及制度管理。另外，從宏觀看，老年教育的主管部門(mén)依然不明確，上下不對(duì)口，也一定程度上影響了老年教育發(fā)展。

（二）老年教育教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、形式比較單一

我國(guó)老年教育從教學(xué)方式到內(nèi)容都具有“同質(zhì)化”“單一化”等弊病，在考慮個(gè)體差異的針對(duì)性等方面較為欠缺。教學(xué)內(nèi)容一般都以聲樂(lè)、舞蹈、書(shū)畫(huà)、攝影、健身、烹飪等為主，而對(duì)與老年人生活有密切關(guān)系的金融理財(cái)?shù)葍?nèi)容涉及較少。老年教學(xué)對(duì)于“空中講堂”、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用不夠普及。在教學(xué)方式上，主要是采取現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)為主的形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使一些老年人，尤其是鄉(xiāng)村的老年人，無(wú)法接受到豐富多彩的老年教育內(nèi)容。

（三）老年教育從業(yè)人員短缺，人才素質(zhì)偏低

發(fā)展老年教育需要建設(shè)一支高素質(zhì)、專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，然而我國(guó)老年教育機(jī)構(gòu)基本都是聘用的兼職教師。隨著我國(guó)老齡化社會(huì)的快速來(lái)臨，人才短缺問(wèn)題日漸顯露。雖然我國(guó)已有部分高校、中專開(kāi)設(shè)了老年教育相關(guān)專業(yè)，但總體上尚未形成規(guī)模，特別是養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)，尚處于摸索的初級(jí)階段，我國(guó)老年教育的人才培養(yǎng)體系亟需完善。

二、后疫情時(shí)代老年教育現(xiàn)代化發(fā)展策略

2020年初，新冠肺炎疫情蔓延到全球，形勢(shì)嚴(yán)峻，各行各業(yè)都受到影響。隨著疫情防控工作的常態(tài)化，結(jié)合后疫情時(shí)代老年教育的發(fā)展，提出新的發(fā)展策略。

（一）調(diào)整老年教育的目標(biāo)與功能

當(dāng)前，我國(guó)老年教育以康樂(lè)理論為主導(dǎo)，注重豐富與滿足老年人的文化生活需要、提高生活技能為目標(biāo)，教育功能有些狹窄。

老年教育的目的，應(yīng)該是幫助老年人建立對(duì)急劇變化發(fā)展的社會(huì)的一種適應(yīng)力，能夠以參與老年教育的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，積極地參與社會(huì)，謀求自我啟發(fā)與能力增長(zhǎng)，創(chuàng)造積極的生存空間，同時(shí)保持身心健康，謀求代際的交流與理解。

因此，我國(guó)老年教育的發(fā)展理念必須進(jìn)一步改進(jìn)和豐富，將積極老齡化理論、社會(huì)適應(yīng)理論、社會(huì)參與理論等在老年教育理論中進(jìn)一步突出出來(lái)。在加強(qiáng)老年大學(xué)，特別是以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)為支撐的老年開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的同時(shí)，對(duì)老年課程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)，拓展社會(huì)參與能力和自我實(shí)現(xiàn)能力的課程，例如，根據(jù)疫情常態(tài)化的生活方式，注重專業(yè)護(hù)理、中醫(yī)藥養(yǎng)生、智能產(chǎn)品使用、網(wǎng)上生活等，特別是積極廣泛調(diào)研后疫情時(shí)代老年人所關(guān)心的內(nèi)容，提高相關(guān)社會(huì)參與類課程的比例，促進(jìn)老年人通過(guò)學(xué)習(xí)提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，為他們的社會(huì)再參與、再就業(yè)等打下基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化老年教育供給側(cè)改革

目前，我國(guó)的老年教育是由政府主導(dǎo)，通過(guò)老年大學(xué)和老年開(kāi)放大學(xué)體系提供教育資源和管理，同時(shí)以遠(yuǎn)程教育作為輔助。當(dāng)然，街道社區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)也承擔(dān)了一部分教育教學(xué)和培訓(xùn)工作?？偟倪\(yùn)行機(jī)制是通過(guò)政府進(jìn)行資源供給和推行普及，但是責(zé)任部門(mén)之間卻沒(méi)有形成有效的配合。比如，各地由老干部局創(chuàng)辦的老年大學(xué)和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)辦的老年開(kāi)放大學(xué)并無(wú)交集、各自為戰(zhàn)。而且，雖然有兩個(gè)體系來(lái)辦老年教育，卻仍然存在“一座難求”、資源匱乏的現(xiàn)象。

因此，我國(guó)的老年教育應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，由教育行政部門(mén)來(lái)主管，以老年開(kāi)放大學(xué)體系為主線，優(yōu)化原先條塊分割、資源浪費(fèi)等不良現(xiàn)象，改革老年教育供給側(cè)，將多頭的管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嘣陌l(fā)展模式，以教育部門(mén)為指導(dǎo)，深入研究和運(yùn)用積極老齡化理論等，要?jiǎng)訂T一切社會(huì)積極因素來(lái)有效參與。以政策與資金扶持，鼓勵(lì)一些原創(chuàng)性、普及性和草根性的自發(fā)組織和民間組織參與其中，加強(qiáng)老年大學(xué)、老年開(kāi)放大學(xué)進(jìn)一步合作或融合，帶動(dòng)輻射周邊的分校和社區(qū)老年學(xué)校建設(shè)。鼓勵(lì)有條件的?。ㄊ校├夏甏髮W(xué)開(kāi)辦分校，大力發(fā)展社區(qū)老年學(xué)校，發(fā)揮社區(qū)文化養(yǎng)老作用，實(shí)現(xiàn)“2022年，全國(guó)縣級(jí)以上城市至少建有一所老年大學(xué)”的目標(biāo)。這樣，才能有效整合教育資源，形成終身教育體系，真正履行教育養(yǎng)老的職責(zé)，使老年教育更加規(guī)范有序。

（三）構(gòu)建多元化老年教育發(fā)展模式

1.建立“養(yǎng)教用”三者有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化老年教育模式

建立“養(yǎng)教用”相結(jié)合的老年教育模式，是指活到老，學(xué)到老，以學(xué)養(yǎng)老，學(xué)以致用，老有所為。不是消極地在退化中老去，而是以樂(lè)觀積極的心態(tài)對(duì)待衰老，充分保障老年人的尊嚴(yán)與生命質(zhì)量。以能否促進(jìn)老年人身心健康及提高其社會(huì)人文素養(yǎng)，提升晚年生活質(zhì)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)老年人進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)后，為他們提供實(shí)踐或繼續(xù)工作的機(jī)會(huì)。

老年教育是社會(huì)教育的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展，提高老年人的社會(huì)參與度，以及滿足其文化生活需求，已經(jīng)成為老年教育發(fā)展面臨的重要問(wèn)題。打破傳統(tǒng)思維，將“養(yǎng)教用”三者結(jié)合的現(xiàn)代化理念融入當(dāng)前的老年教育中，是構(gòu)建多元化老年教育模式的策略之一。“養(yǎng)教用”三者結(jié)合是老年教育的根本所在，可以更好地實(shí)現(xiàn)老年教育的最終目的。

老年教育主要是通過(guò)老年大學(xué)（學(xué)校）、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)來(lái)完成的，政府對(duì)老年教育機(jī)構(gòu)給予的相關(guān)政策等方面的扶持是實(shí)現(xiàn)老年教育“養(yǎng)教用”三者結(jié)合的根本保障。首先，社區(qū)可以與當(dāng)?shù)馗咝＝㈤L(zhǎng)久的幫扶機(jī)制，通過(guò)高校的相關(guān)專業(yè)對(duì)社區(qū)老年教育進(jìn)行專業(yè)幫扶指導(dǎo)，并創(chuàng)建康復(fù)護(hù)理、心理咨詢、藝術(shù)等專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地，全面推進(jìn)和提高社區(qū)老年教育向高水平、多樣化的工作發(fā)展，在相關(guān)專業(yè)學(xué)生的幫助下，制定合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，滿足當(dāng)前老年人的文化需求，提高其幸福感。其次，政府或教育部門(mén)可以對(duì)老年大學(xué)及養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等進(jìn)行多元化幫扶，通過(guò)定期向?qū)I(yè)人員提供崗位培訓(xùn)等方式，幫助其提高業(yè)務(wù)水平，滿足當(dāng)前老年人日益增長(zhǎng)的文化及心理健康等需要，提高他們的生活品質(zhì)，增強(qiáng)他們的幸福感。

2.發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”老年教育模式

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)教育領(lǐng)域成為一種新常態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)與各種教育層次和形式進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，成為我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要方向。《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》提出了遠(yuǎn)程老年教育推進(jìn)計(jì)劃，探索以開(kāi)放大學(xué)和廣播電視大學(xué)為主體建設(shè)老年開(kāi)放大學(xué)，開(kāi)發(fā)整合遠(yuǎn)程老年教育多媒體課程資源。在老年教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式建構(gòu)有著積極的觀念基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)，特別是老年教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)用、多媒體學(xué)習(xí)資源的建設(shè)推廣取得了顯著的成效，成為解決老年教育資源與老年教育需求矛盾的重要舉措。

我們應(yīng)該根據(jù)后疫情時(shí)代的特點(diǎn)，加大政策引導(dǎo)與投入力度，積極發(fā)展“云模式”，打造“空中課堂”。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)點(diǎn)與老年大學(xué)互聯(lián)互通，在老年大學(xué)的各分校開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)，老年遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)能點(diǎn)播、能直播、能互動(dòng)、能監(jiān)控、能評(píng)價(jià)。不斷深化老年教育實(shí)用性、個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用，積極增加更多符合老年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“小、簡(jiǎn)、微、移”的學(xué)習(xí)資源；不斷研究與加強(qiáng)線上、線下緊密結(jié)合的老年教育課程，研究與加強(qiáng)老年學(xué)員主動(dòng)參與課程和資源建設(shè)的“雙向互動(dòng)”新機(jī)制，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)讓老年人滿意的老年教育目標(biāo)。

3.建立終身教育背景下的多樣化教學(xué)形式

法國(guó)教育學(xué)家保羅·朗格朗提出的“終身教育”理念，突破了正規(guī)學(xué)校的框架，把教育看成是人一生中不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是人在一生中所受到的各種學(xué)習(xí)培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)人生教育過(guò)程的完整統(tǒng)一。它包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式，既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。老年教育是終身教育的最后一個(gè)階段，建立終身教育背景下多樣化的教學(xué)形式，有利于提升老年人生活品質(zhì)和生活意義，實(shí)現(xiàn)老年人精神及教養(yǎng)的富有化。

老年教育應(yīng)該根據(jù)老年人特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。一方面，可以采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式，該形式中教師主要通過(guò)各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識(shí)，其主要體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，注重老年人的實(shí)際特點(diǎn)，有良好的教學(xué)效果。另一方面，采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，在保障“自主、自由”的原則下，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式開(kāi)展老年教育，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我剖析，培養(yǎng)老年人解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，從而全面提高其生活質(zhì)量。

（四）建立重視代際學(xué)習(xí)的老年教育新模式

代際學(xué)習(xí)可以促進(jìn)老年人身心健康，使其積極參與家庭和社區(qū)活動(dòng)，有利于代際關(guān)系和諧，增進(jìn)彼此交流，還能激發(fā)老年人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升他們的精神文化修養(yǎng)。隨著信息化的高速發(fā)展，老年人與年輕人的代際關(guān)系問(wèn)題更加明顯，年輕人與老年人的認(rèn)知、行為等差異程度進(jìn)一步加大。通過(guò)代際學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)老年人對(duì)當(dāng)前社會(huì)文化的新認(rèn)知與新學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的根本目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)老年人的社會(huì)人文關(guān)懷。代際學(xué)習(xí)是老年人參與社會(huì)、融入社會(huì)的重要途徑。

一方面，在代際學(xué)習(xí)的交流中，年輕人對(duì)當(dāng)前新鮮事物及信息的掌握可以傳遞給老年人，促進(jìn)老年人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)信息的掌握和多元知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身教育的目的；另一方面，老年人可以將自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)傳遞給年輕人，通過(guò)代際間的交流與溝通實(shí)現(xiàn)“互助學(xué)習(xí)”，從而將“互助文化”的教育理念融入老年教育中。社會(huì)歷史發(fā)展是靠代際傳承的，不同代人的相互學(xué)習(xí)與交流，以及優(yōu)秀文化的傳承，能夠?qū)崿F(xiàn)人類的共同進(jìn)步，推動(dòng)社會(huì)人文關(guān)懷氛圍日益濃厚，不斷加強(qiáng)社會(huì)主義和諧社會(huì)構(gòu)建。因此，充分發(fā)揮代際學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，廣泛開(kāi)展代際學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓更多的人認(rèn)識(shí)到代際學(xué)習(xí)促進(jìn)老年教育發(fā)展的積極意義，讓家庭、社區(qū)、學(xué)校、博物館、圖書(shū)館等成為代際學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。因此，在人口老齡化的背景下，重視代際學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的老年教育方式，是老年教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。

安徽繁昌老年大學(xué) 強(qiáng)永明

后疫情時(shí)代的到來(lái)，對(duì)老年教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了更高的要求，必須以結(jié)合疫情防控、重視康復(fù)護(hù)理、關(guān)注老年人心理健康等課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”“云模式”遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要手段，以合作辦學(xué)和系統(tǒng)辦學(xué)為依托，以海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為保障，以構(gòu)建多元化教育為新形式，以重視代際學(xué)習(xí)為新舉措，加速推進(jìn)老年教育的現(xiàn)代化發(fā)展。■