雷玉梅 姜 娟 劉 揚(yáng)

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022）

2019 年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，明確提出一流課程建設(shè)的要求。 教育部吳巖司長強(qiáng)調(diào)“要大力推廣線上線下混合式的‘金課’，充分應(yīng)用線上‘金課’進(jìn)行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的‘金課’”[1]。 在新的歷史背景下，以一流課程建設(shè)的相關(guān)要求為標(biāo)準(zhǔn)探討線上線下混合式俄語教學(xué)問題很有必要和意義。

1 俄語混合式“金課”的內(nèi)涵

俄語混合式“金課”指在信息化背景下，在俄語教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)與俄語教學(xué)相結(jié)合，將線上與線下有機(jī)融合，圍繞“兩性一度”的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。 混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，“教”以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教。

2 俄語混合式“金課”的要素

2.1 俄語混合式“金課”中的“混合”

教學(xué)內(nèi)容方面，俄語混合式“金課”將傳統(tǒng)教材中的教學(xué)內(nèi)容與線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相結(jié)合，創(chuàng)建更適用于學(xué)生需求的綜合內(nèi)容，為“學(xué)”奠定基礎(chǔ)；教學(xué)環(huán)境方面將線上學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂面授學(xué)習(xí)環(huán)境相混合，打破傳統(tǒng)教學(xué)課前、課中、課后的界限，實(shí)現(xiàn)全過程式的教與學(xué)；教學(xué)形式方面將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)平臺、手機(jī)APP 等豐富教學(xué)形式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂等方法相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率； 教學(xué)評價(jià)形式方面將過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行多維度、多主體的全過程性的科學(xué)評價(jià)。

2.2 俄語混合式“金課”的“兩性一度”

俄語混合式“金課”中的“兩性一度”體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與教學(xué)評價(jià)等方面。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)的“兩性一度”

俄語混合式“金課”的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)“兩性一度”。首先基于OBE 理念， 根據(jù)俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)、本校俄語人才培養(yǎng)定位及畢業(yè)要求，確定課程總目標(biāo)。 總目標(biāo)須滿足內(nèi)外部需求，既要支撐學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，兼顧學(xué)校特色及師生的個(gè)性化需求，又要滿足社會、行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對俄語人才的要求。 在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生通過教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容的“兩性一度”

俄語混合式“金課”精選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。 在教材之外增加更具時(shí)代性與前沿性的語言材料，根據(jù)外語學(xué)科的特點(diǎn)增加有關(guān)中俄語言文化知識，深入挖掘思政元素，保證教學(xué)內(nèi)容的“兩性一度”。 教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建包括選用線上已有資源與自建資源。 線上教學(xué)內(nèi)容主要選擇優(yōu)質(zhì)慕課資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)圍繞“兩性一度”自建教學(xué)資源，補(bǔ)充擴(kuò)展學(xué)生知識廣度的內(nèi)容；線下教學(xué)內(nèi)容在基本知識的基礎(chǔ)上拓展能增加知識深度的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生高階能力。

2.2.3 教學(xué)形式的“兩性一度”

通過教學(xué)手段的革新實(shí)現(xiàn)“兩性一度”。 采用信息化方式革新教學(xué)手段，利用慕課、微課、SPOC 等方式為學(xué)生提供混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師指導(dǎo)學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決學(xué)生差異性的問題。 線下課堂借助學(xué)習(xí)通等輔助手段開展參與式、探究式互動教學(xué)，鞏固學(xué)生對知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

通過教學(xué)方法的更新實(shí)現(xiàn)“兩性一度”。 以保證學(xué)生掌握并運(yùn)用知識、發(fā)展綜合能力為目標(biāo)選擇教學(xué)方法。 線上通過講授法、視聽法進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用靈活的教學(xué)方法開展教學(xué)。 如通過復(fù)述與模擬、成果展示等方法情境再現(xiàn)，模擬真實(shí)交際，通過討論法、辯論法訓(xùn)練學(xué)生俄語運(yùn)用能力，培養(yǎng)其分析解決問題能力、思辨能力，通過生講生評、合作學(xué)習(xí)、小組競賽等方法促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。

通過教學(xué)流程的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)“兩性一度”。 打破傳統(tǒng)教學(xué)固定教室的空間壁壘、課上課下涇渭分明的時(shí)間界限，將課堂內(nèi)外結(jié)合，通過課前異步“教”“學(xué)”與互動、課堂同步“教”“學(xué)”與互動，課后異步互動將課前、課中、課后有效對接，實(shí)現(xiàn)俄語教學(xué)的“兩性一度”。

2.2.4 教學(xué)評價(jià)形式的“兩性一度”

以學(xué)生為中心開展多元、多維、多主體的全過程性評價(jià)，從評價(jià)“教”轉(zhuǎn)向評價(jià)“學(xué)”，從單一教師評價(jià)轉(zhuǎn)向教師評價(jià)、生生互評、組內(nèi)互評、組際互評等多主體評價(jià)。 從注重終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)相結(jié)合。 教學(xué)評價(jià)的角度更全面，形式更豐富， 評價(jià)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性更積極，實(shí)現(xiàn)整體評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對于自身能力的認(rèn)知和反思，以評促學(xué)。 同時(shí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果反思教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)，以評促教。

3 俄語混合式“金課”的實(shí)施

基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)核心課程，在俄語專業(yè)課程體系中占有重要地位。 本文以此課程為例探討如何實(shí)施俄語混合式“金課”。

3.1 課前異步“教”與“學(xué)”

課前為線上“教”與“學(xué)”。 教師選擇合適的教學(xué)平臺建立基礎(chǔ)俄語在線課程，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。 課前，教師通過平臺發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)以基本知識傳授為主的內(nèi)容。 學(xué)生接收到任務(wù)單后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，如有不懂的內(nèi)容可反復(fù)觀看，或記錄問題，在線向教師求解。 教師通過平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，完善原定的教學(xué)設(shè)計(jì)。 師生通過線上活動實(shí)現(xiàn)異步“教”與“學(xué)”。

3.2 課中同步“教”與“學(xué)”

課中為面對面課堂教學(xué)。 教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將共性問題進(jìn)行梳理與講解，鞏固學(xué)生的理解。 通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動訓(xùn)練學(xué)生的俄語運(yùn)用能力。針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的翻轉(zhuǎn)課堂形式。 如針對一年級學(xué)生線下翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的典型情境、編寫情境對話、隨機(jī)問答等方式增加內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，訓(xùn)練學(xué)生的俄語表達(dá)及思維能力。針對二年級學(xué)生增加主題討論、辯論、分組任務(wù)、競賽等活動，通過用俄語解決問題訓(xùn)練學(xué)生高階能力。

混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)也融合了線上線下兩種方式，如通過在線簽到、搶答、主題討論等豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，訓(xùn)練學(xué)生俄語表達(dá)能力。 教師通過形式多樣的互動實(shí)現(xiàn)同步的“教”與“學(xué)”。

3.3 課后異步“教”與“學(xué)”

課后主要為線上活動。 教師有針對性地布置線上作業(yè)并及時(shí)批改，幫助學(xué)生鞏固知識，在線答疑，解決學(xué)生的問題。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容。為學(xué)有余力的學(xué)生提供更豐富的拓展學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 學(xué)生在線完成作業(yè)，加深理解，將知識內(nèi)化，積極與教師溝通，解決遇到的問題，提高言語技能。 師生通過線上活動實(shí)現(xiàn)異步“教”與“學(xué)”。

4 結(jié)語

建設(shè)俄語“金課”是時(shí)代對俄語教學(xué)的要求，是俄語教學(xué)的目標(biāo)和方向。 混合式教學(xué)因其靈活性、開放性、 多元性更有利于將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)、教育資源結(jié)合，具有更大的優(yōu)勢和潛力，能夠培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的俄語人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更大助力。 俄語混合式“金課”的建設(shè)既需要教師不斷探索，也需要學(xué)校的支持和相關(guān)保障，是一個(gè)循序漸進(jìn)并不斷完善的過程。