龍瑤?

摘 要：教育信息化在農村高中英語閱讀教學中的應用，有助于農村高中英語閱讀教學效能的提升，也為教學模式改革等各方面提供了重要支持。結合以信息技術為基礎的多媒體課堂來說，學生通過課前預習將不理解的知識點進行標記，教師在課堂當中為學生答疑解惑，既表明了教學重點，又改善了傳統(tǒng)課堂的師生關系。教師將教學重點內容整合，以信息技術的形式表現(xiàn)，能夠大大提升學生的閱讀興趣，進一步提升其英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術;多媒體課堂;高中英語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，多媒體技術融入了網(wǎng)絡技術，其資源是海量的，能進一步提升課堂教學的趣味性，使學生在生動活潑的課堂教學氛圍中獲得知識，甚至能夠調動學生主動學習的積極性，提高學生在課堂教學中的參與度。信息技術等形式作為時代發(fā)展的產(chǎn)物為現(xiàn)代化教學提供了極大便利，從農村高中英語閱讀教學來看，多媒體課堂的運用創(chuàng)新了學生的學習形態(tài)，能夠更好地提高學生的閱讀效率，提高英語水平。

一、在英語課堂上開展信息化教學的現(xiàn)狀

（一）多媒體教學的展示效果不理想

教師運用多媒體是為了更好地展示教學內容，但在實際應用多媒體教學時，一些農村英語教師在使用多媒體教學時往往會產(chǎn)生一些技術性問題，比如教師在應用多媒體時，有些教學內容安排設計得不恰當，學生在聽課時難免會遇到一些很難理解的內容，但是教師沒有及時給學生提示;部分教師在計劃安排下會使用多媒體教學，但是卻沒有合理地安排課堂內容，導致在課堂上多媒體設備成為課堂的擺件，沒有發(fā)揮其真正的價值;教師沒有完全理解多媒體教學的整體意義，在使用時仍然以傳統(tǒng)的板書教學為主，沒有突出教學內容的重點和難點，學生在學習內容上沒有選擇發(fā)言權，也沒有被教學所吸引，在課堂中的狀態(tài)與教師設想的情況相差甚遠。雖然多媒體教學模式得到部分教師的肯定并且作為主要模式鋪開，但是整體的教學效果與計劃仍有很多差距。

（二）教師的教學思維較傳統(tǒng)

從多媒體教學逐步普及以來，不少前線教師對此評價都比較良好，但一部分資歷比較老的農村教師對多媒體教學的評價褒貶不一，一些教師認為英語教學應該立足傳統(tǒng)型的板書，尤其是英語啟蒙教學，學生需要跟隨教學，即教師一邊讀學生一邊跟讀的教學手法，使用多媒體教學，學生可能感受不到真實的教學體驗，很容易陷入學習的誤區(qū)，對學生的英語思維和基礎的英語習慣形成會有比較不好的影響。在多媒體教學技術不斷發(fā)展、內容不斷更新的狀態(tài)下，教師的教學思維阻礙著新教學手段的全面推廣。

二、信息化在農村高中英語閱讀教學中的應用對策

（一）融合信息技術，提高教學質量

高中英語課中教學中深入融合信息技術，借助智能化云教學平臺、多媒體、希沃電子白板教學等，有助于豐富教學資源、提高課堂教學質量。以《Unit 1 The mass media》為例，在英語課堂教學中，教師可先結合教學重點內容設計并播放一段新聞短片，以視頻刺激學生的感官來創(chuàng)設英語學習情境，助力學生英語學習興趣的激發(fā)。學生在課堂上觀看短片后，教師可以提問，讓學生并完成以下問題，如What types of mess media are mentioned in the video？學生思考探究過程中教師還可多加利用信息技術，借助豐富的英語資源和具有趣味性的英語教學手段，如游戲教學法、合作教學法、案例分析法來鞏固英語知識，助力英語課堂教學質量和效率的雙重提升。

（二）在課堂中創(chuàng)設微課情境

由于微課內容更為短小，并且微課更能將重點和難點的知識點鮮明地呈現(xiàn)給學生們，所以微課式的課堂有著明顯的優(yōu)勢。將微課應用在課堂探究中，就能夠將傳統(tǒng)教學模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學生們通過觀看微課視頻自行地先預習，然后進行討論，最后由教師引導著學生們共同學習。同時學生們在微課教學視頻的引導之下，能夠對一些難以理解的知識點有了大致的掌握，并且學習更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學習效果。

例如在《Unit 4 Living with technology》的課堂教學中，教師針對學生自主探究與合作學習的要求，利用微課進行了如下設計：第一，呈現(xiàn)微課，引導學生根據(jù)課前自主學習情況進一步領悟知識。教師結合微課內容讓學生閱讀課文，并由此與學生展開互動，促使學生進一步探討科技對我們生活有什么影響。同時，通過閱讀課文，理順電視機、廣播的發(fā)展史等，讓學生結合這些談談科技的重要性。第二，設計和做任務，引導學生共同探究。根據(jù)自身具體情況進行對話操練，在學生的合作探究中，教師利用微課給出范例，啟發(fā)學生的對話思路，促使學生在相互帶動下運用知識，完成消化與吸收。

（三）運用網(wǎng)絡評價技術提升課堂效率

教學評價是教學活動的重要延伸，對改善學生的學習狀況有著重要作用。當前，教師對學生的評價以考試成績?yōu)橹鳎m當參照學生日常課堂上的表現(xiàn)，這種評價顯然是不全面、不客觀的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以提供網(wǎng)上英語教學資料、布置網(wǎng)上作業(yè)等，了解學生的學習狀況，從而全方位地收集學生的學習信息。教師還可以結合學生的學習能力，為學生提供不同難度和類別的作業(yè)任務，并且在信息化、大數(shù)據(jù)技術的支持下靈活調整，然后結合作業(yè)完成情況進行綜合評價，從而更加精準地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、缺點和學習突破口。

結語

綜上所述，信息時代背景下，信息技術的廣泛應用拓展了教育的深層次內涵。在農村高中英語閱讀教學中運用多媒體課堂能夠帶動學生的學習興趣，能夠更好地促進教學的創(chuàng)新發(fā)展，為學生提供更加科學合理的教學指導，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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