韓幸梓

摘 要：語文教學(xué)上，任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)困生的存在，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)重要工作。教師只有重視并做好輔差工作，學(xué)困生才能得到進(jìn)步，班級(jí)才能更平衡發(fā)展。為探究如何有效地進(jìn)行輔差工作，筆者大膽提出以下四點(diǎn)建議：一、找茬式學(xué)習(xí);二、追溯式學(xué)習(xí);三、自述式學(xué)習(xí);四、聽力式學(xué)習(xí)。同時(shí)，在輔差的過程中，我們更要重視學(xué)困生的能力提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;創(chuàng)新輔導(dǎo);語文

教學(xué)上，任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)困生的存在，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)重要工作。所謂的“學(xué)困生”就是成績暫時(shí)落后的同學(xué)，他們一般都存在這樣的困擾：記憶力差，畏難心重，專注度低。老師只有重視并做好輔差工作，學(xué)困生才能得到進(jìn)步，班級(jí)才能更平衡發(fā)展。但是提高學(xué)困生的成績是個(gè)教育難題。教學(xué)中，最常見的輔差方式就是“老火靚湯式”泡時(shí)間，老師們常常花大量時(shí)間陪著學(xué)生抄啊寫啊，讀啊背啊。即便造成學(xué)困生成績低的因素有很多，有一些是我們不能改變的，但我們可以盡我們所能輔導(dǎo)學(xué)困生，減輕他們的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。因此，筆者大膽提出以下創(chuàng)新輔導(dǎo)語文學(xué)困生的建議，并淺談它的奏效性。

一、找茬式學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)較其他科目來說就是文字多，而學(xué)困生的認(rèn)知和辨認(rèn)能力低，識(shí)字量跟不上其他同學(xué)，連字也不認(rèn)識(shí)，何以談閱讀。因此，解決學(xué)困生的識(shí)字問題是提高語文成績的首要目標(biāo)?！罢也缡綄W(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)困生能在篇目中找到要學(xué)的生字，實(shí)則考查他們的認(rèn)知和辨認(rèn)能力。學(xué)困生只有對(duì)要學(xué)的生字有所了解，才可能在篇目中找出來，且訓(xùn)練的時(shí)候時(shí)間要逐步縮短，難度要逐步提高，由看一個(gè)找一個(gè)過渡為看幾個(gè)就找?guī)讉€(gè)且不回看。他們要做到更快的速度就必須要想辦法以更快的速度去記住生字。要學(xué)困生積極參與到學(xué)習(xí)中去，我們就要給這一學(xué)習(xí)方式賦予趣味性，引導(dǎo)學(xué)生把這一學(xué)習(xí)方式當(dāng)作一場(chǎng)競(jìng)技游戲，對(duì)手是時(shí)間，獲勝的可以繼續(xù)闖關(guān)，達(dá)到終極關(guān)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)不到將重新開始。一般來說，學(xué)困生都會(huì)“重新開始”，那么進(jìn)行第二次第三次尋找的他們是否會(huì)更熟練呢？這是輔導(dǎo)老師需要關(guān)注的，如果他們比上一次時(shí)間更快更熟練，那證明他們的專注度提高，辨認(rèn)度和記憶力也在加強(qiáng)，至起碼，他們對(duì)這個(gè)“游戲”還持有興趣。經(jīng)過多次重復(fù)得到的勝利他們肯定會(huì)很開心，同時(shí)，他們也會(huì)給自己定下自己目標(biāo)，下次要更加快和準(zhǔn)。這一訓(xùn)練還可以改良一下，如“美中不足找錯(cuò)字”、“同一篇目找異字”等，同時(shí)這一學(xué)習(xí)方式還可以遷移到“閱讀理解”中，閱讀理解答題往往要找關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵段落，長期訓(xùn)練的同學(xué)對(duì)文字的敏感度和目的性會(huì)高于其他同學(xué)，相信他們能以自己最快的時(shí)間找到自己想要的字詞。

“找茬式學(xué)習(xí)”適合識(shí)字量較少，基礎(chǔ)較差的語文學(xué)困生，因?yàn)椤罢也纭辈⒉浑y，他們能勝任，能給他們學(xué)習(xí)成就感，且解決他們的識(shí)字問題是打開他們語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙。

二、追溯式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)最怕就是“只往前看”。我們不能丟下所學(xué)的不去復(fù)習(xí)，而只追求新知，沒有舊知的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上就不會(huì)走得遠(yuǎn)。語文學(xué)困生記憶力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，他們也很怕回想，因?yàn)樗麄兒ε聲?huì)想到一些他們不能理解的問題，他們最害怕就是傷腦筋。

學(xué)困生總是被動(dòng)地接受老師的安排和教導(dǎo)，對(duì)于他們來說，老師給他們提供的方法都是強(qiáng)加給他們的石頭，他們破不開也放不下，如果輔導(dǎo)的時(shí)候再次給他們投以石頭，他們只會(huì)更加厭煩和苦惱。而老師要做的是幫他們“清理障礙，疏通腦路”。既然在課堂上講過一遍了，該懂的都懂了，不懂的依然不懂，那就不必急于再講一遍了。我們把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ窇浗裉焖鶎W(xué)的內(nèi)容，能記多少是多少，而我們就引導(dǎo)他們把這些記憶碎片重歸于好，追溯到根本問題的時(shí)候，讓他們努力去想想到底怎么解決，追憶一下老師課堂是怎么講的，或者有提到過哪些關(guān)鍵詞，能記多少是多少，不管對(duì)錯(cuò)。他們會(huì)順著我們給定的思路和方向追溯回去，盡管他們能記起的也許不多，甚至沒有，但在這一過程中，他們有了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和過程，他們逐步養(yǎng)成反思、追憶的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)來說是很好的。如果他們真的能說出某些關(guān)鍵點(diǎn)，那他們肯定很開心，他們也會(huì)認(rèn)為要是上課多認(rèn)真聽講也許能想起來更多，那么這一念頭就會(huì)驅(qū)使他們更認(rèn)真聽課。

“追溯式學(xué)習(xí)”適合只追求答案不主動(dòng)思考的語文學(xué)困生，他們欠缺“過程”意識(shí)，喜歡“不勞而獲”，所以一旦解答不出，他們寧愿承受“不會(huì)”這一結(jié)果也不會(huì)去思考。所以這類學(xué)生適合長期做“追溯式訓(xùn)練”，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)要注重過程和思考的意識(shí)，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣可以讓他們的學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)。

三、自述式學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開語文作業(yè)，沒有作業(yè)，知識(shí)就得不到鞏固，但總有一些小家伙是不完成作業(yè)的。這類的學(xué)困生一般都是前期有點(diǎn)小聰明但卻成了小聰明的“犧牲品”。他們比普通的學(xué)困生有較高的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但長期荒廢學(xué)業(yè)，最終淪為“暫時(shí)性”的學(xué)困生。他們跟普通學(xué)困生一樣，記憶力較差，專注度低，或許他們比普通的學(xué)困生玩性更大，才會(huì)致使他們轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。他們不喜歡完成作業(yè)，他們不會(huì)做，也“不屑”去做，他們總覺得只要他們肯動(dòng)腦筋肯定做出來，沒必要做。他們不知道，長期荒廢的腦筋也有不靈活的一天。三番五次地守著他們完成作業(yè)實(shí)在是件不容易的事情，效率太低，被學(xué)生牽著鼻子走，太被動(dòng)了。因此，我們需要重握主權(quán)，化被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)這類語文學(xué)困生不交作業(yè)、不完成給定的任務(wù)時(shí)，我們就不必強(qiáng)求他們?cè)俅螄L試完成，我們給他們換個(gè)作業(yè)吧！如今天布置抄寫第一課生字詞，12個(gè)生字，每個(gè)一行，共12行，沒有交作業(yè)，那就換成寫12行的作文自述一下為什么沒有完成作業(yè)，昨天把完成作業(yè)的時(shí)間用來干什么去了，老老實(shí)實(shí)交代清楚之后，把這12行的生字詞補(bǔ)回給老師。就算數(shù)學(xué)沒學(xué)好的學(xué)困生來說，都能感受到不完成作業(yè)的代價(jià)有多大。

“自述式學(xué)習(xí)”不但能治偷懶不完成作業(yè)的學(xué)困生，而且也能鍛煉他們的寫作能力，如果長期不完成作業(yè)，那他們的寫作鍛煉機(jī)會(huì)想必會(huì)比其他同學(xué)多很多，就算不會(huì)自述也變得熟能生巧了，如果因?yàn)楹ε伦允龆桓也粚懽鳂I(yè)，那他們的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該打得比較穩(wěn)當(dāng)了，因?yàn)樗麄儠?huì)完成作業(yè)了，那還用擔(dān)心他們的寫作水平會(huì)差到哪里去嗎？

四、聽力式學(xué)習(xí)

專心聽講是任何一科目學(xué)習(xí)的法寶，如果專注度不夠，聽課質(zhì)量必然會(huì)差?！奥犃Α必灤┰谖覀兊纳詈蛯W(xué)習(xí)中，而語文學(xué)困生就像語文學(xué)習(xí)中的一名“失聰者”。當(dāng)我們遇到總想逃避問題的語文學(xué)困生，我們可以采用“聽力式學(xué)習(xí)”的方式。這種輔導(dǎo)方式較以上幾種輔導(dǎo)方式難度要大，因此我們要“玩”起這種學(xué)習(xí)方式，才能吸引學(xué)困生。這種學(xué)習(xí)方式適宜當(dāng)作“前菜”，放在輔導(dǎo)的最開始。老師讀一段小短文或古詩詞，以選擇題的形式問里面沒有或有出現(xiàn)過哪個(gè)字或詞，學(xué)生作答?；卮鹫_可免去當(dāng)天輔導(dǎo)內(nèi)容，回答錯(cuò)誤就照常進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)生肯定都喜歡玩這樣的游戲，富有趣味性和挑戰(zhàn)性，也沒有懲罰條例，如果認(rèn)真一點(diǎn)或幸運(yùn)一點(diǎn)還可能免去輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，何樂而不為。他們?yōu)榱藸?zhēng)取答對(duì)，便會(huì)竭盡全力、聚精會(huì)神地關(guān)注老師的所念的每一個(gè)字詞，長期訓(xùn)練下去，“聽力”肯定會(huì)加強(qiáng)。老師在設(shè)計(jì)的時(shí)候，選擇的文章不能太長，否則難度太大，學(xué)生難以捕捉信息，訓(xùn)練效度不理想;但難度不能太低，要留給他們進(jìn)步的空間;必要時(shí)候，提問的時(shí)候還可以把要提問的詞換成它的同義詞，如果學(xué)生能回答正確，證明他們有認(rèn)真聽清楚，不會(huì)受老師的“蒙騙”。

這種學(xué)習(xí)方式稍作改良還可以當(dāng)作懲罰輔導(dǎo)時(shí)間偷溜者，對(duì)付偷溜者，他們必須接受這個(gè)“聽力式訓(xùn)練”，回答正確就如常輔導(dǎo)，回答錯(cuò)誤要把該短文抄寫一遍再進(jìn)行當(dāng)天的輔導(dǎo)?！奥犃κ綄W(xué)習(xí)”不在于及時(shí)補(bǔ)救學(xué)困生的知識(shí)漏洞，更多的是培養(yǎng)他們一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，提高他們的專注度和反應(yīng)速度。

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