陳聲瑜

摘 要：教育招生并軌后，農(nóng)村中小學(xué)生由于自身認(rèn)識(shí)的不足，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育投資的熱情下降，廣大教育工作者工作方法的欠當(dāng)以及教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，造成了一部分學(xué)生逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何防止農(nóng)村中小學(xué)生逃課現(xiàn)象的發(fā)生和進(jìn)一步蔓延，本文從教育理念、教育環(huán)境、教育機(jī)制等各個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探討和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中小學(xué)生;逃課

在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)生逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，令廣大教師及學(xué)校管理工作者頭痛。部分經(jīng)常逃課的學(xué)生如果按校規(guī)處理，達(dá)到可以開(kāi)除好幾次的地步。逃課成了學(xué)生輟學(xué)的先兆，如果不防微杜漸，它將成為學(xué)生輟學(xué)的直接原因。為什么會(huì)出現(xiàn)如此情況呢？怎樣去防止這種現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延？筆者結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生逃課原因及對(duì)策探析如下：

一、學(xué)生自身認(rèn)知不足，造成厭學(xué)心理而逃學(xué)

我們山區(qū)由于師資、辦學(xué)條件等方面的原因，教學(xué)質(zhì)量本來(lái)就不高，實(shí)施義務(wù)教育后，取消了留級(jí)，于是有許多小學(xué)畢業(yè)生文化基礎(chǔ)相當(dāng)差，可又全部升入中學(xué)。進(jìn)入初中后，學(xué)科增多，知識(shí)增難，許多學(xué)生確實(shí)無(wú)法接受課程，學(xué)不進(jìn)就喪失了讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這類(lèi)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)為做立不安，上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是活受罪，是一種痛苦。所以逃學(xué)是他們逃避“痛苦”的一種選擇。

另一種情況是本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以，但缺乏理想而厭學(xué)。許多中小學(xué)生對(duì)國(guó)家大中專(zhuān)畢業(yè)生“雙向選擇”的就業(yè)發(fā)誓不理解，對(duì)自己將來(lái)到底要做什么感到迷茫，總認(rèn)為自己早晚也得回到農(nóng)村干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至認(rèn)為即使大學(xué)畢業(yè)，也未能躍出“農(nóng)民”，于是喪失了克服學(xué)習(xí)困難的信心和決心，得過(guò)且過(guò)，在學(xué)校他們的態(tài)度就是混日子，“玩”成了他們的“職業(yè)”，逃課對(duì)他們來(lái)說(shuō)勢(shì)所難免。

二、學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人沒(méi)有營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生失望心理而逃學(xué)

近幾年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，招生并軌后，大中專(zhuān)取消了國(guó)家包分配的體制，實(shí)行了“雙向選擇”的就業(yè)方式。農(nóng)村有許多家長(zhǎng)對(duì)此改革缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為與其花了錢(qián)去上學(xué)又不能找到“工作”做，不如趁早回鄉(xiāng)勞動(dòng)或者加入打工隊(duì)伍去找點(diǎn)錢(qián)。新的“讀書(shū)無(wú)用”思想又左右了這批目光短淺的農(nóng)村人。本來(lái)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)文化素質(zhì)都比較低，實(shí)惠心理特別突出。而在我們貧困山區(qū)，一方面經(jīng)濟(jì)文化比較落后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量低;另一方面目前初中編教材偏重于抽象的書(shū)本理論知識(shí)、實(shí)用性不強(qiáng)。家長(zhǎng)們親眼看到一些初、高中的農(nóng)村青年，與沒(méi)有讀過(guò)的人似乎也差不多，甚至有些讀書(shū)人還染上了好逸惡勞的壞習(xí)慣，讀書(shū)有何用處。以上兩種思想的影響導(dǎo)致家長(zhǎng)供孩子讀書(shū)毫無(wú)熱情，盡義務(wù)而已，對(duì)其學(xué)習(xí)也就不聞不問(wèn)。家長(zhǎng)這種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，讓那些要求上進(jìn)的孩子產(chǎn)生焦慮失望的心理，在如此心理的驅(qū)使下，逃學(xué)是他們無(wú)言的反抗抑或不滿(mǎn)的表現(xiàn)，而讓那些本來(lái)就不求上進(jìn)的學(xué)生更找到了滋生的肥沃土壤。

三、教師高壓的課堂管理及傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理而逃課

由于我們山區(qū)師資隊(duì)伍及各種教學(xué)設(shè)施的匱乏，新課程改革的推行進(jìn)程緩慢，加上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制仍是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使得教師把工作重心放在怎樣提高學(xué)生考分上。課堂教學(xué)中主要采用“注入式”教學(xué)方法的現(xiàn)象普遍存在，“高壓”管理課堂就成為其教學(xué)意圖得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在這種課堂上，教師是絕對(duì)權(quán)威，要求課堂絕對(duì)安靜，絕對(duì)服從。

教師“高壓”的課堂管理，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生諸如怨恨、憤怒、敵意、受挫、窘困、恐懼、焦慮、憂(yōu)愁、無(wú)能、沮喪、冷漠等心理感受。“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。”逃課便是他們“爆發(fā)”的初始表現(xiàn)。

四、教師工作方法不當(dāng)，無(wú)意“傷害”學(xué)生，造成學(xué)生怨恨心理而逃學(xué)

中小學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)事物往往有自己的見(jiàn)地，但分辨是非的能力還只是停留在“初級(jí)階段”，很難透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)教師的一言一行非常敏感，教師一句不經(jīng)意的批評(píng)，都可能造成他（她）心靈的傷害。如果一旦造成傷害，學(xué)生往往就會(huì)失去了該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)該任課教師充滿(mǎn)敵意、怨恨等情緒，自然的反抗就是逃該教師的課。對(duì)于個(gè)別經(jīng)常體罰、挖苦、諷刺學(xué)生的教師的課，學(xué)生就更加難以“整齊”了。

總之，學(xué)生逃學(xué)有方方面面的原因，作為班主任、教師應(yīng)深入調(diào)查研究，走訪(fǎng)學(xué)生，掌握學(xué)生心理，找到逃課原因，才能“對(duì)癥下藥”。

逃課（曠課）是“未成年人不良行為”中的第一款項(xiàng)，它是一個(gè)學(xué)生蛻變的第一步，亦是未成年人走向犯罪的危險(xiǎn)信號(hào)，不容忽視。怎樣才能根除這種現(xiàn)象？我認(rèn)為應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作：

（一）正面教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和人才觀

在實(shí)行“以人為本”教育理念的今天，強(qiáng)調(diào)的是在人的素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。而農(nóng)村中小學(xué)生逃課的重要原因之一就是對(duì)前途的渺茫和無(wú)知，特別是招生并軌后，人才的雙向選擇使他們更加迷茫，甚至感到失望，認(rèn)為躍“農(nóng)民”的機(jī)會(huì)不復(fù)存在。這恰好是一種狹隘的前途觀，沒(méi)有正確理解現(xiàn)階段的就業(yè)觀、人生觀、人才觀。因此，正面教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和人才觀就顯得尤為重要，這也是解除學(xué)生失望心理的一劑良藥。

堅(jiān)持正面教育，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀和人才觀的重要手段。如何培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和人才觀呢？通過(guò)學(xué)校德育講座、德育報(bào)告會(huì)以及學(xué)生讀書(shū)看報(bào)等課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生以下幾種認(rèn)識(shí)。

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（二）借新課程改革之東風(fēng)，塑造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)較低，再加上我縣財(cái)政困難，致使農(nóng)村初中教師工資偏低，一些稍?xún)?yōu)秀一點(diǎn)的教師都想法設(shè)法離開(kāi)農(nóng)村，跳槽到更好的學(xué)校去了，造成廣大農(nóng)村教師的基本素質(zhì)普遍較低，教育理念滯后，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是解決學(xué)生逃課的最根本、最直接的方法之一。因?yàn)橹挥芯哂懈咚刭|(zhì)的教師，才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，課堂上才能生機(jī)盎然，而不會(huì)出現(xiàn)“高壓”課堂的現(xiàn)象。才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）努力推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中小學(xué)生對(duì)任何新鮮的事物是敏感的、易接受的，一旦培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)使他們有無(wú)窮的動(dòng)力和求知欲，他們想不學(xué)也不可能了。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們面向全體學(xué)生，重視全體學(xué)生的培養(yǎng)，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，減少和避免學(xué)生厭學(xué)情緒。而“創(chuàng)新”就是素質(zhì)教育的靈魂，惟有創(chuàng)新，才能開(kāi)啟學(xué)生智慧，才能洞穿學(xué)生身心;惟有創(chuàng)新，才能擁有先進(jìn)文化，才能鑄就學(xué)生成才。

（四）完善教育法制，做到依法治校、依法治教

實(shí)施依法治校，首先要求廣大教師要學(xué)法、懂法、守法，所以，組織教師進(jìn)行教育法律法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高教師法律意識(shí)的最直接、最有效的途徑。有些教師仍然抱著“師道尊嚴(yán)”、“打是親，罵是愛(ài)”的陳舊教育觀念，對(duì)自己的違法違規(guī)教育行為不知不覺(jué)，完全意識(shí)不到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入法制社會(huì)，依法行教是現(xiàn)代教師必備的基本素質(zhì)。還有些教師根本不認(rèn)為體罰學(xué)生是違法行為，他們還認(rèn)為，如果不體罰，怎樣對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行教育？殊不知，教師對(duì)教育法律法規(guī)的無(wú)知，使他們抱著教育學(xué)生向好的方面發(fā)展的美好愿望而做出侵害學(xué)生合法權(quán)益的違法違規(guī)的事情，其結(jié)果不但達(dá)不到教育目的，而且還給學(xué)生帶來(lái)人身和心靈的傷害，使學(xué)生產(chǎn)生怨恨心理，導(dǎo)致他們逃課。

（五）建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合教育，形成教育合力

家庭、社會(huì)、學(xué)校構(gòu)成中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的特定環(huán)境，以不同的空間形式和時(shí)間占據(jù)他們的整個(gè)生活。家庭、社會(huì)、學(xué)校任何一個(gè)方面失控，都會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育出現(xiàn)漏洞，使不良影響得到可乘之機(jī)，危害年輕一代的成長(zhǎng)。特別是現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)生的隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重，家庭監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)，往往易使三者教育不能融為一體而產(chǎn)生合力，相反使學(xué)生在其中尋得漏洞而左右逢源，用各種謊言掩蓋自己逃學(xué)的真相。

因此，家庭、社會(huì)、學(xué)校除了在時(shí)間和空間上相互銜接外，三者還應(yīng)在教育方向上保持一致，學(xué)校一旦發(fā)現(xiàn)情況，應(yīng)及時(shí)通知家長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)各方面人士的責(zé)任感，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，特別需要幫助家長(zhǎng)走出招生并軌后的人才觀的誤區(qū)，使三者教育力量統(tǒng)一起來(lái)產(chǎn)生合力。