金麒

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段課程改革和教學(xué)改革的主要方向，在物理教學(xué)實踐中如何全面落實物理核心素養(yǎng)要素是一個新的課題，該文在基于物理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)進(jìn)行了一些探索，以人教版物理選修3-1中“電動勢”的教學(xué)為例，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、開發(fā)教學(xué)資源等，探討物理核心素養(yǎng)教育指標(biāo)的落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)方法

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)正在向高中物理教學(xué)總滲透。現(xiàn)階段，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，更側(cè)重于落實學(xué)生的實驗探究能力、知識和技能等，忽略了對學(xué)生自主性發(fā)展的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，沒有重視物理知識的教育價值，在教學(xué)過程中，缺乏學(xué)生物理思維以及發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

一、為了讓學(xué)生的問題意識增強(qiáng)，對情境進(jìn)行創(chuàng)建

（一）情境過程

情景一，在課堂上邀請學(xué)生一起制作果汁電池，通過串聯(lián)讓電子鐘正常運(yùn)行。

情境二，通過溫差發(fā)電演示器，用冷水和熱水的溫差發(fā)電，讓小風(fēng)扇轉(zhuǎn)動起來。

情境三，給學(xué)生展示衛(wèi)星的用電來源是太陽能電板的圖片

教師通過以上三個案例，讓學(xué)生思考，提出研究課堂。

情境理念

學(xué)生創(chuàng)造性思維被激發(fā)的關(guān)鍵就是問題意識，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過以上三個案例將問題情境構(gòu)建出來，將學(xué)生的求知欲和好奇心成功激發(fā)出來，讓學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，在研究課題的概括過程中學(xué)生會經(jīng)歷實驗、觀察、分析總結(jié)等等，在這個過程中學(xué)生的主動發(fā)展意識和參與實踐意識能夠得到培養(yǎng)，另外，學(xué)生的“實驗探究”以及“科學(xué)思維”等核心素養(yǎng)也得到有效提高。

二、進(jìn)行演示實驗，對結(jié)論進(jìn)行概括

（一）演示過程

演示一，利用手搖發(fā)電機(jī)點亮小燈泡。

演示二，制作太陽能發(fā)電裝置，讓小風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)。

通過以上實驗教師引導(dǎo)學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的情況進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行探討，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生得出結(jié)論：電源是一種裝置，能夠把其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能。

（二）演示理念

通過演示與情境，對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過觀察，學(xué)生可以對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納，然后將共性找出來，最終得出結(jié)論，讓不同形式的能力轉(zhuǎn)化為電能的現(xiàn)象和電源的作用被學(xué)生更直接地感受到，以上情景與實驗中，最能激起學(xué)生探究興趣的就是太陽能發(fā)電和冷熱水溫差發(fā)電的實驗。通過這種設(shè)計，學(xué)生的“科學(xué)思維”以及“物理觀念”可以得到培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中進(jìn)行研討，對電源的工作原理進(jìn)行探討

（一）研討過程

研討一，持續(xù)電流的形成需要哪些條件。

研討二，在電源外部正電荷是怎樣運(yùn)動的，促使正電荷運(yùn)動的作用是什么，正電荷的做功和能量轉(zhuǎn)化。

研討三，以抽水機(jī)為例，對正電荷在電源內(nèi)部的受力情況、做功情況以及能量轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行分析，對電源的工作原理進(jìn)行討論。

教師給出以上研討方向，讓學(xué)生假設(shè)自己就是正電荷，討論電源工作原理。經(jīng)過小組研討后，選出代表進(jìn)行成果匯報展示，最終得出結(jié)論：電源這種裝置在轉(zhuǎn)化成電勢能時是通過非靜電力做功轉(zhuǎn)化其他形式的能。

（二）研討理念

高中學(xué)生在“研討式”教學(xué)法的形勢下，可以分組自主討論。高中學(xué)生的科學(xué)想象力可以通過假設(shè)自己為正電荷而得到培養(yǎng);電源的工作原理可以通過建模、類比等研究方法和分析、推理論證等進(jìn)行解決;高中學(xué)生與他人合作的主動意識可以通過研討而提高，高中學(xué)生成功的喜悅可以通過展示來分享，其他學(xué)生也可以通過“質(zhì)疑”開展接下來的討論。高中學(xué)生的自主發(fā)展意識可以通過“研討式”教學(xué)得到培養(yǎng)，高中學(xué)生在這個過程中，與他人主動合作的精神得到增強(qiáng)，對于自己的見解更愿意與人分析，對于正確的觀點敢于堅持，對于錯誤的觀點敢于糾正，有利于高中學(xué)生“科學(xué)思維”習(xí)慣的形成。

三、通過類比生活，形成概念

（一）類比過程

問題，不同的電源擁有不同的非靜電力，那這些電源在將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能時的能力是否相同？

通過圖片向?qū)W生展示兩個人搬運(yùn)物體的不同方式。

讓高中學(xué)生觀察，自制抽水機(jī)的運(yùn)行流程，討論滅火用抽水機(jī)和自制抽水機(jī)的能力，歸納總結(jié)：在相同質(zhì)量的物體搬運(yùn)中，重力勢能的增加可以判斷能力的大小，也就是說，能力隨著重力勢能的增加而增大。高中物理教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，類比思考給出答案：怎樣描述不同電源非靜電力將其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的能力？最終歸納出：電動勢概念。

從電源的負(fù)極將電量為q的電荷移到電源的正極，電動勢就是非靜電力做功W和電荷量q的比值。

公式：E=W非/q。

單位：1V=1J/C。

物理含義：可以表現(xiàn)出電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能的能力，從數(shù)值上老說，電動勢等于非靜電力在電源內(nèi)從負(fù)極將1C的正電荷送到正極所花費(fèi)的功。

（二）類比理念

高中學(xué)生在研究電源時運(yùn)用比值定義法，通過對教材資料的自主閱讀，從中獲取有用的信息，與自身生活中的事實相類比，將電動勢的概念建立起來，從而形成物理概念。高中學(xué)生的物理概念的形成會通過這種教學(xué)設(shè)計而得到幫助，高中學(xué)生對物理知識與生活的緊密聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識，對于物理概念建立的方法和過程也有了一定的了解，高中學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)以及學(xué)習(xí)的自主意識都能夠得到培養(yǎng)，“科學(xué)思維”以及“物理觀念”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都能夠得到有效地加強(qiáng)。

結(jié)語

綜上所述，對于高中學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，在自然學(xué)科中物理學(xué)是十分重要的分支，是技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類對自然進(jìn)行探索的前提，在人類科學(xué)文化中是不可或缺的部分。所以，高中物理教師在教學(xué)過程中必須重視高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一項長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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