摘 要：初中是思維形成和發(fā)展的重要階段，形成良好的思維方式可以促進初中生智力的發(fā)展，而語言類學科最重要的就是閱讀的積累，大量的閱讀對于初中生思維的形成有著良好的促進作用，能夠幫助初中生掌握語言類學科的學習方法，提升學生在學習英語時的記憶能力和閱讀理解能力。因此初中英語教師應轉(zhuǎn)變教學思想，在了解學生學習現(xiàn)狀的基礎上，加強初中生的英語閱讀能力，在閱讀教學中培養(yǎng)初中生的思維能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維能力

作者簡介：宗志云，如皋高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中。

引言

良好的思維能力有助于人類的開展認識性活動，因此在英語學習中思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，語言類學科的學習中閱讀能力是很重要的，而思維能力又對英語閱讀能力有著重要影響。教師在教學中要充分發(fā)揮自己的引導作用，將學生放在課堂學習的主體位置，要根據(jù)學生的心理特征進行閱讀教學方向的把握，對教學計劃以及課堂教學模式進行優(yōu)化。下面針對初中英語閱讀教學中如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力進行了探究。

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀

從目前英語考試的分數(shù)設置中就可以看出閱讀的重要性，英文閱讀的分數(shù)占比接近一半的卷面分數(shù)，因此提升閱讀能力能夠有效促進學生對于英語學科的學習能力。目前英語教學的現(xiàn)狀是，課堂教學中主要集中在語法和詞匯的講解，而對于閱讀和表達方面的教學是有所欠缺的，因此學生在閱讀英語文章時的分析和理解能力較差，所以在此基礎上要提升學生的閱讀能力，在課堂中通過良好的閱讀教學來促進學生對于英語學習的興趣。并且在目前的英語課堂教學中，課堂教學模式仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，注重學生成績的提升，在閱讀題目方面采用大量題目訓練的方式，在大量積累中提升成績，而不注重學生閱讀能力的提升。在講解閱讀題目時，也是教師將自己理解的講解給學生，而并沒有引導學生進行自行理解，學生在閱讀題目中就會對老師過于依賴，自己做題目時就不能很好地進行理解，而學生自身在英語閱讀方面的能力沒有提升，導致學生的成績也得不到提升，不利于學生在學習中建立信心。在學生沒有真正理解的情況下，就會出現(xiàn)在做完題目后立馬就忘記的情況，在學習中不注重閱讀的積累，理解能力差，對于學生學習閱讀題目非常不利，限制了初中生思維能力的發(fā)散。

二、英語閱讀拓展思維意義

我國學校教育中，開設英語課程的主要目的是為了學生學會運用英語，但是現(xiàn)狀卻是只看中學生在考試中的成績。隨著社會的發(fā)展，國家對學生的素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，因此在新課程改革的要求下，英語教師要改變傳統(tǒng)教學方法，不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基礎能力，更要重視在實際中的運用，注重學生在學習中形成良好的思維習慣，促進學生的全面發(fā)展。在課堂中注意學生的主體位置，采用師生互動式的教學，引導學生主動思考學習，有效地開發(fā)學生智力，讓學生在主動參與學習的過程中提升對英語閱讀的興趣。在學習中創(chuàng)造一個師生平等的教學過程非常重要，傳統(tǒng)的課堂教學都是以老師講解為主，教學模式普遍為教師在講臺上講解教材知識，學生主要是聽講、吸收、理解，這種模式下課堂一般會比較枯燥，學生在學習中缺乏積極性。如今的英語閱讀課程教學改變了傳統(tǒng)教學模式，課堂中學生踴躍發(fā)言，學生與老師積極互動，每個學生都敢于提出自己的獨特見解，學生在提問的過程中不斷發(fā)展著自己的思維能力。

三、如何正確理解英語閱讀教學

（一）制訂閱讀計劃書，開發(fā)閱讀思維能力

初中生在學習中還沒有形成系統(tǒng)的閱讀方法，這就需要英語教師設定明確的教學目標，對于課堂內(nèi)的教學計劃也要提前組織，做到讓學生在課堂上“有所學，有所得”。教師在教學過程中要了解不同學生的學習特點，針對這些特點制訂英語閱讀計劃，用計劃書來記錄每個學生的學習過程，并且教師要定期對學生的學習進行評價，而且計劃書中記錄的問題也要及時發(fā)現(xiàn)和解決。同時要引導學生主動參與制訂閱讀計劃書，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自我反思的習慣。

在英語閱讀考試中，閱讀題目一般會考查作者觀點，時間的細節(jié)等題目，因此教師可以在此基礎上進行針對性的訓練，這樣既可以讓學生在學習中找到重點，并且對于學生的閱讀能力也有所提升，在這個過程中還可以提高學生自主分析問題的能力，提升學生的閱讀思維。

（二）合作閱讀探究學習，培育閱讀思維能力

在英語教學中，教師要始終明確學習的主體是學生，因此教師要在教學中鼓勵學生進行自主探究，要對自己在活動中的表現(xiàn)進行復盤思考，有助于語言知識能力的進一步提升。有些同學面對老師時放不開，不敢發(fā)表自己的看法，但是與同學之間就能夠很好地交流。基于這個特點，教師可以對學生進行分組，每個組推舉一個小組長，小組內(nèi)部進行英語閱讀訓練，并且可以互相提問考察小組成員的閱讀能力，由小組長對于發(fā)現(xiàn)的問題進行整理匯總，這樣教師可以真正發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并且及時給予指導，這樣的學習方式可以讓老師了解班級學生的真實學習狀況，并且小組學習形式能夠有效地提升學生學習的主動性。分了小組之后教師也要進行引導，要制定相應的學習目標，不然可能會出現(xiàn)學生分組學習時漫無目的地情況，教師要選擇一些錯誤率較高的閱讀材料，引導學生在閱讀訓練中進行主動探究，在學生的自主學習中培養(yǎng)他們形成良好的思維。

（三）注意英語閱讀評價，培育自主學習能力

初中學生剛進入青春期，正處于容易形成叛逆心理的時期，在這個時期教師在教學中一定要注意方式方法，采用正確的評價方式。初中英語教師要注意每個學生都存在一定的個體差異，在教學過程中不能夠太過于壓抑學生的個性發(fā)展，再評價學生時避免使用極端的批評性語言，以防學生的自尊心受挫，降低學習的信心，初中學生在學習中很容易受到情緒和情感的影響，好的情緒可以成為他們學習的動力，而壞的情緒可能打擊他們的學習信心，直接影響學生的學習效果，會阻礙學生思維能力的形成和提高，因此英語教師要多使用鼓勵性的語言，遇到問題先給予肯定，例如肯定學生的想法、創(chuàng)意、表達等等，先用肯定來樹立學生的學習信心，然后再針對存在的問題進行講解，激發(fā)學生學習興趣。同時，教師在教學中要完善評價體系，可以結(jié)合多媒體進行閱讀評價，例如利用多媒體教學時，可以添加一些生動的表情，來對學生的正確或者錯誤地回答做出反應，不直接使用語言評價，有效地避免了學生產(chǎn)生學習上的厭煩心理，能夠進一步完善初中英語的教學方法，促進學生在英語學習中閱讀能力的提升，培育英語自主學習能力。

（四）設置英語教學情境，培養(yǎng)初中生思維能力

教師要注意在課堂上吸引學生的注意力，因此可以在日常觀察學生的性格特點，收集學生的興趣愛好，在創(chuàng)設課堂教學情景時合理地融入學生的興趣。在進行閱讀教學時，先創(chuàng)設適當?shù)那榫?，然后引導學生獨立分析文章，避免教師直接“灌輸式”講解分析文章內(nèi)容，讓學生在英語課堂學習中，進行閱讀理解時有不同的看法，英語教師在課堂中要有意識地引導學生形成主觀意識，可以引導學生在進行閱讀學習時聯(lián)系實際生活，促進學生在英語閱讀學習中提升自己的英語思維能力。

例如，在學習“My names Gina.”這部分內(nèi)容的時候，教師要先給學生分析這里的知識點和需要掌握的內(nèi)容，讓學生來了解這部分主要是讓學生掌握英語自我介紹，同時可以在聽別人的英文自我介紹時能夠獲取到重點信息。這時教師就可以創(chuàng)設一個教學情境，如新學期入學見面介紹，教師可以首先作出示范，“Hello， everyone. Im Mr. Wang. Im here to finish my English study with you this semester. Im glad to meet you. I hope I can help you on your way to learning English.”在示范完之后解答學生存在的疑問，沒有疑問之后組織學生進行自我介紹：“Hello， everyone. Im Li Ming. Nice to meet you.”。在學生自我介紹完成之后，可以對學生的介紹做出適當評價，給學生講解在使用英語做自我介紹時的語言思維，有效地促進學生的英語思維能力發(fā)展。

（五）以英語教材為基礎，培養(yǎng)初中生思維能力

初中英語教學中，在培養(yǎng)學生英語思維時不能脫離教材，要以教材為基礎，讓學生對于教材內(nèi)容進行深入的學習理解，在此基礎上進一步引導學生思維能力的提升與發(fā)展。

例如：在“I want to be an actor.”這部分內(nèi)容的教學中，教師首先進行句式的講解，讓學生對重點知識深入理解，培養(yǎng)學生的思維能力，完成教學目標。例如，教師在講解完知識點后，設置一個開放式的題目：I want to be__？給學生留一個想象的空間，充分發(fā)揮自己的想象，還可以互相討論，提升學生的英語思維能力。

（六）設置英語教學懸念，培養(yǎng)初中生思維能力

英語教師在閱讀教學中，應該教會學生閱讀的方法，讓學生在閱讀時能夠抓住題目的重點，引導學生帶著問題進行文章的閱讀理解，要讓學生在閱讀的過程中形成良好的思維習慣，提高思維能力。

例如，在學習“What do you think of game shows？”這部分內(nèi)容時，教師可以就題目先引導學生展開想象，讓學生先說一下自己理解的“game shows”，然后再討論一下自己都看過什么樣的“game shows”。討論完成后教師就可以設置一個問題：“What kind of game show do you like best？”然后讓學生帶著問題進行英語文章的閱讀，在閱讀中學生就會自主地對文章內(nèi)容進行思考，在閱讀中尋找正確的答案。這樣不僅能夠有效地促進學生閱讀理解的能力，并且能夠讓學生在找到正確答案后，增強學習的信心，激發(fā)學生對于英語閱讀學習的積極性和熱情，能夠促進學生思維能力的提升和發(fā)展，完成課堂教學目標。

（七）展開想象續(xù)寫故事，培養(yǎng)初中生思維能力

在初中的英語教材中，閱讀文章許多都是故事性的，教師應該由故事內(nèi)容引起學生閱讀文章的興趣，然后充分地理解文章內(nèi)容，還可以讓學生自由發(fā)揮自由想象，進行文章故事的續(xù)寫或者改寫，對于學生進一步理解文章內(nèi)容有極大的促進作用，并且在續(xù)寫或者改過程中對于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮有極大好處，讓學生形成創(chuàng)新性思維能力。例如：在學習“Do you think you will have your own robot”這篇文章的時候，就可以有效地引導學生發(fā)揮想象。這篇文章內(nèi)容主要是機器人研究科學家對機器人的不同看法，并且有一個開放性的結(jié)尾，未來世界的機器人會是如何誰也不知道。那么順著這個結(jié)尾，教師就可以引導學生盡情想象，幻想一下未來的機器人，想象一下未來可能會發(fā)生什么，未來的生活中機器人會是什么樣的角色，并將自己的想象用英文寫出來。教師在布置問題時不能直接給出問題就放任學生自己進行續(xù)寫，要對學生進行一定的引導，可以提一些相關的問題，例如，你希望機器人為你做些什么？你想象中未來的機器人會有什么樣的功能？等問題，也可以讓學生先發(fā)表自己的想法，進行討論，然后再開始續(xù)寫。在初中英語教學中，讓學生對文章展開續(xù)寫的目的是讓學生能夠更加了解課文內(nèi)容，并且針對有趣的故事展開課堂討論，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在有趣的討論和想象中形成創(chuàng)新性思維。

（八）組織課堂游戲，培養(yǎng)初中生思維能力

初中生正處于一個好動的年紀，好奇心也比較重，喜歡有趣的事物，因此組織課堂游戲能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在英語課堂教學中，游戲的設置要結(jié)合課堂的教學目標，不能本末倒置，游戲教學不能只是注重趣味性，最終要達成促進學生思維能力發(fā)展的目的。在課堂中組織游戲形式進行學習，能夠提升學生的積極性，可以通過組織游戲讓課堂學習更貼近生活，也可以有效地轉(zhuǎn)變學生在學習中的角色，使之成為課堂的主體，在游戲中充當各種角色。游戲能夠充分地調(diào)動學生在課堂上的積極性，滿足學生的好奇心，在輕松的游戲中吸引學生學習的注意力，主動進行語言操練;在課堂中要創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，在游戲中培養(yǎng)學生的思維速度和敏捷性。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中以學生為主體，在教學中通過思維啟發(fā)的方式培養(yǎng)學生在學習中的主動性。初中英語教師在教學中，要同時注重語言教學和思維品質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)學生的特點進行英語閱讀教學，讓學生在學習中化被動為主動，通過創(chuàng)設情境、組織課堂游戲、續(xù)寫故事等教學方式，有效地促進學生在學習中的積極性，讓學生在學習中形成良好的思維習慣，提升思維能力。

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