李發(fā)正

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中新型的方法之一，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的方式，對(duì)閱讀教學(xué)思路進(jìn)行探析和重新整合，能夠打造一個(gè)更好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀服務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，群文閱讀作為一種新穎的閱讀手段被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合能力有著重要意義。群文閱讀就是將一組閱讀文章組合到一起，在相應(yīng)地時(shí)間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中對(duì)相關(guān)的信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練和邏輯能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化閱讀的趣味性。群文閱讀中多篇閱讀內(nèi)容的整合，在數(shù)量以及速度上都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鍛煉，不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，真正地助推語(yǔ)文閱讀效果提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀實(shí)施的重要性分析

第一，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生有想要閱讀的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，不但可以拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)空間，也能培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的常態(tài)閱讀能力，是完善學(xué)生高階思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要舉措。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取的是一問(wèn)一答的方式，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)配合學(xué)習(xí)，但是課程所占的時(shí)間比較多，長(zhǎng)期下去很難持續(xù)學(xué)生的積極性。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取群文閱讀的方式，在一個(gè)課時(shí)之間給學(xué)生提供多篇文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以接觸到更多類型的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)隨之高漲，而且群文共同閱讀，學(xué)生的視野被打開(kāi)了，此時(shí)他們對(duì)閱讀的欲望大大地高漲，閱讀也不局限在讀上，而是會(huì)思考，會(huì)反思，進(jìn)而得到思維能力的鍛煉。

第二，積累閱讀量，打開(kāi)閱讀思路。近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域備受推崇，其定義也隨著實(shí)踐探索被不斷修正完善，群文閱讀主要是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，開(kāi)展多文本綜合性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，不但可以開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，也能發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維、思辨能力以及創(chuàng)新精神，是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要舉措。基于此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該大力引入群文閱讀，采用多元化教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學(xué)和精神滋養(yǎng)，從而顯著增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。閱讀量的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，對(duì)文章的閱讀是一種自身能夠掌握的能力，也是可以通過(guò)后天訓(xùn)練提高的。群文閱讀不言而喻就是多篇文章組合閱讀，在群文閱讀中，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀質(zhì)量也必然會(huì)發(fā)生很大的改變，因?yàn)殚喿x達(dá)到了一定的數(shù)量之后就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。由此可見(jiàn)，群文閱讀中學(xué)生所接受的內(nèi)容和感知會(huì)得到豐富，閱讀的思路和角度也會(huì)有所創(chuàng)新，進(jìn)而能取得較好的閱讀效果。

第三，提高閱讀速度，鍛煉學(xué)生的思維敏感性。在正常的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)文章理解和掌握程度更為深刻，教師大多會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，但這種方式限制了學(xué)生的閱讀效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，其中小學(xué)階段的閱讀水平應(yīng)該達(dá)到300字/分鐘，群文閱讀的實(shí)施從量變到質(zhì)變，在較短的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀和整合，促使學(xué)生在一節(jié)閱讀課中能夠閱讀大約五篇的文章，十分重視學(xué)生閱讀成效的進(jìn)步，可以很好地提升學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生在閱讀中的思維敏感性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中群文閱讀的具體應(yīng)用

（一）閱讀材料的科學(xué)選擇

一個(gè)科學(xué)的群文組合不僅是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，也有助于提升群文閱讀教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀理解能力都較為薄弱，教師更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際學(xué)情以及語(yǔ)文教學(xué)需求，慎重地為學(xué)生構(gòu)建群文組合，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生更加流暢地參與群文閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成果。基于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)分析教材和學(xué)情，精心為學(xué)生選擇群文篇目，這樣一方面可以確保群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量，另一方面也能優(yōu)化群文閱讀教學(xué)架構(gòu)，從而大幅度提高小學(xué)生的閱讀技能和閱讀效率。

群文閱讀實(shí)施的主要對(duì)象是學(xué)生，所以閱讀材料的選擇必須符合學(xué)生的續(xù)期，要容易被學(xué)生所接受，保證所選擇的閱讀材料之間具有較大的關(guān)聯(lián)性，互相帶動(dòng)，互通有無(wú)，以保證閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展不健全，思維也不敏感，而且沒(méi)有形成較為完善的閱讀觀，所以教師在閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行強(qiáng)化地訓(xùn)練，針對(duì)性地選擇實(shí)用性強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的閱讀文章，這樣才能夠達(dá)到群文閱讀的目的。只有確定了文章的中心內(nèi)容后，教師才能有效選擇相應(yīng)的閱讀材料，增進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的規(guī)范性，使學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。而且小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)教研團(tuán)隊(duì)科學(xué)選擇的，其中有很多富含哲理性的文章，所以教師可以選擇類似的文章組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)所有感受和收獲。

（二）閱讀方法的合理使用

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用比較少，教師在此方面應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)鉆研和探究。閱讀的內(nèi)容不一樣，所采用的閱讀方法也具有差異性，這是因?yàn)椴煌膬?nèi)容中蘊(yùn)涵的思想以及代表的理念都是不同的，所以群文閱讀方法的實(shí)施要結(jié)合所選擇的閱讀素材而定。比如，教師在組織學(xué)生閱讀有關(guān)景色的文章時(shí)，就可以采取共讀的方式，讓學(xué)生一起去閱讀，感受每一個(gè)字句和字里行間的優(yōu)美質(zhì)感。在閱讀情感類的文章時(shí)可以采取角色扮演的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真是的環(huán)境下對(duì)課文中的不同角色進(jìn)行扮演，感受角色的情感變化，更加直觀和深刻地體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心態(tài)和想法等，這些對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力就有非常重要的意義。不同的閱讀內(nèi)容理應(yīng)采取不同的閱讀方式，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀有新鮮感，愿意在語(yǔ)文閱讀中投入自己更多的情感。比如，《聽(tīng)聽(tīng) 秋天的聲音》是一篇與秋天相關(guān)的文章，文章中重點(diǎn)是通過(guò)聲音的方式描寫秋天的美麗的，主要是贊美和感知秋天的美好，所以此時(shí)教師就可以再找?guī)灼嗨频奈恼?，如《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》，在教學(xué)中可以采取共讀、賽讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以從中體會(huì)不同閱讀文本下不同的美景，每一種美景都有自己獨(dú)特的美和韻味，產(chǎn)生不同的感，以此提升學(xué)生對(duì)美的感知力。之后教師再配一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)作為背景，閱讀效果會(huì)得到很大的提升。

（三）信息技術(shù)的靈活運(yùn)用

興趣對(duì)學(xué)生非常重要，是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力之一，只有學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參與的活動(dòng)感興趣，他們才能積極展開(kāi)探究活動(dòng)，使課堂教學(xué)取得理想的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)會(huì)出現(xiàn)效率低下的情況，這與教師沒(méi)有重視點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情有密切關(guān)系。一些教師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，有時(shí)選擇直接在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的方式，沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充足的熟悉文章內(nèi)容的空間，也容易限制學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生的自主思考。由于學(xué)生與文章間存在陌生感，學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)于被動(dòng)，不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展。為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，教師可以考慮運(yùn)用信息技術(shù)，尤其是多媒體工具?？梢栽趯W(xué)生閱讀文章之前，播放專業(yè)人士的朗讀音頻，令學(xué)生根據(jù)朗讀者語(yǔ)言節(jié)奏的變化，感受閱讀時(shí)的情緒波動(dòng)，之后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這種感受體會(huì)文章中的情感變化?；蛘呃枚嗝襟w還原文章內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情境，通過(guò)情境的對(duì)比，讓學(xué)生仿佛置身于文章中，這能在很大程度上活躍教學(xué)氣氛，也強(qiáng)化學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生能夠更加直觀、迅速地感受到文章中蘊(yùn)涵的情感因素。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，需要教師活用信息技術(shù)、多媒體工具等，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的真實(shí)閱讀情境，通過(guò)群文閱讀中不同文章的對(duì)比和切換，創(chuàng)設(shè)出不同的閱讀氛圍，使閱讀學(xué)習(xí)更加輕松、快樂(lè)。

（四）差異教學(xué)的正確引導(dǎo)

現(xiàn)代教育理念十分關(guān)注學(xué)生主體，也堅(jiān)持以生為本的思想，這也讓學(xué)生獲得了更多成長(zhǎng)與能力提升的機(jī)會(huì)。為此，教師可以基于差異性教學(xué)的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的群文閱讀活動(dòng)。以往的教學(xué)中，教師明顯更傾向于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累不同、閱讀愛(ài)好取向不同的學(xué)生做出統(tǒng)一要求，雖然便于管理，但這種讓一些學(xué)生不得不閱讀自己不喜歡的文章的做法，不利于他們?cè)陂喿x時(shí)調(diào)動(dòng)興趣?；蛘邔?duì)閱讀能力稍弱的學(xué)生提出較高的要求，布置難度較大的閱讀任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生難以完成任務(wù)，自信上受到打擊。所以在當(dāng)前教育形式下，若想讓群文閱讀發(fā)揮出真正的價(jià)值，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，以差異教學(xué)理念教學(xué)，盡量為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)完成適合自身的任務(wù)，更樂(lè)于參與今后的群文閱讀活動(dòng)。并且在圍繞差異進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要始終保持教學(xué)的公平、公正，以同樣尊重的態(tài)度對(duì)待每一名學(xué)生。

（五）課外閱讀的適當(dāng)引入

群文閱讀不只在語(yǔ)文教材中選素材，還應(yīng)該深入課外讀物和學(xué)生生活中，這不僅是因?yàn)榻滩闹械拈喿x文章有限，還因?yàn)檎n外讀物形式多、內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，會(huì)讓閱讀更有趣，更精彩。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的需求適當(dāng)性地選擇一些課外的讀物。課外讀物內(nèi)容很豐富和新穎，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力，而且其與課內(nèi)閱讀材料的融合，會(huì)讓學(xué)生在不同的閱讀材料中獲取不同的閱讀體會(huì)和感知，能鍛煉學(xué)生的閱讀思維和能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這節(jié)課時(shí)，文章講述的是對(duì)爬山虎腳的觀察，重點(diǎn)寫了“腳”的形狀、生長(zhǎng)部位以及作用，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)的寫作手法進(jìn)行觀察。之后教師可以選擇類似的文章以及課外讀物聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行群文閱讀，比如將《爬山虎的腳》與《蟋蟀的家》《昆蟲(chóng)記》《我的野生動(dòng)物朋友》等讀物結(jié)合到一起，相互對(duì)比，互相滲透。在群文閱讀展開(kāi)中可以采取交流會(huì)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中將覺(jué)得好的詞句或者段落分享給大家，對(duì)不理解的地方大家一起討論，這樣學(xué)生可以和教師一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。而且群文閱讀通過(guò)交流會(huì)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更加地自然和自得，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以很好地激發(fā)與提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。

（六）讀寫結(jié)合的酌情設(shè)置

新課改理念認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中除了要基于教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生自身的各個(gè)方面以外，還應(yīng)該讓各種能力相結(jié)合。語(yǔ)文閱讀中，讀寫結(jié)合的理念在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)置，對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。事實(shí)上，閱讀與寫作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，二者關(guān)系緊密，共同培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。一旦學(xué)生在寫作過(guò)程中形成了屬于自己的獨(dú)立的語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的遣詞造句過(guò)程中，更好地掌握了表達(dá)自身情感的方法，便會(huì)自然地在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)的遷移，也有利于學(xué)生深入理解作者的文字和文章呈現(xiàn)出的情感態(tài)度。但以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很少將閱讀與寫作良好地結(jié)合在一起，通常關(guān)注單方面的課程，鮮有在一節(jié)課中既帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的情況，為讀寫結(jié)合價(jià)值的發(fā)揮帶來(lái)了阻礙。為了使群文閱讀的積極作用更好地發(fā)揮，教師需要圍繞群文閱讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，要求學(xué)生在群文閱讀結(jié)束后，以讀后感的方式將讀文章的收獲寫下來(lái)，或者要求學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，積極收集整理遇見(jiàn)的好詞、好句，使用這些寫作材料進(jìn)行新題目的寫作。也可以讓學(xué)生圍繞群文閱讀主題，模仿作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)作出屬于自己的文章等。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生得以體會(huì)到不同情感表達(dá)的方式和語(yǔ)言組織的規(guī)律，使自身的閱讀與寫作能力提升到新的層次，群文閱讀的效果也變得更加理想。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施，給學(xué)生打造了一個(gè)新的閱讀平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式進(jìn)行了極大的優(yōu)化和創(chuàng)新，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀環(huán)境具有非常重要的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀方法的應(yīng)用中，教師要充分地意識(shí)到其重要價(jià)值，科學(xué)地選擇閱讀材料，結(jié)合閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，并可以對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻地理解。除此之外，在群文閱讀中還要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外閱讀的材料，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合到一起，這樣不僅可以幫助學(xué)生積累閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還可以很好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到能力和素質(zhì)的提升，這樣的語(yǔ)文閱讀課堂才是學(xué)生期待的，才是高質(zhì)量的。

（宋行軍）