吳焱云

情境教學(xué)法最早起源于英國(guó)，其以研究情境對(duì)個(gè)體情感、行為的影響為目標(biāo)，論述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與環(huán)境變化之間的關(guān)系。重視情境與個(gè)體學(xué)習(xí)需求之間的有機(jī)配合，多角度地滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，真實(shí)的情境可以調(diào)動(dòng)他們的情感意識(shí)，促使其主動(dòng)參與相關(guān)的學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐學(xué)科，圍繞著理論授課與實(shí)踐互動(dòng)兩大板塊開展教學(xué)，對(duì)于部分教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教育的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論知識(shí)。在全新的教學(xué)要求下，單純地圍繞教材、課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)方案已經(jīng)無法發(fā)揮作用，要提升教學(xué)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂與外界環(huán)境之間的關(guān)系，借由真實(shí)情境的支持保障教學(xué)活動(dòng)的高效性。但對(duì)于綜合實(shí)踐學(xué)科的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)來說，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)并非易事：情境變化多樣，教學(xué)要求復(fù)雜，特定的情境難以滿足多變的教學(xué)任務(wù)。要想開發(fā)教學(xué)情境的最大功能，必須保障情境的真實(shí)性與交互性，在綜合實(shí)踐學(xué)科中為學(xué)生提供實(shí)踐、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。本文以小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科教學(xué)為對(duì)象，探討配合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效方法。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中構(gòu)建真實(shí)情境的意義

（一）打造沉浸式課堂，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)

真實(shí)情境以學(xué)生的客觀經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)為模板，在構(gòu)建情境的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行多角度的交流，借此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于小學(xué)生來說，真實(shí)情境的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的教學(xué)課堂：除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，學(xué)生還可以借助真實(shí)情境體驗(yàn)、感悟教學(xué)活動(dòng)中的有關(guān)知識(shí)、哲理，從而對(duì)自身開展情感上、文化上、技能上的多重教育。部分教師認(rèn)為，真實(shí)情境的價(jià)值僅僅在于要求學(xué)生與實(shí)際環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，但在真實(shí)情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為“昨日重現(xiàn)”的過程，借由對(duì)真實(shí)情境的重新體驗(yàn)，學(xué)生的情感、技能與思維被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足。在真實(shí)情境當(dāng)中，學(xué)生可以借由體驗(yàn)、感知去理解相關(guān)知識(shí)，打破理論與現(xiàn)實(shí)之間的隔閡，進(jìn)一步提升現(xiàn)代教育活動(dòng)的育人質(zhì)量。在真實(shí)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以更為積極的態(tài)度參與到課堂當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)。

（二）落實(shí)雙方面互動(dòng)，改變教學(xué)氛圍

構(gòu)建真實(shí)情境，必須對(duì)教學(xué)過程、實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行還原，通過對(duì)情境的重新加工，喚醒學(xué)生的實(shí)踐互動(dòng)欲望。但綜合教學(xué)結(jié)果來看，小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中的教學(xué)互動(dòng)并沒有落實(shí)：學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)、管理較為抵觸，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威抱有畏懼心理，面對(duì)以灌輸、管制為手段的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，師生雙方難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以提高教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流：一方面，師生雙方的互動(dòng)交流在構(gòu)建真實(shí)情境的過程中便已經(jīng)展開，學(xué)生與教師可以從全新的角度構(gòu)建師生關(guān)系，通過了解對(duì)方需求、確定教學(xué)目標(biāo)的基本方式回應(yīng)教學(xué)要求。另一方面，在真實(shí)情境當(dāng)中，教師可以借由情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)、趣味交流組織授課，以更為豐富的情感和活動(dòng)方案吸引小學(xué)生，促使其參與綜合實(shí)踐教學(xué)，借由真實(shí)情境鍛煉個(gè)人能力。

（三）應(yīng)用創(chuàng)造性方法，提升教學(xué)效率

小學(xué)綜合實(shí)踐課堂以實(shí)踐探索為教學(xué)載體，鼓勵(lì)學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，借此來加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想素質(zhì)教育。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要通過多元互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與互動(dòng)欲望，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的綜合引導(dǎo)。通過真實(shí)情境發(fā)起授課，教師甚至可以以“旁觀者”的身份組織教學(xué)活動(dòng)：首先，真實(shí)情境對(duì)于小學(xué)生來說并不陌生，其所要做的不過是在情境當(dāng)中進(jìn)行活動(dòng)，個(gè)體的創(chuàng)造性思維被釋放出來，相同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，全新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于小學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新。其次，真實(shí)情境當(dāng)中為小學(xué)綜合實(shí)踐課堂提供了大量的教學(xué)資源與教學(xué)方法，除了基本的師生互動(dòng)之外，教師還可配合真實(shí)情境發(fā)起趣味實(shí)踐、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，滿足小學(xué)生的活動(dòng)需求。學(xué)生可配合真實(shí)情境搜集新的知識(shí)與素材，教師可以利用真實(shí)情境評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)。在特定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，一次教學(xué)可以完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）依靠生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中的有關(guān)教學(xué)離不開生活化資源的支持，對(duì)于學(xué)生來說，生活是引導(dǎo)其成長(zhǎng)的第一課堂，也是幫助其形成基本學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，重視生活的教育功能，可以快速提升教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。在圍繞小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)真實(shí)情境的過程中，教師也可以嘗試以生活化環(huán)境為切入點(diǎn)，借由生活素材組織教學(xué)活動(dòng)，引出實(shí)踐主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展新一輪的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。以生活為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)自由化教學(xué)，滿足教學(xué)管理要求。

通過生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，要保障生活化素材與學(xué)科教學(xué)之間的有效聯(lián)動(dòng)，提供可用的生活化教育資源。以蘇少版小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中“寫給秋姑娘的明信片”的教學(xué)為例，配合生活化情境，教師可以與學(xué)生開展互動(dòng)，以日常生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。教師為學(xué)生下發(fā)明信片，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境：站在秋日的操場(chǎng)上，你要給秋姑娘制作一封明信片，你會(huì)在明信片上寫下哪些內(nèi)容？學(xué)生圍繞著對(duì)秋日的喜愛、對(duì)秋天的懷念展開互動(dòng)。在制作明信片之后，基于審美需求豐富明信片當(dāng)中的內(nèi)容：除了基本的文字?jǐn)⑹鲋?，還可以加入代表秋天的落葉、種子與花卉，展現(xiàn)對(duì)求姑娘的喜愛;也可以將夏天的樹葉、春天的綠草、冬天的冰塊附著在明信片上，在不同的環(huán)境下進(jìn)行保存。在真實(shí)情境當(dāng)中，配合小學(xué)生天真爛漫的性格組織授課，將虛擬意象化為友人，吸引小學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)。全新的教學(xué)機(jī)制下，綜合實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)人文情感的深度挖掘，學(xué)生將在體驗(yàn)、感知的過程中積累技能，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與校園中的規(guī)范教學(xué)相比，生活才是影響個(gè)體發(fā)展、干預(yù)小學(xué)生行為與能力的第一課堂，在組織教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該對(duì)生活化資源、情境給予更多的關(guān)注。結(jié)合客觀生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不僅能夠全面落實(shí)實(shí)踐技能教育，更能完善德育。

（二）借由獨(dú)立式探究創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)來說，真實(shí)情境的價(jià)值在于體驗(yàn)、感知，幫助小學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中積極開發(fā)自身情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是真實(shí)情境所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀價(jià)值。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師總是會(huì)在綜合實(shí)踐教學(xué)中干預(yù)學(xué)生的行為與思想，通過對(duì)小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)方式、活動(dòng)過程的干預(yù)來引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)使綜合實(shí)踐開始向著理想化的方向發(fā)展，但正是這種理想化教學(xué)，破壞了小學(xué)生自由成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到了影響。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)、認(rèn)知，借由小學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在綜合實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。以蘇少版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐教材“帶著問題去春游”為例，綜合實(shí)踐教學(xué)圍繞著春游展開，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外實(shí)踐，以“提出問題、解決問題”為活動(dòng)要求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。低齡小學(xué)生本身就是好奇的，其會(huì)在活動(dòng)的同時(shí)提出多種多樣的問題：為何春天如此溫暖，為何動(dòng)物們?cè)诖禾觳艜?huì)開始活動(dòng)？為什么有的地方不適合春游？在真實(shí)情境當(dāng)中，學(xué)生將自己的所見、所聞、所想記錄下來，與其他同學(xué)進(jìn)行討論。教師在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要求小學(xué)生記錄下自己的問題，在隨后的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行解決，組織生生互動(dòng)。獨(dú)立探究式教學(xué)下，學(xué)生雖然同步參與到了綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，但其對(duì)情境與環(huán)境的認(rèn)識(shí)不是唯一的，學(xué)生的情感與探索欲望正在逐漸萌芽。教師要適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，給學(xué)生創(chuàng)造在實(shí)踐中尋找問題、解決問題的機(jī)會(huì)，保障有關(guān)教學(xué)模塊可以發(fā)揮出鍛煉學(xué)生思想、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。教師可適當(dāng)?shù)匕缪荨熬滞馊恕钡慕巧?，要求小學(xué)生獨(dú)立搜集科學(xué)知識(shí)，嘗試解答自己所提出的問題。在實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過制作知識(shí)卡片的方式“記錄春天”，對(duì)春天的氣候特點(diǎn)、季節(jié)變化進(jìn)行解釋，以科學(xué)知識(shí)完善綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）通過線上式互動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)情境指的是借由真實(shí)的環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)情境，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與情境之間的交互，而不是情境中的物象是否真實(shí)存在。結(jié)合這一教學(xué)定位，可嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)打造真實(shí)情境，一方面有利于免去搜集資源與素材的復(fù)雜過程，保障教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng);另一方面有利于創(chuàng)新小學(xué)生的體驗(yàn)過程，借由情感模擬、虛擬想象等方式提升情境的真實(shí)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要重視線上教學(xué)與線下互動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新情境的應(yīng)用范圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師可借助線上平臺(tái)開發(fā)真實(shí)情境，為學(xué)生提供參與實(shí)踐、感悟科學(xué)的機(jī)會(huì)，開發(fā)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教育功能。以蘇少版五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐教材“我的植物栽培之旅”的教學(xué)為例，通過多媒體視頻，教師可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生的情感：在教學(xué)視頻當(dāng)中，埋在泥土中的種子在遇到雨水和肥料之后快速萌發(fā)，并成長(zhǎng)為成年植株，開花結(jié)果。這一過程極為漫長(zhǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)卻將其轉(zhuǎn)化為了一個(gè)簡(jiǎn)短的過程。在虛擬動(dòng)畫當(dāng)中，學(xué)生形成實(shí)踐興趣。教師也可借助四季豆、黃豆等萌發(fā)較快的種子開展綜合實(shí)踐教學(xué)：準(zhǔn)備花盆、泥土、純凈水和肥料，在埋下種子之后對(duì)其進(jìn)行栽培，記錄種子的成長(zhǎng)過程。在教學(xué)交流環(huán)節(jié)，允許學(xué)生借助信息技術(shù)對(duì)種子的生長(zhǎng)過程進(jìn)行記錄，并通過制作表格的方式記錄施肥量、用水量，在一段時(shí)間之后展示種子的萌發(fā)狀態(tài)。并非所有的種子都會(huì)萌芽，但由于借助信息技術(shù)記錄了種子萌發(fā)的必要條件，學(xué)生會(huì)主動(dòng)分析種子不能萌發(fā)的關(guān)鍵原因，如施肥過量、灌溉過量等，當(dāng)肥料用量相近、灌溉總量相近而出現(xiàn)種子不能萌發(fā)的問題時(shí)，便要對(duì)土壤、種子質(zhì)量等關(guān)鍵因素進(jìn)行更為深度的分析，結(jié)合線上信息平臺(tái)展開討論活動(dòng)，分析種子不能萌發(fā)的原因，土壤對(duì)種子不能萌發(fā)的影響。在“我的植物栽培之旅”的有關(guān)教學(xué)中，復(fù)雜的教學(xué)過程被簡(jiǎn)化，學(xué)生可以在更短的時(shí)間內(nèi)掌握植物的成長(zhǎng)過程，認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。用線上平臺(tái)吸引學(xué)生進(jìn)行交流，可以有效提升綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）借由虛擬式體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

真實(shí)情境的教育價(jià)值在于體驗(yàn)、交互，而不是讓學(xué)生參與到切實(shí)的活動(dòng)環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)生來說，情感上的認(rèn)同與理解遠(yuǎn)比單一的教學(xué)指導(dǎo)更為重要。針對(duì)教學(xué)資源匱乏、教學(xué)任務(wù)煩瑣的基本特點(diǎn)，教師可嘗試借由虛擬化教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：借助虛擬的教學(xué)空間為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想引導(dǎo)與情感教育，創(chuàng)新多種綜合實(shí)踐教學(xué)模式。體驗(yàn)、感知、互動(dòng)、交流，虛擬式體驗(yàn)，可以將學(xué)生帶入全新的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，提升教學(xué)管理質(zhì)量。

教師可配合虛擬教學(xué)平臺(tái)組織授課，多角度地與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，滿足小學(xué)生的情感需求與實(shí)踐興趣。以蘇少版五年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐教材“走進(jìn)盲人世界”的教學(xué)為例，可通過模擬游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師與小學(xué)生共同制作迷宮，以木板、硬紙板為材料，組裝活動(dòng)平臺(tái)。在完成手工實(shí)踐任務(wù)之后，利用硬紙板包裹迷宮，確保其他人無法從外界觀察到迷宮的全貌。教師講述迷宮的制作方法，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自由發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立制作迷宮，隨后以小組為單位進(jìn)行交換。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生將小球投入迷宮，嘗試以最短的時(shí)間幫助小球走出迷宮，對(duì)于無法運(yùn)動(dòng)的小球，可在承認(rèn)游戲失敗之后打開迷宮，觀察小球的具體位置，這樣的游戲化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與情感教育的雙重目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)迷宮一無所知的自己便是小球，而這個(gè)小球便是生活中的“盲人”，生活在一片黑暗當(dāng)中，看不見前方，找不到道路，只能靠摸索前進(jìn)，不斷碰壁，不斷受傷?？陀^的經(jīng)歷遠(yuǎn)比單純的說教更有意義，學(xué)生雖然不曾體驗(yàn)盲人的生活，但在游戲所構(gòu)筑的真實(shí)情境當(dāng)中，已經(jīng)理解了盲人個(gè)體的難處，人文情感正在覺醒。

三、結(jié)語

總之，隨著教育教學(xué)的深化改革、教學(xué)資源的極大豐富和社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)變得更加多樣化。真實(shí)情境所呈現(xiàn)出來的教育價(jià)值不言而喻。真實(shí)情境下的小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)，可引發(fā)學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程?？梢哉f，在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，真實(shí)情境發(fā)揮出了體驗(yàn)、引導(dǎo)、管理等教育功能。廣大綜合實(shí)踐教師一定要重視情境與教學(xué)工作之間的互動(dòng)，借助虛擬技術(shù)、生活化教學(xué)、趣味互動(dòng)等方式打造真實(shí)情境，加強(qiáng)學(xué)生與綜合實(shí)踐課程之間的交互，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，改變真實(shí)情境在教學(xué)中的定位，以此來為綜合實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)提供條件。不難想象，面向未來的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂，一定是基于兒童立場(chǎng)，以所有學(xué)生以主體的課堂，一定是為學(xué)生素養(yǎng)提升而教的課堂，一定是基于真實(shí)情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂。

（宋行軍）