摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式正在受到?jīng)_擊，全新的教學理念在教育教學工作中得以體現(xiàn)。以學生為中心的教學方法，能夠幫助學生在今后的學習過程中形成更加良好的學習習慣。本文將對如何在初中英語教學中融入以學生為中心的教學理念進行探討，提出當前初中英語教學存在的問題，并且給出相應的解決對策。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;初中英語;閱讀教學

作者簡介：楊愷，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學。

新課改使以往的教學方式發(fā)生了變化，教師不再是只需要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的應試能力，更需要關(guān)注學生全面能力和技能的發(fā)展，以學生為中心這一理念能夠有效地推動學生全面發(fā)展和進步，在英語閱讀教學中融入這一理念能夠提高學生英語閱讀學習效率，教師的教學水平也得到提升和進步。

一、目前初中英語閱讀教學存在的問題

（一）沒有明確的教學目標

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，學生在進行英語閱讀學習之前，需要存儲一定數(shù)量的英語單詞，對英語基礎(chǔ)知識有相應的學習和了解。但是許多教師在進行英語閱讀教學之前，沒有明確的教學目標，導致在整個英語閱讀的教學過程中，教師與學生過于盲目，沒有明確的學習要點。長此以往，只會降低學生對英語閱讀的學習興趣。

（二）學生在英語閱讀學習中的主體地位不清晰

在初中英語教學中，教師往往沒有明確學生的主體地位，教師只是希望學生在考試中取得理想的成績，所以大部分時間在對知識點進行講解和擴展。教師掌控著課堂時間，而學生只能進行被動地聽。這樣的教學方式，忽視了學生在英語閱讀學習中的主體地位，學生很難在英語閱讀學習過程之中把握學習的主動性。久而久之，學生對于英語閱讀的積極性也會逐漸下降，無法保證英語閱讀學習的整體質(zhì)量。

（三）英語閱讀教學環(huán)境不合理

在進行閱讀學習之前，需要保證整個英語閱讀環(huán)境符合要求。為了幫助學生在英語閱讀學習順利開展，教師會在英語閱讀過程中遭遇陌生的單詞和詞組時停下來，向?qū)W生補充單詞的詳細意思，隨后進行講解。這樣的知識補充浪費了課堂時間，無法實現(xiàn)學生英語閱讀成績和閱讀學習成果的提升。

二、如何有效地在初中英語閱讀中應用以學生為中心的理念

（一）明確英語閱讀學習中學生的中心地位

教師需要在初中英語閱讀教學中，明確學生在教學中的主體地位，教師在整個教學過程中只是起到輔助和引導的作用。這樣能夠激發(fā)學生對學習的積極性和主動性。

比如，教師在開展英語閱讀教學之前可以先幫助學生制訂學習計劃，然后讓學生對英語閱讀學習的主要內(nèi)容有基本的了解，最后確定相應的學習目標。在英語閱讀學習的整個過程，教師需要保證學生有足夠的空間和時間解決英語閱讀中所遭遇的問題，不斷培養(yǎng)學生主動探究所遇到問題的學習能力，逐步明確學生在英語閱讀過程中的中心地位。

（二）不斷強化初中英語閱讀的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師進行知識點和課文內(nèi)容的講解，學生在這樣的教學模式之下，沒有意識到自身學習主人翁的地位，所以教師需要對初中英語閱讀教學模式不斷進行改進，使學生在全新模式的學習過程中得到鍛煉，不斷提升自主學習能力。

比如，教師在進行“The Spring City”這一課的教學時，可以指導學生先進行全文內(nèi)容的閱讀，提前了解文章的主旨和表達的意義，這樣在后續(xù)正式課堂教學時，教師就不需要耗費大量的時間進行課文基本內(nèi)容的講解，可以把時間花費在學生的實際閱讀學習上。

（三）建立良好的英語教學環(huán)境

要讓學生長期保持主動積極的學習態(tài)度，就需要確保整個英語閱讀教學環(huán)境符合學生的閱讀興趣和閱讀方向，所以教師要通過完善教學環(huán)境來幫助學生提升對英語閱讀的主動性。

比如，教師可以在教室中設(shè)置相應的閱讀角落，鼓勵學生提供英語閱讀書籍。學生可以在英語閱讀角隨意地進行英語文章和英語書本的閱讀，并就英語文章內(nèi)容進行交流和探討。這樣學生就可以在閱讀學習過程中不斷提升自身的閱讀能力。

（四）不斷提升教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)

在外部因素都得到完善的情況下，教師還需要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠快速應對新理念指導下教學方式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境的改變，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)很大程度決定了英語閱讀教學的整體質(zhì)量。教師需要在教學過程中不斷積累自身的教學經(jīng)驗，然后通過反思的方式發(fā)現(xiàn)教學所存在的問題，不斷進行改進與完善，使得課堂的教學變得更加完美。

（五）豐富閱讀教學內(nèi)容，拓展學生的學習視野

初中階段的英語教材由于篇幅的限制，因此很多文章具有一定的局限性，而僅通過幾篇閱讀文章的學習，學生英語閱讀水平的提升收效甚微。因此，教師可以結(jié)合初中英語教學的需求，盡可能豐富英語課堂教學的內(nèi)容，通過補充一些課外英語閱讀材料來彌補教材中的空缺。當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教師查找更加多元化的教育資源提供了更多途徑。在導入新的英語閱讀教學內(nèi)容的同時，教師也應該注重在課前導入環(huán)節(jié)找準學生的興趣切入點，并且突破傳統(tǒng)英語教學課堂中固定化的英語閱讀教學模式，能夠?qū)⒁恍┏橄笄译y懂的英語知識內(nèi)容與生活化的英語閱讀元素結(jié)合起來，從而簡化英語知識，同時，還能讓學生明確英語知識與生活之間的聯(lián)系性，體現(xiàn)出英語知識的實用性價值。例如，在學習“Where would you like to visit？”這篇文章時，教師就可以選取一些與旅游相關(guān)的閱讀素材，或者直接采用國內(nèi)知名的旅游景點作為教學案例。這樣的教學課堂不僅能夠豐富與旅游相關(guān)的閱讀素材內(nèi)容，同時還能夠拉近學生與英語閱讀主題之間的距離，使得學生對英語閱讀知識探究充滿熱情，極大地開拓了學生學習英語知識的視野。除此之外，在課堂中引入知名景點，還有利于為學生營造身臨其境的學習氛圍，增強了學生英語閱讀學習的趣味性和投入性，給予學生更加直觀且立體的英語閱讀課堂體驗。

（六）豐富英語閱讀活動，使學生感受到英語閱讀的趣味性

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師更加注重對于英語理論知識的教學，而這樣的教學目標過于狹窄，限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。很多英語教師將學生的期末考試成績作為評價學生英語學習質(zhì)量的重要標準，這種評價方式過于片面，無法實現(xiàn)對學生全面而客觀的評價。在新課程改革背景下，英語教師應更加注重對于學生英語思辨能力和跨文化理解能力的培育，這就需要教師采用更加豐富多彩的教學活動來吸引學生的課堂注意力，同時，使得學生能夠自主對知識進行探究，始終在課堂上明確學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學課堂上，大多數(shù)教師采用的是單方面灌輸?shù)慕虒W方式，這種教學方式枯燥乏味，尤其是對于班級中的后進生來說，如果無法及時跟上教師的教學速度，就會削弱學習信心。為了凸顯學生才是課堂的主體，教師必須要意識到傳統(tǒng)教學模式中存在的不足之處，并且對新的教學方法不斷探索和創(chuàng)新，能夠真正根據(jù)學生的英語閱讀學習興趣以及英語閱讀能力組織不同的學習活動，留給學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生成為閱讀活動的主角。

例如，教師可以組織學生開展課外閱讀活動。教師應該積極了解班級學生的個人興趣和愛好，通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)學生喜歡的閱讀文章類型，準備幾種不同類型的文章，給予學生自由挑選的機會，滿足學生的個性化學習需求。除此之外，在學習英語教材中的閱讀文章時，教師也可以設(shè)置相應的課堂活動環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“Could you please clean your room？”這篇文章時，教師可以組織學生以小組為單位說一說自己房間的布局，然后再通過閱讀這篇文章了解文中人物房間的布局，并且記錄文中關(guān)于整理房間的相關(guān)語句和詞匯。然后讓學生以小組為單位討論在整理房間時應該如何操作。這樣的教學活動設(shè)置不僅與這篇文章的核心內(nèi)容息息相關(guān)，同時還滿足了學生英語實踐學習的需求，留給學生充足的課堂討論時間。除此之外，教師還可以從這篇文章的主題內(nèi)容出發(fā)，在課堂活動結(jié)束之后告訴學生在日常生活中應該養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，升華教學目標。

（七）以學生為中心，尊重學生的個體差異性

英語語言體系與漢語言語言體系差異性較大，而閱讀教學是英語教學體系中最為重要的教學環(huán)節(jié)，因此，教師應該在開展閱讀教學之前設(shè)計好本節(jié)課的教學目標以及教學方案。教學方案的設(shè)置關(guān)系到了本節(jié)課的教學效率和質(zhì)量，但是在設(shè)計教學方案時，教師也應該注重教學目標與學生的適配性，能夠尊重不同學生之間的個體差異性。初中階段的英語學習，相比于小學階段的英語學習具備一定的難度，因此，教師需要給予學生一定的過渡時間。教師在充分認知班級每一名學生的英語基礎(chǔ)知識掌握水平以及學習能力后，通過分層教學的方式設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，這樣才能讓每一名學生都能在閱讀課堂上學有所得，并且獲取英語學習的自信心。班級中不同的學生學習能力以及學習方式有所不同，如果采用統(tǒng)一化的教學方式，很可能導致班級學生無法在掌握基礎(chǔ)知識的條件下對英語知識作進一步探索。同時，對于學困生來說，可能會由于教學速度過快，與班級其他學生拉開距離。因此，在以學生為中心的教育視角下，教師必須要顧及不同層次學生在英語閱讀學習中的學習個性以及學習能力，立足于不同學生的英語基礎(chǔ)知識掌握水平，選擇更加具有層次性和差異性的閱讀教材。同時還應該設(shè)定層次化的教學目標，在同一節(jié)課中滿足不同學習層次學生的閱讀學習需求，使得每一名學生都能夠在閱讀課堂得到進步與提升，幫助學生找到學習英語知識的自信心。

例如，教師在教學活動中應該教會學生“Skimming” “Intensive reading”“Skip”等多種閱讀方法，同時，還應該鼓勵一些英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學生在遇到生詞時通過“Guess reading”的技巧，對不明白的部分進行大膽猜測，使學生能夠在面對英語閱讀素材時充滿信心。同時，還可以通過為學生設(shè)置不同的英語閱讀課后作業(yè)，使不同學習水平的學生能夠在課后得到有效的鞏固和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，建立以學生為中心的初中英語閱讀教學模式，需要從教學模式、教學環(huán)境等外部因素進行改變，然后再從教學地位的確立和教師整體教學水平和素養(yǎng)的提升等方面進行改革完善，從而真正實現(xiàn)以學生為中心。

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