徐 超副教授 王夢(mèng)溪 王 凱教授 王海燕教授 臧 杰副教授

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京) 應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院，北京 100083)

0 引言

建國(guó)初期，我國(guó)高等教育借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建立以培養(yǎng)專才為目的的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，該模式強(qiáng)調(diào)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和做事能力，注重培養(yǎng)在某一領(lǐng)域或者某一行業(yè)有特長(zhǎng)的人才，對(duì)于提高我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是工業(yè)化發(fā)展水平發(fā)揮重要作用，但該模式也割裂了學(xué)生知識(shí)體系的完整性[1]。21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求日益迫切。特別是從2015年起，國(guó)家實(shí)施“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，明確提出要實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越[2-3]。因此，如何形成新的人才培養(yǎng)模式成為高等教育改革亟待解決的問(wèn)題。

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式(以下簡(jiǎn)稱大類招生培養(yǎng)模式)是指在高考錄取時(shí)按照學(xué)科大類或?qū)嶒?yàn)班的形式招生，入學(xué)后先進(jìn)行1～2年的基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)學(xué)分后再根據(jù)學(xué)生志愿和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流與培養(yǎng)，直至學(xué)生畢業(yè)[4-5]。該模式突破傳統(tǒng)專才教育模式，將通識(shí)教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的綜合型人才，符合高校本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向，因此越來(lái)越受高校的青睞與應(yīng)用。

隨著實(shí)踐發(fā)展，大類招生培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)日益凸顯，但同時(shí)也暴露出一些實(shí)踐困境。本文試圖調(diào)研國(guó)內(nèi)高校大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，分析該模式的實(shí)踐困境，并以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)安全科學(xué)與工程大類人才培養(yǎng)為例，研究該模式下人才培養(yǎng)策略及效果，以期為安全科學(xué)與工程類綜合型人才培養(yǎng)實(shí)踐提供借鑒。

1 大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)研

大類招生培養(yǎng)模式孕育于20世紀(jì)80年代后期。北京大學(xué)于1988年率先提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的十六字方針，并于2001年啟動(dòng)以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班。同年，清華大學(xué)在經(jīng)管學(xué)院試行“工商管理類”大類招生。隨后，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)等一批全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)也先后試點(diǎn)推廣大類招生培養(yǎng)模式。2005年，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，招收的本科新生直接進(jìn)入復(fù)旦學(xué)院，學(xué)習(xí)一年后再進(jìn)入專業(yè)院系學(xué)習(xí)。2006年以后，一些綜合性研究型大學(xué)紛紛仿效復(fù)旦大學(xué)建立本科生院，深化開展大類招生培養(yǎng)改革[1]。

通過(guò)查詢官方網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，截止2021年，我國(guó)首批“雙一流”建設(shè)高校共140所，進(jìn)行大類招生的高校有118所，占比達(dá)84%。其中，42所一流大學(xué)建設(shè)高校均進(jìn)行了不同程度的大類招生培養(yǎng)模式改革；98所一流學(xué)科建設(shè)高校中有76所開展了不同程度的大類招生，占比達(dá)78%。筆者所在的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)屬于一流學(xué)科建設(shè)高校，目前已在安全科學(xué)與工程類、工商管理類、數(shù)學(xué)類、機(jī)械類、測(cè)繪類等專業(yè)試點(diǎn)大類招生。由此可知，大類招生培養(yǎng)已成為“雙一流”建設(shè)高校本科人才培養(yǎng)的主流方向。另外，全國(guó)1 238所本科院校中，有378所已開展大類招生培養(yǎng)模式改革，占比31%，因此大類招生培養(yǎng)也是普通本科院校的重要選擇[1]。

2 大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)踐困境

大類招生培養(yǎng)模式能夠更好地進(jìn)行通識(shí)課程教育，滿足綜合型高水平人才培養(yǎng)的需要，因此我國(guó)實(shí)行大類招生培養(yǎng)模式的高校越來(lái)越多。但在實(shí)踐過(guò)程中，大類招生培養(yǎng)模式也暴露出一些問(wèn)題與困境，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)加劇“冷熱”專業(yè)不均衡發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入高校后，前2年主要進(jìn)行通識(shí)教育，接觸到的專業(yè)知識(shí)較少，與專業(yè)老師交流的機(jī)會(huì)較少，對(duì)具體專業(yè)的知識(shí)體系及就業(yè)前景主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、媒體宣傳、學(xué)長(zhǎng)介紹等渠道獲知，認(rèn)知較為片面甚至被誤導(dǎo)。因此，在專業(yè)分流時(shí)學(xué)生往往具有盲目性和從眾心理，形成各個(gè)專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致“熱門”專業(yè)更“熱”、“冷門”專業(yè)更“冷”，各專業(yè)分化加劇、不均衡發(fā)展。這種專業(yè)分化現(xiàn)象嚴(yán)重影響“冷門”專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，甚至面臨停招的風(fēng)險(xiǎn)，既不利于高校的綜合發(fā)展，也不利于綜合型人才的培養(yǎng)[3]。

(2)分流方式制定不科學(xué)，影響教育公平性。專業(yè)分流是大類招生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是較難操作的環(huán)節(jié)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校主要采用2種方式進(jìn)行專業(yè)分流，一種是按興趣分流，另一種是按計(jì)劃分流。前者不設(shè)定各專業(yè)的分流計(jì)劃人數(shù)，完全尊重學(xué)生的意愿和興趣，滿足學(xué)生的專業(yè)選擇，但該方式容易出現(xiàn)選擇扎堆現(xiàn)象，對(duì)高校的綜合實(shí)力要求較高。后者是先設(shè)定各專業(yè)的分流計(jì)劃人數(shù)，再根據(jù)學(xué)生的興趣和成績(jī)進(jìn)行排序與分流，類似于高考填報(bào)志愿。但該方式對(duì)分流方案的科學(xué)性、合理性要求較高，如果操作不當(dāng)或存在暗箱操作，則嚴(yán)重影響教育的公平性，易引起學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾[6-7]。

(3)無(wú)法滿足所有學(xué)生需求，部分學(xué)生心理落差大。大多數(shù)高校采用按計(jì)劃分流的方式，加之專業(yè)分化現(xiàn)象加劇，當(dāng)前就業(yè)前景較好的專業(yè)容易產(chǎn)生填報(bào)擁擠現(xiàn)象，從而導(dǎo)致成績(jī)靠后的部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)入心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)，心理落差較大。如果不加以心理輔導(dǎo)，這部分學(xué)生非常容易對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至出現(xiàn)自暴自棄等極端行為，荒廢大學(xué)生涯。

(4)課程體系不夠科學(xué)、合理。大類招生培養(yǎng)模式側(cè)重于厚基礎(chǔ)、寬口徑的教育，其不僅僅是相近專業(yè)的簡(jiǎn)單合并，而應(yīng)該需要對(duì)培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革與優(yōu)化。但許多高校相關(guān)專業(yè)并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真修訂，只是簡(jiǎn)單地將各專業(yè)的相同課程歸類到通識(shí)教育模塊，在大類培養(yǎng)階段進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，造成大類培養(yǎng)流于形式[8]；抑或生搬硬套其他院校的課程體系，缺乏科學(xué)性、合理性和特色性，無(wú)法滿足綜合型高水平人才培養(yǎng)需求。另外，受總學(xué)分限制，通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課較多，但專業(yè)選修課相對(duì)較少，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的自主權(quán)較弱，影響學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力提升[5]。

(5)學(xué)生日常管理有難度。大類招生培養(yǎng)牽扯本學(xué)院內(nèi)各專業(yè)間甚至是跨學(xué)院的資源整合，涉及師資調(diào)配、課程安排、教學(xué)管理等，更重要的是涉及專業(yè)分流后的學(xué)生管理問(wèn)題。專業(yè)分流后，學(xué)生重新組建班級(jí)，但學(xué)生往往對(duì)新班級(jí)沒(méi)有歸屬感，甚至?xí)a(chǎn)生新矛盾，不利于班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展[6]。

3 大類招生培養(yǎng)實(shí)踐策略

大類招生培養(yǎng)模式有利于綜合型高水平人才培養(yǎng)，實(shí)施該模式的相關(guān)院校積極深化改革，提出并應(yīng)用了適用于本校的人才培養(yǎng)對(duì)策[2，9]。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院安全科學(xué)與工程類專業(yè)下轄安全工程、消防工程、應(yīng)急技術(shù)與管理3個(gè)專業(yè)。其中安全工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，分設(shè)工業(yè)安全、礦業(yè)安全、應(yīng)急技術(shù)3個(gè)課程組；消防工程專業(yè)是北京市一流本科專業(yè)，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)是教育部新批準(zhǔn)建設(shè)的專業(yè)，受社會(huì)需求限制，均不單設(shè)課程組，如圖1。近年來(lái)，該學(xué)院積極適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)綜合型人才的迫切需求，針對(duì)大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)踐困境，準(zhǔn)確識(shí)變，科學(xué)應(yīng)變，主動(dòng)求變，走出一條具有能源與安全特色的綜合型人才大類招生培養(yǎng)實(shí)踐策略，如圖2。

圖1 安全科學(xué)與工程類專業(yè)結(jié)構(gòu)Fig.1 Structure of safety science and engineering majors

3.1 人才培養(yǎng)策略

(1)重塑契合大類人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。以新版培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，全面依據(jù)成果產(chǎn)出理念進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”為培養(yǎng)原則，提出符合安全科學(xué)與工程大類專業(yè)定位、適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，建立與學(xué)生目標(biāo)能力相適應(yīng)的課程體系、課程單元與教學(xué)大綱。學(xué)生在大一階段通過(guò)安全科學(xué)導(dǎo)論、能源開發(fā)概論等課程對(duì)專業(yè)進(jìn)行基本認(rèn)知；大二階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)流體力學(xué)、熱力學(xué)與傳熱學(xué)、燃燒學(xué)、安全管理學(xué)、安全系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課，對(duì)各專業(yè)有深入了解；大三階段后，學(xué)生進(jìn)入各專業(yè)(課程組)學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，課程體系以學(xué)生為中心，進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程的逆向設(shè)計(jì)與正向支撐，通過(guò)對(duì)在校生的過(guò)程評(píng)價(jià)和畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，形成校內(nèi)與校外的雙循環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—再改進(jìn)的良性循環(huán)。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力全過(guò)程培養(yǎng)。安全科學(xué)與工程類專業(yè)屬于典型的交叉型工科專業(yè)，實(shí)踐創(chuàng)新能力是綜合型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。推進(jìn)課程思政建設(shè)，將教師科研成果、工程案例、科學(xué)精神等思政元素融入到實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案中，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施科研反哺日常教學(xué)；依托本科生全程導(dǎo)師制，加強(qiáng)科研創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目與國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、科研課題、科研團(tuán)隊(duì)“四位一體”深度融合；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，要求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)“兩覆蓋、三結(jié)合”，即全體學(xué)生覆蓋、全部?jī)?nèi)容覆蓋，一般設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合、專題論文與科研課題相結(jié)合、校內(nèi)與校外指導(dǎo)專家相結(jié)合。同時(shí)，推動(dòng)校企多主體協(xié)同育人機(jī)制改革，建立以全國(guó)范圍內(nèi)礦山、建工、化工、交通、消防等領(lǐng)域30余家企業(yè)為主體的全過(guò)程實(shí)踐育人平臺(tái)，夯實(shí)綜合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

圖2 大類招生培養(yǎng)實(shí)踐困境及對(duì)應(yīng)策略Fig.2 Practical difficulties and corresponding strategies of major enrolling and training

(3)構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的基層教學(xué)組織。學(xué)院綜合考慮本科教學(xué)與研究所的有效銜接和整合，以及課程的屬性與課程間的邏輯關(guān)系，本著強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、促進(jìn)各專業(yè)均衡發(fā)展的目的，設(shè)立12個(gè)課程(組)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。事故致因理論、安全管理、安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控、安全工程基礎(chǔ)力學(xué)、安全系統(tǒng)工程等課程(組)年教學(xué)團(tuán)隊(duì)均可教授3個(gè)專業(yè)學(xué)生，工礦通風(fēng)安全、化工安全、職業(yè)衛(wèi)生與安全、礦山安全工程等課程(組)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要教授安全工程專業(yè)學(xué)生，火災(zāi)與燃燒基礎(chǔ)、消防工程課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要教授消防工程專業(yè)學(xué)生，應(yīng)急救援課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要教授應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生。同時(shí)，成立本科教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為各基層教學(xué)組織正常運(yùn)行做好服務(wù)支撐，如圖3。

(4)探索國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑。安全科學(xué)與工程類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，積極探索國(guó)際化人才培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)與國(guó)際高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)期合作，構(gòu)建與國(guó)際接軌的課程體系和學(xué)分學(xué)位互認(rèn)機(jī)制，形成多種形式的國(guó)際化工程教育模式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的國(guó)際化視野。比如，與澳大利亞、德國(guó)、奧地利等國(guó)多個(gè)大學(xué)聯(lián)合設(shè)立本科2+2聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目；每年從大三學(xué)生中選拔10-20名優(yōu)秀本科生組建本科拔尖人才培養(yǎng)國(guó)際班，赴英國(guó)、德國(guó)、奧地利、澳大利亞等國(guó)的知名高校學(xué)習(xí)一學(xué)期；每年定期邀請(qǐng)3-5名國(guó)際知名教授來(lái)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院開設(shè)暑期國(guó)際課程，不定期邀請(qǐng)5-10名國(guó)際教授開設(shè)學(xué)術(shù)講座；每年選派1-2名優(yōu)秀本科生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)國(guó)際交流合作項(xiàng)目等。

圖3 基層教學(xué)組織架構(gòu)Fig.3 Basic teaching organization structure

3.2 專業(yè)分流策略

專業(yè)分流是大類人才招生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，關(guān)系到能否進(jìn)入心儀專業(yè)學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)校而言，關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及教學(xué)資源的有效分配問(wèn)題；對(duì)社會(huì)而言，關(guān)系到人才供需矛盾能否得到平衡。因此，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)分流原則，明確專業(yè)分流依據(jù)，合理制訂專業(yè)分流方案。

(1)堅(jiān)持專業(yè)分流原則。專業(yè)分流應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生中心”原則，充分考慮學(xué)生意愿和興趣，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向原則，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求設(shè)定各專業(yè)分流人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，理性冷靜思考，將個(gè)人志愿選擇與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合；應(yīng)堅(jiān)持公平、公正、公開原則，嚴(yán)格執(zhí)行分流原則與辦法，及時(shí)將專業(yè)需求情況、學(xué)生志愿信息以及分流結(jié)果進(jìn)行公示，增強(qiáng)專業(yè)分流工作的透明度[10]。

(2)明確專業(yè)分流依據(jù)。專業(yè)分流的主要依據(jù)是專業(yè)(課程組)志愿和課程成績(jī)，明確志愿優(yōu)先、兼顧成績(jī)。專業(yè)(課程組)志愿是由學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和興趣自主填報(bào)，每位學(xué)生可填2個(gè)志愿；課程成績(jī)是前3個(gè)學(xué)期的必修課程加權(quán)平均成績(jī)。若某一專業(yè)(課程組)的需求數(shù)量大于學(xué)生的志愿數(shù)量，則選擇該專業(yè)(課程組)的學(xué)生全部錄??；若某一專業(yè)(課程組)的需求數(shù)量小于學(xué)生的志愿數(shù)量，則根據(jù)學(xué)生的成績(jī)擇優(yōu)錄取，未被錄取的學(xué)生調(diào)劑至數(shù)量未飽和的專業(yè)(課程組)。

(3)合理制訂專業(yè)分流方案。該學(xué)院安全科學(xué)與工程類專業(yè)學(xué)制為4年，實(shí)行“2+2”培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)前2年以安全科學(xué)與工程大類進(jìn)行通識(shí)課程學(xué)習(xí)，大二結(jié)束后分流至各專業(yè)(課程組)學(xué)習(xí)。專業(yè)分流工作在大二下學(xué)期開展。學(xué)院首先根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，提出各專業(yè)(課程組)的人數(shù)；然后在以上原則與依據(jù)基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主填報(bào)志愿，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的加權(quán)平均成績(jī)；進(jìn)而對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行排序與專業(yè)匹配。

3.3 學(xué)生管理策略

(1)充分發(fā)揮本科生全程導(dǎo)師制作用。我校已全面推行本科生全程導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)3-5名同年級(jí)本科生，形成“導(dǎo)師—研究生—高年級(jí)本科生—低年級(jí)本科生”縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)[11]。導(dǎo)師可將大類招生培養(yǎng)的政策原則、辦法方案、社會(huì)需求、學(xué)生志愿選擇與日常學(xué)習(xí)指導(dǎo)相契合，有助于本科生能夠科學(xué)理性思考個(gè)人取向。

(2)加強(qiáng)大類招生政策宣傳。除前文提及的專業(yè)導(dǎo)學(xué)課程、本科生全程導(dǎo)師制等方法外，還要積極發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織的作用，通過(guò)專家講座、高年級(jí)座談、在線答疑、實(shí)踐活動(dòng)、參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等多途徑加強(qiáng)大類招生政策宣傳力度，提升學(xué)生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)同度。

(3)加強(qiáng)學(xué)生管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)。專業(yè)分流后需要重新組建班級(jí)和宿舍，安排宿舍時(shí)盡可能尊重學(xué)生個(gè)人意愿，營(yíng)造輕松的生活環(huán)境。同時(shí)，充分發(fā)揮班干部、本科導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的“點(diǎn)、線、面、體”引導(dǎo)作用，及時(shí)了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)；積極開展學(xué)術(shù)、社團(tuán)與班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感[6]。

4 大類招生培養(yǎng)初效

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，通過(guò)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大類招生培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)已初見(jiàn)成效，可有效解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相匹配的矛盾。學(xué)生通過(guò)前2年的大類通識(shí)教育，進(jìn)一步加深了對(duì)幾個(gè)專業(yè)的認(rèn)知，在專業(yè)分流時(shí)能夠更加理智地選擇適合自己的專業(yè)方向。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，按傳統(tǒng)專業(yè)招生培養(yǎng)時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的滿意度約為70%，而按大類招生培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的滿意度達(dá)到95%。學(xué)生為了能夠被分到心儀的專業(yè)，學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，總體學(xué)習(xí)成績(jī)顯著優(yōu)于按傳統(tǒng)專業(yè)招生培養(yǎng)的學(xué)生，平均績(jī)點(diǎn)由3.04提升至3.21，不及格率由1.6%降低至0.7%。通過(guò)大類招生培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為厚基礎(chǔ)、寬口徑的綜合型人才，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)面，近年來(lái)的就業(yè)率均為100%。通過(guò)大類招生培養(yǎng)，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等賽事，平均約每6名學(xué)生發(fā)表一篇論文，每4名學(xué)生獲得一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)[12]。

5 結(jié)論

大類招生培養(yǎng)模式以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的綜合型人才為目標(biāo)，符合高校本科人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢(shì)。安全科學(xué)與工程類專業(yè)具有多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，探索適合于該類專業(yè)的大類招生培養(yǎng)模式，對(duì)于安全科學(xué)與工程類綜合型人才培養(yǎng)具有重要意義。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外大類招生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與實(shí)踐困境進(jìn)行分析，并以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院為例，系統(tǒng)總結(jié)分析該院安全科學(xué)與工程大類招生培養(yǎng)策略與成效，取得以下結(jié)論：

(1)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)首批“雙一流”建設(shè)高校與普通本科院校中開展大類招生培養(yǎng)的高校占比分別為84%、31%，因此大類招生培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)高校與普通本科院校的重要人才培養(yǎng)方式。

(2)現(xiàn)階段我國(guó)高校大類招生培養(yǎng)模式仍存在“冷熱”專業(yè)不均衡發(fā)展、分流方式制定不科學(xué)、無(wú)法滿足所有學(xué)生需求、課程體系不夠科學(xué)合理、學(xué)生日常管理有難度等實(shí)踐困境。

(3)以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院為例，從人才培養(yǎng)、專業(yè)分流、學(xué)生管理等角度系統(tǒng)總結(jié)分析具有能源與安全特色的綜合型人才大類招生培養(yǎng)策略，實(shí)踐表明該策略可有效解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相匹配的矛盾。