摘要：混齡游戲應用于幼兒園戶外游戲中，有助于增強幼兒社會交往能力，提升弱勢幼兒的自信，提升幼兒認知水平。為了更有效地開展戶外混齡游戲，教師應當合理投放游戲材料，營造良好的游戲氛圍，有效介入混齡游戲，并加強對幼兒行為的評價。

關鍵詞：混齡游戲;幼兒園;戶外游戲

一、混齡游戲在幼兒園戶外游戲中的價值

將混齡游戲應用于幼兒園戶外游戲中，采用一種開放的方式，擺脫了年齡、班級的限制，能夠使各個年齡段的兒童實現(xiàn)分階段混齡，為開展游戲活動提供更為真實的同伴交往環(huán)境，其價值具有雙向性和多樣性。

增強幼兒社會交往能力

在混齡游戲中，不同年齡的幼兒在一起游戲，這實際上是社會交往的過程。低年齡幼兒在游戲中向高年齡幼兒學習溝通技能，注重示范和強化，能夠在持續(xù)的交往和適應中逐漸提升個人的社會交往能力。由于幼兒發(fā)展具有未完成性的特點，教師就需要在混齡游戲中發(fā)揮積極的協(xié)調(diào)作用，使幼兒之間的社會交往更為有效，從而發(fā)揮出混齡游戲在幼兒園戶外游戲中的價值。

提升弱勢幼兒的自信

與同齡的幼兒比較，弱勢幼兒的社會交往能力較弱，且更為敏感。而在弱勢幼兒與低年齡幼兒一起游戲的時候，低年齡幼兒的認知和經(jīng)驗不足，會向這些弱勢幼兒請教和學習，甚至以他們?yōu)榘駱樱@將減少弱勢幼兒內(nèi)心存在的自卑感。教師在游戲中可以適當介入，為弱勢幼兒提供與低年齡幼兒的交流機會，由此提升他們的自信。

促進幼兒認知水平的提升

不同年齡段幼兒之間認知沖突較多，在解決問題的過程中幼兒通過自己的方式進行著認知的同化和順應，一次次達到認知的平衡，認知水平由此提高。但這個過程需要教師的睿智引導，方可使混齡幼兒間的認知沖突呈正向發(fā)展方向。

二、開展戶外混齡游戲的策略

為了更有效地開展戶外混齡游戲，教師應當掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，合理投放游戲材料，營造良好的游戲氛圍，有效介入混齡游戲，并加強對幼兒行為的評價。

（一）合理投放游戲材料

戶外游戲材料的選擇對游戲能否順利開展具有決定性作用。教師應充分考慮不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點，所選擇的游戲材料需要充分滿足低年齡階段和高年齡階段幼兒的實際需求，才能讓孩子們在游戲過程中獲得更多的收獲。

（二）營造良好游戲氛圍

不同游戲氛圍的營造對戶外混齡游戲具有較大影響。為了了解教師在營造游戲氛圍中的具體表現(xiàn)，筆者在某幼兒園進行了為期7天的觀察，詳細記錄了教師在營造混齡游戲氛圍中的行為頻率。具體結(jié)果見表1。從結(jié)果來看，大部分教師都能夠在戶外混齡游戲中為幼兒營造積極的游戲氛圍，采取親近、尊重和鼓勵等方式。但我們也要看到，有些教師由于經(jīng)驗不足，采取的方式不利于營造良好的游戲氣氛。

為了營造良好的戶外混齡游戲氛圍，首先，教師應親近幼兒，讓孩子們感覺到老師與他們同在。教師所使用的語言和肢體動作都能夠?qū)⒆觽冃纬捎绊?，讓他們有足夠的動力在游戲中探索和交往。教師要在游戲中表現(xiàn)出對孩子們的尊重，要讓他們自主思考和行為。其次，教師應當對幼兒進行鼓勵。教師的鼓勵能夠讓幼兒們增強自信心，提升自我認同。需要注意的是，教師對各個年齡段幼兒所采用的鼓勵方式應有所區(qū)別。對于低年齡幼兒，教師應當更多地利用語言和肢體動作進行鼓勵;對于高年齡幼兒，教師給予的鼓勵應針對幼兒所取得的進步和成就。最后，教師應當接納幼兒，容許他們在游戲中犯錯。如在戶外開展混齡游戲，幼兒的自主性行為造成與其他幼兒產(chǎn)生沖突、弄壞游戲材料等，教師不能表現(xiàn)出急躁的情緒，而應當寬容對待，平復幼兒的情緒。

（三）有效介入混齡游戲

首先，教師要保障幼兒在游戲過程中的安全。教師應當采取協(xié)助、提醒等手段保證幼兒的安全，培養(yǎng)他們的安全防范意識。教師還要關注兒童在游戲過程中的能力和水平，對游戲環(huán)境、游戲材料進行調(diào)整，使之適應于不同年齡段的幼兒。其次，面對混齡兒童，教師可以通過展示材料、引導一方尋求幫助、設計問題情境等多種方式，讓各個年齡段的幼兒都能夠得到認知和情感方面的收獲，培養(yǎng)幼兒之間的友情。最后，在游戲中開展隨機教育，重視對幼兒混齡素質(zhì)的培養(yǎng)。在游戲過程中，教師要與孩子們隨時進行溝通，讓孩子們可以更清楚地認識到自己的定位，并以更為合理的方式對待其他年齡段的孩子。比如，游戲中讓中班和大班的孩子注重個人的言行對低年齡幼兒的影響，以此激發(fā)出低年齡幼兒的游戲熱情;讓小班幼兒選擇自己的榜樣進行學習。

（四）加強對幼兒行為的評價

混齡游戲最為主要的特征是不同年齡幼兒之間的互動和交往。而在游戲過程中和游戲結(jié)束之后，教師要對幼兒取得的進步給予評價和認可，這對幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。教師應當側(cè)重于正面評價，讓孩子肯定自己，積極與他人一起探究和解決問題分享快樂，表揚和鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。在課堂上可以開展交友活動，從而激發(fā)他們進行社會交往的主動性。

參考文獻：

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作者簡介;楊李玲（1986-10-），女，漢族，江蘇常州人，本科，常州市新北區(qū)飛龍幼兒園，研究方向：幼兒園。