【摘要】面對(duì)新高考名篇名句默寫題型的改變，本文以2014—2020年的全國(guó)卷高考語(yǔ)文古詩(shī)文理解性默寫題為研究對(duì)象，分析名篇名句默寫題命題的變化，解讀情境化題干的提示信息，提出理解性默寫題的解題策略。

【關(guān)鍵詞】理解性默寫;命題變化;題干分析;解題策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-080-03

【本文著錄格式】王竹.雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越——例談應(yīng)對(duì)理解性默寫類試題之策[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：80-82.

古詩(shī)文默寫是歷年高考試卷上的傳統(tǒng)題型，是最貼近教材和教學(xué)的一種題型，過(guò)去也是學(xué)生容易得分的一道題型，但如今的古詩(shī)文默寫對(duì)江蘇考生與教師來(lái)說(shuō)，是一種新的挑戰(zhàn)。2021年江蘇語(yǔ)文高考采用新高考全國(guó)卷，名篇名句默寫題發(fā)生了很大的變化，最直觀的改變就是由原先前后句直接默寫轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑阅瑢?。面?duì)新的變化，需要教師認(rèn)真分析新的題型特點(diǎn)，找到針對(duì)性的解題方法，并給予正確的指導(dǎo)。全國(guó)卷的名篇名句默寫早在2014年就采用了理解性默寫，本文就以2014—2020年全國(guó)卷理解性默寫題為例，從以下三個(gè)方面加以分析探討，以期對(duì)今后的名篇名句理解性默寫的備考有所裨益。

一、命題變化

自2021年起，江蘇語(yǔ)文高考采用新高考全國(guó)卷，不再自主命題。新高考全國(guó)卷與以往的江蘇卷相比，在很多方面發(fā)生了變化，其中名篇名句默寫的變化不容忽視。對(duì)江蘇考生來(lái)說(shuō)，高考試卷中名篇名句默寫從考查的范圍、分值、形式和考查的實(shí)質(zhì)都發(fā)生了變化：原江蘇卷名句默寫考查范圍包含課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦篇目60篇以及一些不指定的常見(jiàn)的課外名句，采用新高考全國(guó)卷后只考2017 版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的72篇，不考課外名句。原先此題分值是8分，其中高中篇目背誦的考查占4分，初中篇目占2分，課外名句占2分，新高考全國(guó)卷后分值由8分降為6分。原先的考查形式是給出前句要求默寫后句或給出后句要求默寫前句，新高考后改為理解性默寫，即要求考生根據(jù)題干創(chuàng)設(shè)的情境寫出相鄰或者相隔的詩(shī)句。理解性默寫與原先的直接默寫相比，難度增加了，它在考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)文背誦的同時(shí)還考查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性。名句名篇默寫題關(guān)乎文化傳承與理解這一核心素養(yǎng)，強(qiáng)化立德樹人教育，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念和課程目標(biāo)的要求。

二、題干分析

理解性默寫又叫情境式默寫，要求考生根據(jù)題干信息，給出的語(yǔ)境，填寫相關(guān)的名句。筆者認(rèn)真分析了2014—2020年全國(guó)卷的名篇名句默寫，發(fā)現(xiàn)除了原先就提供的篇名和作者之外，題干還提供了一些重要信息：直接或間接地指出被考查名句的對(duì)象，給出被考查名句的翻譯或被考查名句前后句的翻譯，點(diǎn)明被考查名句在篇目中的大體位置，概括被考查名句的內(nèi)容，指出被考查名句的手法，標(biāo)明被考查名句的標(biāo)點(diǎn)等。

例如2020年全國(guó)卷Ⅰ有道默寫題要求寫出元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的雜劇《青衫淚》是從白居易《琵琶行》中的哪兩句詩(shī)中改編而成的。此題看似考查文化常識(shí)的遷移，實(shí)際題干提示語(yǔ)指出了被考查名句的對(duì)象“青衫”。又如2017年全國(guó)卷乙卷有“杜牧在《阿房宮賦》的結(jié)尾處感嘆道，如果六國(guó)愛(ài)護(hù)自己的百姓，就足以抵抗秦國(guó)，緊接著說(shuō)：‘_________，_________，________？’”這樣的題。此題題干給出了豐富的信息：首先，“結(jié)尾處”“緊接著”給出了被考查句在文中的位置。其次，“如果六國(guó)愛(ài)護(hù)自己的百姓，就足以抵抗秦國(guó)”是對(duì)答案前兩句的翻譯。最后，第三空的標(biāo)點(diǎn)比較特殊是問(wèn)號(hào)。再如2020年全國(guó)卷Ⅲ第（3）題：《阿房宮賦》中以一連串的排比夸張表現(xiàn)阿房宮的奢華，如寫架起房梁的椽子“________”，嘈雜的音樂(lè)聲 “________”。題干信息中“排比夸張”是被考查名句的手法，“阿房宮的奢華”是對(duì)后文包括被考查名句的概括，“架起房梁的椽子”“嘈雜的音樂(lè)聲”是被考查名句前句的翻譯。

總之，情境式默寫的題干中含有豐富的現(xiàn)代漢語(yǔ)信息，我們要根據(jù)這些提示信息確定所要默寫的名句，原先單純的背誦記憶已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高考名篇名句默寫的新形式。

三、解題策略

要背誦72篇文言實(shí)屬不易，還要在整篇文言中以最快的速度搜索出符合提示語(yǔ)的語(yǔ)句更是難上加難。短小的篇目，尚且可以從頭至尾背誦名篇以匹配符合條件的名句，但考查較長(zhǎng)篇目中的某句名句時(shí)，靠通背一遍以獲得答案就如大海撈針般困難而不現(xiàn)實(shí)。因此準(zhǔn)確分析提示信息，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化聯(lián)想，縮小考查范圍，就成了解答理解性默寫題的重要途徑。綜合題干提示信息，筆者總結(jié)出下面幾種方法幫助學(xué)生在大腦記憶庫(kù)中快速精準(zhǔn)選句。

（一）關(guān)鍵詞匹配法

這里的關(guān)鍵詞是指題干提示語(yǔ)中幫助學(xué)生聯(lián)想匹配名篇原句的字詞。它可以是被考查句中的字詞，也可能表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義，做題時(shí)要善于從現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義聯(lián)想還原成對(duì)應(yīng)的文言字詞。

2014年全國(guó)卷Ⅱ有句默寫要求寫出《莊子·逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來(lái)說(shuō)明“小年”的兩句詩(shī)。提示語(yǔ)關(guān)鍵詞就是“朝菌”和“蟪蛄”，可以直接匹配原文“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”。又如2018年全國(guó)卷Ⅰ有道題要求寫出《論語(yǔ)·為政》中指出“成為教師的條件是溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)而又能從中獲得新的理解與體會(huì)”的兩句詩(shī)。我們可以將提示語(yǔ)中“成為教師”“溫習(xí)”“獲得新的理解與體會(huì)”還原成《論語(yǔ)·為政》中的文言“為師”“溫”“知新”，再根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞，匹配出名句“溫故而知新，可以為師矣”。

關(guān)鍵詞匹配法是最快速直接的解題方法，適用的題目也比較多，但這種方法也要在熟悉背誦的前提下才能游刃有余地使用。

（二）還原聯(lián)想法

有的題干信息主要是對(duì)被考查名句前后句內(nèi)容的解說(shuō)或翻譯，這類題目要先將題干的有效信息還原成提示篇目中的原文，再根據(jù)“原文”向上或向下搜索出符合條件的名句，答案往往就是“原文”的前后句。

例如2018年全國(guó)卷Ⅲ有道名句默寫題設(shè)置情境：諸葛亮在《出師表》中回顧漢代歷史，談到了“親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人”和“而親近小人，疏遠(yuǎn)賢臣”這兩種做法，在這兩種做法后面分別畫線，要求補(bǔ)寫出名句來(lái)完善語(yǔ)境。根據(jù)關(guān)鍵詞匹配法從題干信息還原出《出師表》中原句“親賢臣，遠(yuǎn)小人”“親小人，遠(yuǎn)賢臣”。然后分析題意，是要得出關(guān)于漢代歷史的結(jié)論，并且通過(guò)關(guān)聯(lián)詞“而”可以判斷這兩種不同做法的結(jié)局是相反的，最終確定答案分別是“原句”的后面一句，“此先漢所以興隆也”“此后漢所以傾頹也”。

又如2020年全國(guó)Ⅰ卷有題要求填寫在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》中，蘇軾自己說(shuō)想要重返天上，但又有顧慮的原因的兩句詩(shī)。 依據(jù)題干信息，將“自言想要重返天上，但又有所顧慮”還原匹配出原文“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”，進(jìn)一步明確要求寫出的是顧慮的原因，所以答案就是后面兩句：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。

運(yùn)用這種方法解題時(shí)，要抓題干中的關(guān)聯(lián)詞來(lái)明確前后句的關(guān)系，所填名句要與題干內(nèi)容保持話題一致，事理一致，保證邏輯順暢。

（三）位置檢索法

有些題干指出了被考查句在詩(shī)文中的大致位置，有的甚至點(diǎn)明就是前后句的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)位置提示，可縮小篩選范圍，快速找到對(duì)應(yīng)文句。

例如2020年全國(guó)卷Ⅲ有道默寫題要求寫出杜牧在《阿房宮賦》結(jié)尾處的三句感嘆，還提示是緊接著“如果六國(guó)愛(ài)護(hù)自己的百姓，就足以抵抗秦國(guó)”抒發(fā)的。根據(jù)提示，要求默寫的句子在文中的“結(jié)尾處”，考生只需回顧結(jié)尾處的原文，又說(shuō)“緊接著”，很快便能找到答案“使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也？”這三句。

還有一種位置的提示，不直接點(diǎn)明被考查句在文中的位置，而是需要學(xué)生在把握名篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化出有效信息再來(lái)判斷位置。

例如2016年全國(guó)卷甲卷中有道題要求寫出李白《蜀道難》中“以感嘆的方式收束對(duì)蜀道兇險(xiǎn)的描寫，轉(zhuǎn)入后文對(duì)人事的關(guān)注”的兩句。提示語(yǔ)寫出了被考查句在全篇結(jié)構(gòu)上的位置，由“人事”定位到文言最后“遠(yuǎn)道之人”部分，最后確定答案“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉”。又如2017年全國(guó)卷丙卷有“《荀子·勸學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了積累的重要。以積土成山、積水成淵可以興風(fēng)雨、生蛟龍?jiān)O(shè)喻，引出文中哪個(gè)觀點(diǎn)”這樣的試題。本題提示語(yǔ)“強(qiáng)調(diào)積累的重要”是對(duì)《荀子·勸學(xué)》選文第三段內(nèi)容的概括，答案篩選范圍縮小到以“積土成山，風(fēng)雨興焉”開頭的這段，“引出”定位到“蛟龍生焉”后面三句：“積善成德，而神明自得，圣心備焉?！贝巳浼礊楸绢}答案。

像第二種位置提示，對(duì)學(xué)生有一定的能力要求，但這種位置檢索法在搜索長(zhǎng)篇文言的某句名句時(shí)特別便捷有效。

（四）技巧推斷法

名篇中為了增加文采、豐富內(nèi)涵常常會(huì)使用各種表達(dá)技巧，比如比喻、借代、擬人、用典、化無(wú)形為有形、視聽結(jié)合、情境交融、象征等手法，涉及修辭、寫景手法、抒情手法等多個(gè)方面。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要明確各種技巧的用法和表達(dá)效果，以便推斷匹配名句。

2016年全國(guó)卷Ⅰ第（3）題考查的是辛棄疾在《永遇樂(lè)（千古江山）》中使用的西漢大將霍去病“封狼居胥”的典故，2019年全國(guó)卷Ⅰ第（3）題考查的是范仲淹在《漁家傲（塞下秋來(lái)風(fēng)景異）》中使用的東漢竇憲“燕然未勒”的典故。古詩(shī)文中運(yùn)用典故是一種十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，但由于典故往往言簡(jiǎn)意賅卻內(nèi)涵豐富，所以很難從題干信息中直接還原出原文，推測(cè)更無(wú)從說(shuō)起，平時(shí)記憶積累典故做題時(shí)才能對(duì)號(hào)入座。

又如2014年全國(guó)卷Ⅰ第（3）題要學(xué)生填寫詩(shī)人杜甫在《春望》一詩(shī)中“借花鳥”以抒發(fā)自己悲憤情感的兩句名句，再如2017年全國(guó)卷Ⅱ第（2）題要求明確劉禹錫在《陋室銘》中以哪兩者來(lái)“借指”自己的陋室，以此來(lái)抒發(fā)自己仰慕前賢、安貧樂(lè)道的情懷。 題干都指明了被考查詩(shī)句的表達(dá)技巧以及其在詩(shī)文中所起的作用。我們平時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判定技巧，又要結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生理解技巧在詩(shī)文中的作用，特別要理解作者運(yùn)用這種技巧想要表達(dá)的情感態(tài)度。這樣不僅有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)涵與作者的思想情感，同時(shí)對(duì)解答理解性默寫題也是一種幫助。

（五）標(biāo)點(diǎn)記憶法

文言中，像問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)這樣的標(biāo)點(diǎn)是比較少見(jiàn)的，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地記憶帶有這些特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，考試時(shí)就能不費(fèi)吹灰之力地匹配上名句。

2017年全國(guó)卷乙卷第（2）題考查了杜牧《阿房宮賦》中以問(wèn)號(hào)結(jié)尾的三句，2017年全國(guó)卷Ⅱ第（1）題考查了《莊子·逍遙游》中以感嘆號(hào)結(jié)尾的三句。如果平時(shí)有意識(shí)地記憶名篇中含有特殊標(biāo)點(diǎn)的句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，杜牧的《阿房宮賦》含有問(wèn)號(hào)的句子只有三處，《莊子·逍遙游》選文中感嘆句只有兩處，大大縮小了篩選范圍。即使不從特殊標(biāo)點(diǎn)入手做默寫題，歸類記憶各篇中帶有特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子也可以成為驗(yàn)證這類題所填名句是否正確的一種手段。

由于新高考名篇名句的默寫題考查的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何快速準(zhǔn)確匹配名句上，所以本文提出的五種方法都在為這方面支招。其實(shí)選準(zhǔn)了名句后還需要準(zhǔn)確規(guī)范地書寫才能得分，杜絕錯(cuò)別字也是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，不過(guò)如何避免錯(cuò)別字前人已有非常實(shí)用的方法，筆者就不在此文贅述了。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，理解性默寫注重古詩(shī)文在真實(shí)情境中的運(yùn)用與遷移能力，解題方法的運(yùn)用以背誦為前提，還依賴于考生對(duì)課文的翻譯與理解?？碱}的設(shè)計(jì)，隱藏著學(xué)的路徑，更啟發(fā)著“教”的思維。對(duì)待這些優(yōu)秀的古詩(shī)文，教師不僅要讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中理解背誦，利用解題方法獲得高分，更應(yīng)讓學(xué)生將古詩(shī)文內(nèi)化運(yùn)用，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和民族文化認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王竹，女，1984年生，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教法。