【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)階段語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是非常關(guān)鍵的一個組成部分，它可以幫助學(xué)生完成從口頭表述向書面表述的轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生通過文字來認(rèn)識世界，打開學(xué)生文字世界的大門。小學(xué)生在擁有了良好的識字能力后可以更好地投入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，輔助學(xué)生更好地開展閱讀活動，學(xué)習(xí)多樣的知識。識字與寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，低年級的學(xué)生思維還處于具體運算階段，并不能夠建立事物之間的完整聯(lián)系，更不能離開具體情境單獨抽象地理解知識，對低年級學(xué)生而言，集中識字的教學(xué)方式越來越被詬病，隨文識字已成低年級語文落實識字教學(xué)的主要教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】隨文識字;字音;字形;字義

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-044-03

【本文著錄格式】管梅君.小學(xué)低年級語文隨文識字有效性教學(xué)策略淺析[J].課外語文，2022，21（06）：44-46.

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R字的重要性已不言而喻，而低年級更是學(xué)生識字的井噴式增長時期，這一點在部編本語文教材的編寫中已體現(xiàn)得淋漓盡致。

隨文識字講究邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。將識字教學(xué)任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這就要求我們教師要根據(jù)每篇課文的特點和學(xué)生的學(xué)情巧妙設(shè)計，凝結(jié)著教師的教學(xué)智慧。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的不足

其一，教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，學(xué)生在機械式的反復(fù)抄寫和罰寫中喪失了識字學(xué)習(xí)的興趣，甚至有很多同學(xué)對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生了抵觸心理，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的年齡特性和豐富多樣的識字途徑。

其二，教師忽視了對學(xué)生進行識字的理解能力培養(yǎng)，只是讓學(xué)生在反復(fù)讀寫中死記硬背，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少規(guī)律性，也沒有重點。

其三，教學(xué)資源滯后，缺少創(chuàng)新和拓展，只重視課堂上的教學(xué)而忽視了對學(xué)生課外延展的引導(dǎo)，教師的教學(xué)視野不夠廣闊。

二、小學(xué)低年級語文隨文識字基本教學(xué)方法

（一）初讀感知，隨文正音

部編本低年級語文教材中的課文題目，大都帶有一定的引導(dǎo)性和趣味性，為隨文識字教學(xué)提供了最可靠抓手。隨文識字講究識字的趣味性，隨文正音避免了讓學(xué)生機械地重復(fù)讀字音，避免了讓學(xué)生陷入“小和尚念經(jīng)——有口無心”的尷尬境地。

例如，部編本語文一年級下冊《我多想去看看》一文中“想”字的教學(xué)。師：你真是位合格的小教師啊，你能讀準(zhǔn)“想”的后鼻音嗎？師：請同學(xué)們借助“想”的拼音，張大嘴巴，自由讀一讀。

因為一年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過拼音，學(xué)生可以借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，所以一開始教師并不需要進行范讀，放手讓學(xué)生“試錯”，為了等待出學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在聽、說、讀、評中全面參與到字音的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

師：小朋友，你想去哪兒看看？師相機正音“想”字后鼻音。

鼓勵學(xué)生用所學(xué)生字說一句完整的話，既是低年級口語交際的教學(xué)要求，又可以檢測學(xué)生生字讀音的學(xué)習(xí)成果，教師在學(xué)生練習(xí)說話的過程中及時正音，反復(fù)提醒，加深學(xué)生對生字的記憶。

師：課文里的小朋友也用這個“想”字說出了自己的心愿，他們是這樣說的，（板書里加上“多”）加上這個字，誰會讀？師：加上這個字，你有什么感覺？

借助“多”字朗讀加深對“想”字的理解，讓學(xué)生在課文的語言環(huán)境中讀文、識字、正音。幫助學(xué)生朗讀“想”字時更有感情，同時也為本課的學(xué)習(xí)打下感情基調(diào)。

（二） 圖文并茂，直觀辨形

圖文并茂通常是小學(xué)低年級階段各科教材的普遍特征，語文教材同樣也不例外，這樣的教材形式不僅能夠提升學(xué)生對課本的關(guān)注度，還能夠充分發(fā)揮形象思維特征，讓學(xué)生圖文結(jié)合地理解文字的內(nèi)涵、記憶文字的字形，在不知不覺中接受識字教學(xué)的學(xué)習(xí)。

如教師在講解《口耳目》一課時可以為學(xué)生展示一些人體器官的簡筆畫圖片，讓學(xué)生自己觀看發(fā)現(xiàn)這些圖片上人體器官的形象特點及它們與這些漢字字形的聯(lián)系，并以此結(jié)合這幾個漢字的字形特征進行講解，加深他們對漢字字形的記憶。通過這樣的圖文對照，學(xué)生在形象思維的引導(dǎo)下對文字的理解會更加透徹，對象形文字的記憶也會更加深刻。教師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，讓他們充分發(fā)揮自己的想象理解更多文字的內(nèi)涵。如在講解“山”字時，教師可以讓學(xué)生用簡筆畫畫出山的形狀，并為學(xué)生講解，山一般都是連綿不斷的、由多座山峰組成，最中間的山峰往往是最高的，所以“山”字中間的一豎要寫得長一些。如此一來學(xué)生可以更快地理解文字的寫法，提高書寫準(zhǔn)確度，也能加快識字速度。

如教學(xué)“京”字時，將城樓圖片與“京”相對照，引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察兩者相似之處。同理，教學(xué)“門”“安”字時均將漢字與實物相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分析字形，在腦海中構(gòu)建漢字字形的基本輪廓，初步感受漢字造字的神奇之處，日常教學(xué)中“加一加”“減一減”的識字方法，更是加深了漢字的字形記憶。

如教學(xué)“路”字時，將“路”“足”“走”及足字旁融合在一起進行教學(xué)，借助動畫對漢字的各部分進行變化演示，在漢字字形變化的過程中建立字與字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明晰漢字結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)造特點，感知漢字的字形規(guī)律，加深學(xué)生對漢字的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠舉一反三，融會貫通。

（三）巧借多媒體，體悟字義

多媒體教學(xué)是當(dāng)今一種普遍的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生形象地理解枯燥知識的內(nèi)涵，教師利用圖畫、音樂等形式讓枯燥的漢字教學(xué)生動起來，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漢字的樂趣并自覺學(xué)習(xí)漢字，主動探索學(xué)習(xí)更多漢字。

在講解時，教師可以利用插播實物圖片、動畫形象或真實聲音等方式將這些文字呈現(xiàn)出來，輔助教學(xué)工作的開展，讓他們對這些文字的字音字形有深刻的記憶，快速識記、正確區(qū)分，讓識字教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的無聊感，并積極在教師的帶領(lǐng)下自主探索文字世界的奧秘。

如教學(xué)“雄偉”“壯觀”“非?！钡瘸橄笮驮~語時，中高年級的字義解釋法不可適用于低年級的字義學(xué)習(xí)，不僅會讓思維還處于具體運算階段的低年級學(xué)生感到枯燥無味，無法理解，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。天安門升旗儀式的視頻直接撞擊著學(xué)生的心靈，視覺帶來的沖擊會激發(fā)學(xué)生有種欲說無詞，想說說不出口的學(xué)習(xí)欲望，此刻正是教學(xué)的最佳契機點，教師引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，再讀、細(xì)品、大膽說，促使學(xué)生多感官參與到字義的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生了解“雄偉”等詞語在本課中意思的基礎(chǔ)上，力爭在多種語言環(huán)境中比較字義的差別，以求得對字義的全面準(zhǔn)確的理解。

（四）鏈接生活，情境應(yīng)用

識字閱讀的學(xué)習(xí)過程要求將學(xué)生熟識的語言環(huán)境因素作為客觀因素，同時需要充分開發(fā)和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。在此環(huán)節(jié)中，例如，在部編本語文一年級下冊《我多想去看看》教學(xué)時，教師基于課文中的“北京天安門”啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實“廣場”的認(rèn)知，兩者相輔相成進一步引起學(xué)生對“天安門”的驚嘆之情。教師還通過應(yīng)用語言為學(xué)生有目的地營造一種有形象、有色彩、有場景的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生用上本課所學(xué)“我多想……”句式大膽說一說自己的愿望，以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，給予學(xué)生真實的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，以達到識字教學(xué)效率的最大化。

（五） 緊扣書后練習(xí)，深化識字成果

部編本教材的一大特點便是每課的課后習(xí)題為我們教師的教學(xué)指明了方向，所以在本課的最后，設(shè)計了“寫愿望”的小練筆環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對今天所學(xué)習(xí)字詞的認(rèn)知理解，檢測學(xué)生是否能靈活自然地運用到學(xué)習(xí)中去，并對學(xué)生的書寫能力進行了一定的考查，最后引出朗誦結(jié)束課堂。

三、小學(xué)低年級語文隨文識字教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）激趣鼓勵，讓學(xué)生愛上識字

低年級語文的教學(xué)設(shè)計在鞏固生字讀音、理解字義的同時不忘充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生掌握良好的識字、寫字方法，為學(xué)生今后讀寫能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

例如對“想”字的一系列巧妙提問，衍生出學(xué)生對“想”字的新探索，提高了語文課堂教學(xué)的靈活性，加強了師生之間的交流互動。語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能完全脫離學(xué)生，只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。課堂的活力是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。

在“京”字教學(xué)中，“京”這個字在字典中的解釋是 指國都、首都，“京”由京城引申為特指中國首都北京，如京廣線。如果教師直接把這些基本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生便失去了識字的樂趣。于是，教師將圖片與文字相對照，讓學(xué)生去直觀感知漢字的博大精深，又通過及時表揚，鼓勵學(xué)生的精神面貌。如此學(xué)生就能深刻地在喜悅中記住自己受到表揚的原因，深入記住此字。整個教學(xué)環(huán)節(jié)都給予了識字教學(xué)一定的童趣。興趣是學(xué)生最好的教師，而教師不過充當(dāng)了引路人的角色。我們需要弱化自己，讓興趣之舟推動學(xué)生自發(fā)喜歡上識字。

（二）喚醒體驗，讓學(xué)生主動識字

教師需要認(rèn)識到低年級學(xué)段的學(xué)生具有活潑好動的特征，他們具有十分強大的好奇心，教師可以在課堂中融合學(xué)生感興趣的各種元素，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生將更多的關(guān)注力投入到課堂知識上，從而提升學(xué)生的識字能力，增強課堂教學(xué)效率。

低年級學(xué)生識字量比較少，識字能力較弱，識字效率低下，有時我們誤以為學(xué)生已掌握牢固某些生字詞語，其實只是學(xué)生在某一特定的課文語言環(huán)境中才能認(rèn)識理解，當(dāng)這些生字一旦脫離了這篇課文的語境而單個出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生可能就不認(rèn)識了。課文語境學(xué)習(xí)中糅進學(xué)生的日常語言因素，正是解決這一難題的不二法門，將識字教學(xué)與學(xué)生生活鏈接，鼓勵學(xué)生用生活經(jīng)驗識字。

在隨文正音的基礎(chǔ)上了解字形、字義與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)的實際內(nèi)涵，教師本課創(chuàng)設(shè)了多種情境，采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，依據(jù)字形的特點，理解字義，為規(guī)范書寫打下認(rèn)知基礎(chǔ)。音、形、義的融合是以激趣減負(fù)為主渠道，教師本課從音、形、義等方面充分挖掘識字教學(xué)的規(guī)律，讓識字教學(xué)更加立體化、多樣化，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友，激發(fā)學(xué)生主動探索識字王國的愿望。

（三）聽說讀寫，讓學(xué)生享受識字

隨文識字拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，對低年級的基礎(chǔ)識字是十分有益的。隨文識字吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華，讓學(xué)生在聽聽、說說、評評、讀讀、寫寫中全面感知、理解新詞，直觀地了解新詞的組成，結(jié)構(gòu)與狀態(tài)，靈活運用新詞。

如在講解《姓氏歌》一課時，教師可以通過給學(xué)生講解姓氏故事的方式激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，將注意力鎖住在課堂上，進而認(rèn)真地投入這篇課文的學(xué)習(xí)中，在背誦姓氏歌的過程中自覺掌握每一個姓氏漢字的寫法，課堂的最后教師還可以通過讓學(xué)生練習(xí)書寫自己或好朋友姓氏的方式對課堂進行總結(jié)，學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中會被激發(fā)起參與課堂的欲望，在活躍的課堂表現(xiàn)中享受識字的樂趣。

識字的目的是閱讀和表達，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹了識字為重點，又能使課文的閱讀練習(xí)服從于識字，自始至終不忘識字目的。

如在《我多想去看看》的課后小練習(xí)說愿望、寫愿望的環(huán)節(jié)中，大大激起了學(xué)生口語表達、識字和朗誦的興趣，再寫下今天學(xué)習(xí)的新字，加深生字印象的同時并朗誦分享，讓學(xué)生在說話、閱讀、寫話活動中與生字多次見面，達到識記的目的，此活動拉近了學(xué)生與生字的距離。學(xué)生在聽聽、看看、說說、想想、寫寫的學(xué)習(xí)體驗中，充分感受漢字的“妙”，沉醉于漢字的魅力之中。

四、結(jié)語

總而言之，在實際的小學(xué)低年級語文隨文識字教學(xué)中還存在很多不足，這些都是亟待小學(xué)低年級語文教師解決的問題。教師需要在實踐教學(xué)中不斷摸索，尋找適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力的教學(xué)方法，采取多種方式調(diào)動學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，及時掌握正確引導(dǎo)學(xué)生識字的方法，教學(xué)時教師要始終引導(dǎo)學(xué)生沉浸于課文情境，采取寓識字于說話、閱讀、寫話之中，音、形、義逐步深化的教學(xué)方式，從而提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效率，讓學(xué)生掌握文字的同時鍛煉閱讀理解能力和利用文字表達的能力，進而全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

附? 注

本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個人課題“多途記字，有效積累——小學(xué)低年級語文隨文識字的有效性教學(xué)策略研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號為：第Ib1715號。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[2]池黎靜.走進“智·趣”識字課堂——低年級識字教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（35）.

[3]程媛.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略研究[J].名師在線，2017（8）.

[4]劉梅.隨文識字之初體驗[J].華夏教師， 2013（9）.

作者簡介：管梅君，女，1992年生，江蘇淮安人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)低年級語文隨文識字的有效性教學(xué)策略。