【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在中高年級(jí)加入了閱讀策略單元，旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力，以適應(yīng)新時(shí)代的閱讀要求。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅是為了更好地理解文章內(nèi)容，更是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”。教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生多元提問(wèn)能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生嘗試解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)策略真正落實(shí)到每一篇文章的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外的反復(fù)實(shí)踐進(jìn)行深閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)題;嘗試解決;策略遷移

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）06-024-03

【本文著錄格式】湯嫦英.真提問(wèn)? 答有法? 深閱讀——以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例[J].課外語(yǔ)文，2022，21（06）：24-26.

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出并解決問(wèn)題，是人類得以源源不斷發(fā)展的動(dòng)力。作為綜合性與實(shí)踐性融合的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究品質(zhì)的重要性?！俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币龑?dǎo)學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得思維的提升。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约宏P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)與嘗試解決問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐與思考。

一、提問(wèn)多元有方向

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元是一組說(shuō)明性很強(qiáng)的文章，以“讓學(xué)生探究自然的奧秘，感受科技帶來(lái)的精彩”為主題。學(xué)習(xí)要點(diǎn)是閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決，這是對(duì)上冊(cè)第二單元提問(wèn)策略單元“閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，并提出自己的問(wèn)題”的延伸。旨在培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)可以從不同的角度進(jìn)行，但是對(duì)問(wèn)題的梳理、歸納能力還比較欠缺，如果不加以引導(dǎo)，只是泛泛提問(wèn)題，提類似的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行思考，閱讀能力難以提升。學(xué)習(xí)本單元的第一篇課文，學(xué)生看到文章，就會(huì)不假思索地以課題為疑問(wèn)點(diǎn)，如：“琥珀是什么樣子的？”“為什么會(huì)有琥珀？”“琥珀真的是這樣子形成的嗎？”此類問(wèn)題機(jī)械化、不深入、不科學(xué)，太簡(jiǎn)單，所有的學(xué)生都不假思考，就很快地回答。這樣的提問(wèn)和回答，學(xué)生的思維得不到鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂長(zhǎng)此以往就會(huì)變得低效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正的提升。本單元的學(xué)習(xí)，在注重學(xué)生的基礎(chǔ)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并提供提問(wèn)支架，提問(wèn)更有方向。

對(duì)說(shuō)明性強(qiáng)的文章，學(xué)生充滿興致，但往往只粗讀文章內(nèi)容，了解文章要傳達(dá)的信息，要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，深層次的閱讀思考，就要積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大框架下進(jìn)行有效提問(wèn)，用合作探究的方式嘗試解決問(wèn)題，讓本單元的語(yǔ)文要素?zé)o痕落地的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究解決的能力。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，課前筆者設(shè)計(jì)了緊扣單元教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)支架。面向全體學(xué)生，在預(yù)習(xí)時(shí)，就要從不同的角度進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生多向提問(wèn)意識(shí);再讀課文，自主嘗試解決問(wèn)題，也逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。如在學(xué)習(xí)《琥珀》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)單（如下），收上來(lái)的問(wèn)題就會(huì)有“為什么科普的文章要寫得像故事一樣？”“開(kāi)頭為什么要把小蒼蠅的活動(dòng)介紹得那么清楚？”“文章的‘推測(cè)’依據(jù)是什么？”等。問(wèn)題更加多元有深度，而且可以感受到這是學(xué)生在深入閱讀后，提出的有助于學(xué)習(xí)本篇或本類文章的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)單中，學(xué)生既有已有知識(shí)的鞏固，從不同的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，又能從不同的角度去思考，提問(wèn)不只是提出自己的表面疑惑，還有自己深層次的對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等特點(diǎn)進(jìn)行剖析質(zhì)疑，開(kāi)拓學(xué)生思考的角度，提出的問(wèn)題就不再單一，而是有深度思考的痕跡。接著根據(jù)單元要素的要求，對(duì)自己不懂的問(wèn)題，嘗試著自己去解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識(shí)被激起，學(xué)習(xí)的興趣就更濃了，在解決的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)再次細(xì)致品讀文章，學(xué)會(huì)開(kāi)始關(guān)注文章的邏輯性和系統(tǒng)性，無(wú)形中幫助學(xué)生很好地把握了文章。在遇到文中無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)去尋找答案，查閱課外資料，或者向長(zhǎng)輩咨詢等。就這樣，學(xué)生慢慢在提問(wèn)和解決中找到了自己的方法，學(xué)習(xí)更有效。多元提問(wèn)，學(xué)習(xí)更有方向、更高效。

二、嘗試解決理方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主嘗試找方法。學(xué)生可以在提問(wèn)、思考、試著解決的過(guò)程中，拓展語(yǔ)文思維的深度。如在《納米技術(shù)就在我們身邊》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出“什么是納米技術(shù)？”“碳納米管天梯真這么神奇嗎？”之類的問(wèn)題，學(xué)生再讀課文，可以根據(jù)上下文內(nèi)容或有意識(shí)地查資料的方法解決部分提取信息，簡(jiǎn)單歸納整合類問(wèn)題。在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感受到有思考的閱讀帶來(lái)成就感，閱讀的吸引力產(chǎn)生。

同伴交流，探究學(xué)習(xí)說(shuō)方法。學(xué)生在閱讀時(shí)常會(huì)碰到碎片化問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，同伴間的思維碰撞就是很好的方式?！爱?dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)發(fā)展自身提問(wèn)的技能時(shí)，當(dāng)給予學(xué)生更多的對(duì)話機(jī)會(huì)就提出的問(wèn)題和從信息中得出的結(jié)論進(jìn)行討論時(shí)，他們的層次就達(dá)到了更高層次的思維水平。”在這一輪的生生對(duì)話的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真參與，不同層次的學(xué)生都有所收獲：基礎(chǔ)差的學(xué)生，從同伴中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，提取關(guān)鍵信息解決問(wèn)題的方法;中等水平學(xué)生在思維碰撞中，體驗(yàn)到聯(lián)系生活實(shí)際，查閱資料等途徑來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題的重要性，還能在同伴的提問(wèn)中繼續(xù)思考，激發(fā)思維的積極性;優(yōu)秀的學(xué)生在問(wèn)題的討論和解決的過(guò)程中，解決問(wèn)題方法的交叉、滲透、整合中，不斷發(fā)展自己思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，課堂組織小組交流，嘗試解決同伴的問(wèn)題，如“恐龍和鳥(niǎo)類有什么共同點(diǎn)？”“為什么科學(xué)家會(huì)提出這樣的假說(shuō)？”等，課文句子中的關(guān)鍵詞，如“一支”“全面”能否去掉等語(yǔ)言特點(diǎn)的問(wèn)題探究，在不斷交流、嘗試解決的思維碰撞中，學(xué)生的思辨能力也逐漸向高階發(fā)展。

師生對(duì)話，聚焦問(wèn)題理方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)自主嘗試解決問(wèn)題，小組合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程后，課堂就可以結(jié)合學(xué)生未解決或解答不出、不全面的主干問(wèn)題，有效進(jìn)行師生對(duì)話。《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我的課堂教學(xué)就可以聚焦：恐龍是如何飛向藍(lán)天的？直擊課文重點(diǎn)段教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天的四個(gè)階段及每個(gè)階段的特點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞句;然后，探究文章的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)恐龍后代繁衍成一個(gè)大家族時(shí)部分的寫法，既有總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式的鞏固學(xué)習(xí)，也有圍繞著一個(gè)方面，兩兩相對(duì)的新寫法，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)（分號(hào)），發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，再結(jié)合練習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。接著，結(jié)合插圖和課后的小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，練習(xí)表達(dá)。整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，攻克重難點(diǎn)，學(xué)生課堂效果好。最后，問(wèn)題解決后，還要回溯我們是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)方法的意識(shí)，讓思維更有系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)有回環(huán)，學(xué)生在今后的閱讀中，也能不斷深入問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。

查找資料尋答案，逐步開(kāi)始大閱讀。就是帶著目的去閱讀，進(jìn)行深度閱讀和精度閱讀，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題到課外生活中收集，去獲取更多的信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。同時(shí)，也可啟發(fā)學(xué)生不僅是書(shū)本的知識(shí)，還可以是網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、視頻等，形象直觀易接受，擴(kuò)大收集的范圍，也加強(qiáng)了學(xué)生與信息化世界的溝通。如在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課時(shí)，網(wǎng)絡(luò)就是最好的教師，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻解說(shuō)，更加了解最新的技術(shù)，也引發(fā)了他們對(duì)未來(lái)世界的創(chuàng)想。解決問(wèn)題的方法是多樣的，在多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

三、遷移實(shí)踐深閱讀

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)閱讀策略的遷移與運(yùn)用，也是提高學(xué)生深度閱讀能力的重要途徑。在新情境中，學(xué)生能基于已有的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題。課堂中習(xí)得的方法，運(yùn)用在課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)遷移到課外閱讀中。教是為了將來(lái)不用教，如何達(dá)到不用教的效果呢？那就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，得出閱讀方法，激起興趣，自主閱讀更多的文章，在不斷地運(yùn)用方法的過(guò)程中獲得語(yǔ)言文字理解能力的提升。如在學(xué)習(xí)課文《千年夢(mèng)圓在今朝》后，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用了各種解決問(wèn)題的方法后，重點(diǎn)用查找資料的方法學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能就問(wèn)題“千年夢(mèng)是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)的？”在文中查找答案后，同步閱讀文章《以工匠精神，助推航天夢(mèng)》，在閱讀中學(xué)生明白了航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，離不開(kāi)航天工作者的嘔心瀝血，離不開(kāi)強(qiáng)大國(guó)家的支持，民族的榮譽(yù)感就植入了學(xué)生的心中。

從課內(nèi)到課外，整本書(shū)的閱讀，也關(guān)注通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，享受閱讀樂(lè)趣，提升語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。在本學(xué)期整本書(shū)的閱讀引導(dǎo)中，我也特別關(guān)注學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安娜和她的粉紅兔》整本書(shū)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀任務(wù)（如下），這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀文本，再次提出自己的困惑，激發(fā)閱讀的興趣，再次去查找資料。了解作者的寫作背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才更能走進(jìn)作品，走進(jìn)人物的生活的內(nèi)心。學(xué)生這時(shí)的閱讀就由“淺閱讀”、沒(méi)有思考的閱讀，轉(zhuǎn)入“深閱讀”的探究。閱讀有目的、有方法、有思考、有實(shí)踐。

課外閱讀中，也要提供足夠的練習(xí)和反饋。學(xué)完本單元后，把提問(wèn)和解決問(wèn)題當(dāng)作一項(xiàng)閱讀的技能運(yùn)用到今后的閱讀學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生在不同的情境下運(yùn)用策略，并進(jìn)行正向評(píng)價(jià)。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，關(guān)于閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》和《灰塵的旅行》這兩本課外科普讀物時(shí)，多種方法融合，激起學(xué)生閱讀興趣后，我有意引導(dǎo)學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃。為了讓學(xué)生更加深入地閱讀，以課文的小貼士的形式提示閱讀科普作品的方法?！妒f(wàn)個(gè)為什么》引導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的科技術(shù)語(yǔ)時(shí)，嘗試用學(xué)過(guò)的不同方法來(lái)解決?！痘覊m的旅行》則引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的發(fā)明創(chuàng)造，搜集材料，了解它們發(fā)展現(xiàn)狀，和同學(xué)交流討論后，制作科學(xué)小報(bào)。除此之外，我還特別關(guān)注把第二單元的語(yǔ)文要素融合到兩本書(shū)的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生試著列問(wèn)題清單，并想辦法解決。問(wèn)題清單示例：看到《灰塵的旅行》這個(gè)題目，我會(huì)想：灰塵會(huì)去哪些地方旅行呢？房屋真的會(huì)講話嗎？土壤和泥土有什么不同呢？讓學(xué)生在提問(wèn)中去閱讀，在閱讀中尋找答案，在生活中去關(guān)注同類現(xiàn)象或者向別人咨詢等方法來(lái)幫助理解。閱讀就在不停地提問(wèn)題，不斷地用不同的方式解決問(wèn)題中深入。學(xué)生的語(yǔ)言觀察和語(yǔ)文表達(dá)不斷得到提升，思維廣度和深度也得到鍛煉。思維的廣度和深度得到發(fā)展，學(xué)生逐漸會(huì)變成一個(gè)有思辨能力的“深思型”的讀者。

依托教材，從課內(nèi)到課外，從單篇閱讀到整本書(shū)的閱讀，不斷地激起學(xué)生提問(wèn)題的興趣，學(xué)會(huì)多角度提有效問(wèn)題的方法，并能有意識(shí)地用不同的方法來(lái)解決語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。由扶著閱讀到放手主動(dòng)閱讀，讓提問(wèn)并解決問(wèn)題的閱讀策略落地。同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流、討論問(wèn)題中，感受閱讀作品的樂(lè)趣，分享課外閱讀的成果，養(yǎng)成多途徑去嘗試解決問(wèn)題的意識(shí)。此項(xiàng)能力的長(zhǎng)期實(shí)踐，可以讓學(xué)生更好地理解文章，潛移默化地培養(yǎng)他們的閱讀思考能力，也關(guān)注了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：湯嫦英，女，1989年生，福建廈門人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。