李 安

(江蘇省常熟中學，215500)

縱觀近年各地高考,導數(shù)作為考查熱點、難點，頻頻以指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)混合的形式呈現(xiàn)給考生.這類問題主要考查零點問題、不等式恒成立或有解問題.常用的解決方法有三種:一是指數(shù)對數(shù)分離后轉(zhuǎn)化為易于求最值的函數(shù);二是利用放縮法將指數(shù)函數(shù)或者對數(shù)函數(shù)轉(zhuǎn)化為多項式,然后再作處理;三是直接求導研究函數(shù)最值,借助隱形零點消去指數(shù)或?qū)?shù)，化簡運算.2020年新高考山東卷21題第(2)問的眾多解法中,運用“同構(gòu)”思想將一道復雜的導數(shù)題精彩地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)簡潔的單調(diào)性問題,可謂“四兩撥千斤”.這種問題解決的快感,讓老師和學生們都開始關(guān)注起“同構(gòu)”這把利劍.在去年4月份的蘇州市高三數(shù)學二輪復習研討活動中,筆者以“同構(gòu)思想在導數(shù)問題中的應(yīng)用”為題開設(shè)一節(jié)公開課,受到聽課教師的一致好評,現(xiàn)將課堂實錄及教學反思呈現(xiàn)給大家.

一、課堂實錄

1.課前思考

(1)求證:函數(shù)f(x)有唯一零點;

(2)若?x∈(0,+∞),xex-lnx≥1+ax恒成立,求實數(shù)a的取值范圍.

教師提前一天讓學生完成上面的題目,并要求遇到問題后請保留原稿,課前整理學生的解答并投影呈現(xiàn).

問題1請學生甲來說說解答時遇到的困難是什么?

追問1:是什么導致化簡失敗?

師生互動:學生甲分析原因,指出需轉(zhuǎn)化的式子是指數(shù)對數(shù)混合式.

追問2:那些你會轉(zhuǎn)化的式子的結(jié)構(gòu)又如何?

師生互動學生思考,發(fā)現(xiàn)能轉(zhuǎn)化的是簡單的指數(shù)型或?qū)?shù)型式子.學生在教師引導下嘗試通過多項式這個橋梁，把指數(shù)對數(shù)混合式轉(zhuǎn)化到指數(shù)型或?qū)?shù)型.教師提出跨階函數(shù)、跳階函數(shù)的概念.我們不妨把指數(shù)和多項式混合的函數(shù)稱為跨階函數(shù),同樣對數(shù)和多項式混合的也稱為跨階函數(shù),而既有指數(shù)又有對數(shù)的稱為跳階函數(shù).目前,我們還沒有能力直接去處理跳階函數(shù),所以需要把跳階函數(shù)轉(zhuǎn)化為低一階的跨階函數(shù).

設(shè)計意圖通過實際遇到的問題,引導學生觀察函數(shù)結(jié)構(gòu),激活學生已有的知識儲備,為本節(jié)課研究同構(gòu)式找到探究方向.

2.探究歸納

問題2請寫出你比較熟悉的跨階函數(shù),以一次函數(shù)和指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)混合為例.

師生互動引導學生寫出y=xex和y=xlnx積型的跨階函數(shù),y=x+ex和y=x+lnx和型的跨階函數(shù).

追問1:以y=xex和y=xlnx兩個積型跨階函數(shù)為例,尋找兩者聯(lián)系,是否能互化?

追問2:我們知道和差互為逆運算,你能找到y(tǒng)=ex-(x+1)這個差型跨階函數(shù)的同構(gòu)型函數(shù)嗎?

問題3請學生甲回答,課前遇到的隱形零點問題能否通過同構(gòu)這個思想方法降階后化簡呢?

設(shè)計意圖讓學生獨立思考、自主探究,回答本課時兩個重要問題:同構(gòu)式到底是什么?同構(gòu)式可以解決什么問題?

3.小試身手

師生互動學生審題后,請學生乙交流思考過程.首先指數(shù)對數(shù)分放不等式兩側(cè),并使參數(shù)在同一側(cè),原不等式等價于λeλx≥lnx.再利用一次函數(shù)作橋梁兩邊同乘x形成積型跨階函數(shù),有λxeλx≥xlnx.學生乙選擇結(jié)構(gòu)同左構(gòu)造函數(shù)f(x)=xex,將不等式等價于f(λx)≥f(lnx)，最后利用f(x)的單調(diào)性完成此題.

學生丙在學生乙的基礎(chǔ)上選擇結(jié)構(gòu)同右構(gòu)造函數(shù)f(x)=xlnx,將不等式等價于f(eλx)≥f(x).此時,教師引導學生,能否構(gòu)造和差型跨階函數(shù).討論發(fā)現(xiàn),通過兩邊同取對數(shù)將不等式化為λx+ln(λx)≥lnx+ln(lnx),可構(gòu)造函數(shù)f(x)=x+lnx,于是不等式等價于f(λx)≥f(lnx).

例2已知函數(shù)f(x)=ex-aln(ax-a)+a,a>0若f(x)>0恒成立,求實數(shù)a的取值范圍.

師生互動學生獨立做題,教師巡視答疑,指導學生探索調(diào)整不等式結(jié)構(gòu).首先參數(shù)a與lnx分開,通過真數(shù)x-1,聯(lián)想到若構(gòu)造的跨階函數(shù)是外層函數(shù),則x-1為內(nèi)層函數(shù),從而可把不等式等價轉(zhuǎn)化為ex-ln a+x-lna>ln(x-1)+x-1.構(gòu)造函數(shù)g(x)=ex+x,則不等式等價于g(x-lna)>g(ln(x-1)),利用g(x)的單調(diào)性完成本題解答.

設(shè)計意圖讓學生初步掌握同構(gòu)式怎么構(gòu)造,如何選取函數(shù).同時進一步了解同構(gòu)思想可以運用于零點問題,也可解答不等式恒成立問題.

例3(2020年高考山東卷21題)已知函數(shù)f(x)=aex-1-lnx+lna.

(1)略;

(2)若f(x)≥1,求實數(shù)a的取值范圍.

師生互動學生獨立解答,通過上一環(huán)節(jié),學生基本可以順利構(gòu)造函數(shù).教師利用多媒體呈現(xiàn)解答.

解不等式f(x)≥1即aex-1-lnx+lna≥1?ex+ln a-1+lna-1≥lnx?ex+ln a-1+x+lna-1≥x+lnx,所以構(gòu)造函數(shù)g(x)=ex+x,則g(x+lna-1)=ex+ln a-1+x+lna-1,g(lnx)=x+lnx,所以原不等式等價于g(x+lna-1)≥g(lnx)．因為g(x)=ex+x在R上遞增,所以不等式等價于x+lna-1≥lnx恒成立,故lna≥(lnx-x+1)max=0,從而a≥1.

設(shè)計意圖通過走近高考題,讓學生進一步深刻理解同構(gòu)是什么？同構(gòu)解決什么問題？怎么同構(gòu)？同時規(guī)范學生利用“同構(gòu)”思想解答問題時的書寫.

4.再探課前思考題

師生互動整理課前思考題時發(fā)現(xiàn)，有一部分學生解答第(2)小題并未借助第(1)小題中的隱形零點,請學生丁用多媒體展示他的解答：將?x∈(0,+∞),xex-lnx≥1+ax恒成立整理成?x∈(0,+∞),ex+ln x-(x+lnx)-1≥(a-1)x恒成立.令t=x+lnx,不等式左側(cè)換元構(gòu)造g(t)=et-t-1,由已有知識可知g(t)≥0恒成立所以當a≤1時,左側(cè)(a-1)x≤0恒成立,此時不等式恒成立，所以a≤1滿足題意，然后引導學生找到a>1時的矛盾點，當a>1時,左側(cè)t=0時，有g(shù)(0)=0,用零點的存在性定理可證明t=x+lnx存在唯一正零點x0,此時(a-1)x0>0與不等式恒成立矛盾.綜上a≤1.

問題4這個解法并沒有把不等式化到左右同構(gòu)函數(shù),但左側(cè)的函數(shù)構(gòu)造上與本節(jié)課的同構(gòu)思想是否是相通的?

師生互動學生獨立思考,學生戊回答兩者都是把指數(shù)對數(shù)跳階函數(shù)降階變?yōu)榭珉A函數(shù),化到我們比較熟悉的那些函數(shù),便于化簡運算.兩者都是通過換元,構(gòu)造形式更為簡單的外層函數(shù)和內(nèi)層函數(shù),是把復合函數(shù)像剝洋蔥那樣一層一層分解開來，教師肯定學生的思考發(fā)現(xiàn),總結(jié)本節(jié)課同構(gòu)思想的本質(zhì).同構(gòu)從某種意義上不是表面上構(gòu)造左右相同結(jié)構(gòu)的函數(shù),借助單調(diào)性來解決不等式恒成立問題,方程有解問題那么淺顯,同構(gòu)思想的本質(zhì)是換元降階.

設(shè)計意圖通過再探課前思考題,挖掘提升對同構(gòu)思想本質(zhì)的理解.通過本節(jié)課的學習,學生能意識到同構(gòu)式需要構(gòu)造一個母函數(shù),即外層函數(shù)，通常為f(x)=xex，f(x)=x+ex，f(x)=ex-x-1這三個母函數(shù).在這里,跳階函數(shù)需要先變形轉(zhuǎn)化才能同構(gòu),如何變形,又能變形成哪些常用形式,未作深究,等學生基本結(jié)構(gòu)比較熟練后再加深研究本節(jié)課，旨在讓學生看到同構(gòu)思想的本質(zhì).學生只有真正回答了一開始提出的三個問題,才能把同構(gòu)思想運用得心應(yīng)手.

二、教學反思

蘇步青說過:“學習數(shù)學要先知其然,然后知其所以然”.要想真正學通學透“同構(gòu)”,就必須認真回答好三個問題:同構(gòu)式到底是什么?同構(gòu)式能解決什么問題?同構(gòu)式怎么構(gòu)造,如何選取函數(shù)?本節(jié)課的教學,正是圍繞著這三個問題的探究解決而展開的.教學過程可概括為兩句話:“三問題孜孜以求作探究,四層次步步為營明同構(gòu)”.

具體這節(jié)課的結(jié)構(gòu)與設(shè)計如圖1所示.為解決上述三個問題,本課選取多個典型題目,分成四個片段“課前思考、探究歸納、小試身手、再探課前思考”展開教學,這四個片段依次可概括為:“探”同構(gòu)、“出”同構(gòu)、“用”同構(gòu)、“擴”同構(gòu),步步為營,通過這節(jié)課的教學最終讓學生達到“明”同構(gòu).

在教學中,注意放手讓學生進行探究,適時啟發(fā),將思維逐步引向深入,直至本質(zhì).在“課前思考”教學片段中,首先問“解答時遇到的問題是什么”,再追問“是什么導致你化簡失敗”,“那些你會轉(zhuǎn)化的式子的結(jié)構(gòu)又如何”.以此三個問題來“探”同構(gòu),以教學中學生碰到的真實問題為研究對象,引出解決此類問題的有效方法,并對函數(shù)模型進行概括,這是對同構(gòu)的初探.緊接著在“探究歸納”教學片段中,讓學生列舉以一次函數(shù)和指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)混合的跨階函數(shù),并歸納成和差積商四種模型,這是從抽象到具體的過程,是“出”同構(gòu)的過程.通過這兩個環(huán)節(jié)的教學,讓學生明白了“同構(gòu)式到底是什么？”“同構(gòu)式能解決什么問題?”第三個環(huán)節(jié)“小試身手”是“用”同構(gòu)的過程,以三個例題作為同構(gòu)方法的應(yīng)用體驗,將問題解決的機會均留給學生,對如何變形趨同，如何構(gòu)造函數(shù)？由學生交流討論,完成問題三“同構(gòu)式怎么構(gòu)造,如何選取函數(shù)?”同時也使學生對“同構(gòu)式能解決什么問題”的理解更為深刻,讓學生積累了較為有用的數(shù)學活動經(jīng)驗.至此,似乎教學任務(wù)已完成,但本節(jié)課的教學并未止步于此.第四個環(huán)節(jié)“再探課前思考”將我們進一步引向深入,是“擴”同構(gòu)的過程,揭示數(shù)學的本質(zhì).同構(gòu)從某種意義上說不像我們理解的僅僅是構(gòu)造左右相同結(jié)構(gòu)的函數(shù),借助單調(diào)性來解決不等式恒成立問題和方程有解問題那么淺顯,同構(gòu)思想的本質(zhì)是換元降階,做到畫龍點睛.

同構(gòu)思想總結(jié)起來為“同在前,構(gòu)在后;同是難點,構(gòu)是落點;同是形式,構(gòu)是內(nèi)涵;同構(gòu)是方法,降階是本質(zhì)”.