孫世杰

(江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué),226100)

在數(shù)學(xué)新知探究的過(guò)程中,數(shù)學(xué)概念的獲得和數(shù)學(xué)解題方法的形成都不是一蹴而就的,而要經(jīng)過(guò)模仿—嘗試—犯錯(cuò)—思考—改進(jìn)—理解—鞏固—反思—形成等過(guò)程,學(xué)生出錯(cuò)是在所難免的,課堂的生成性原則決定了課堂教學(xué)中教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，甚至走彎路,只有基于問(wèn)題,師生之間才能建構(gòu)出有價(jià)值的課堂．“無(wú)錯(cuò)之課即為錯(cuò)課”[1]．本文基于這一觀點(diǎn),以筆者本人的課堂教學(xué)實(shí)踐為例,對(duì)課堂容錯(cuò)進(jìn)行探究．

做填空選擇等題時(shí),學(xué)生思維往往比較粗糙,只滿足于答案正確.要幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程,啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,不要急于糾正和過(guò)多干預(yù)．只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能避免這樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)．

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生體驗(yàn)到錯(cuò)在哪？如何改正？為什么會(huì)錯(cuò)？如何避免再錯(cuò)等一系列過(guò)程,學(xué)生才算真正掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)．教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改進(jìn)方法反思總結(jié),引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．

(A)函數(shù)f(x)在區(qū)間(-∞,0)上單調(diào)遞減,在區(qū)間(1,+∞)上單調(diào)遞增

(C)存在實(shí)數(shù)t,使得函數(shù)f(x)的圖象關(guān)于x=t對(duì)稱

(D)方程f(x)=2的實(shí)根個(gè)數(shù)為2

這是一道比較靈活且有一定難度的數(shù)學(xué)題,從題干給出的條件很容易聯(lián)想幾何法解決選項(xiàng)A,但是選項(xiàng)C要突破常規(guī)思維轉(zhuǎn)化到代數(shù)法和反證法,體現(xiàn)多選題設(shè)置素養(yǎng)為先,考查能力這一目的．而貫穿本題的重要知識(shí)點(diǎn)是函數(shù)的單調(diào)性,數(shù)學(xué)思想是數(shù)形結(jié)合．

皮亞杰說(shuō)過(guò):“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程,同時(shí)又是一個(gè)不斷通過(guò)反復(fù)思考挖掘錯(cuò)誤的緣由并逐漸消除錯(cuò)誤的過(guò)程”．在課堂實(shí)施的過(guò)程中,首先要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤做好預(yù)設(shè),尤其是涉及多個(gè)交匯知識(shí)點(diǎn)的中高檔題,要充分備課,找到行之有效的應(yīng)對(duì)策略．其次要用包容的眼光來(lái)看待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,理解并尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示錯(cuò)誤形成的過(guò)程,進(jìn)而自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．再次,教師要用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),點(diǎn)撥錯(cuò)誤產(chǎn)生的根本原因,啟發(fā)學(xué)生的探究精神,引導(dǎo)學(xué)生自我解決問(wèn)題．最后,教師和學(xué)生一起總結(jié)反思,拓展相關(guān)知識(shí),力爭(zhēng)做到這類錯(cuò)誤不再發(fā)生．鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)的特征以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是以問(wèn)題為中心,探究解決問(wèn)題的過(guò)程, 在課堂教學(xué)過(guò)程中,要善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題,不以趕進(jìn)度等為由回避學(xué)生的問(wèn)題,切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位,形成以學(xué)生自主構(gòu)建為中心的生成性課堂．