黃雪梅，麥金蘭

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州 511442）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。[1]高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔了為民族復興培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重任。但是，當前我國職業(yè)教育存在適應性不夠的問題，黨的十九屆五中全會和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》對職業(yè)教育提出“增強適應性” 的要求。職業(yè)教育要增強適應性，必須從教育供給端出發(fā)，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，抓住立德樹人這個職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，在現(xiàn)有各專業(yè)課程開展課程思政基礎上，構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的專業(yè)群課程思政，更深入、廣泛地推動思政課程和課程思政同向同行、相互促進，集聚各方面力量，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展目標。

1 問題提出的背景

1.1 教育興國戰(zhàn)略之需：落實習近平總書記關(guān)于教育問題講話精神

教育興則國家興，教育強則國家強。黨的十九大從新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國的重大部署。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國的國情 “決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務?！盵2]教育對實現(xiàn)中華民族偉大復興具有決定性意義，是國之大計、黨之大計。《中國教育現(xiàn)代化2035》 中提出 “到2035 年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列” 的總體目標。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，為貫徹落實習近平總書記講話精神，高職教育必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，全面推進課程思政建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)愛黨愛國愛社會主義的、服務于中華民族偉大復興的高技術(shù)技能人才。

1.2 思政教育改革創(chuàng)新之需：融通兩類思政，提升育人實效性

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程；我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課；推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持 “八個相統(tǒng)一” 要求。[3]落實立德樹人根本任務不僅僅是思想政治理論課的工作，習總書記運用系統(tǒng)思維，整體謀劃思想政治工作大格局，提出 “其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田”“思想政治工作要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。[4]堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，是推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要要求，也是融通思政課程與課程思政的基本路徑。這兩者既有區(qū)別又相互促進，統(tǒng)一于高校思想政治工作體系中。思想政治理論課教學長期存在與學生所思、所想、所需相脫節(jié)的問題，通過融通思政課程和課程思政，思政課教師可與專業(yè)課教師開展深度協(xié)作，深入學生、了解學生，了解學生所學專業(yè)，從教學供給端對教學配料、教學工藝等方面作出改進，從而提升育人實效性。

1.3 職業(yè)教育時代發(fā)展之需：集合 “群” 聚效應，增強適應性

新時代發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了更高的新要求，即“建設一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”。[5]由此可見，新形勢發(fā)展要求職業(yè)教育打造高水平專業(yè)群，以發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應。專業(yè)群組群邏輯是要求對接產(chǎn)業(yè)鏈，這是高職院校契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略的主要抓手。隨后，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》突出提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能這條主線，宣告職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)的歷史關(guān)鍵期。構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的、基于專業(yè)群并向校企（館） 協(xié)作延伸的課程思政，是高職思想政治教育對職業(yè)教育新要求作出的積極回應，將圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，增強職業(yè)教育適應性。

2 供給側(cè)視域下高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政的重要價值

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線?；诋斍案呗毥逃狈m應性問題，思想政治理論課和課程思政作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程和戰(zhàn)略舉措，尤其在面臨世界百年未有之大變局的新形勢下，構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的、基于專業(yè)群的課程思政，要從教育供給端出發(fā)，運用系統(tǒng)思維對高職思想政治教育從“宏觀頂層設計→中觀工作布局→微觀力量集聚” 進行，充分發(fā)揮思想政治教育對增強職業(yè)教育適應性的重要育人作用，這也是高職教育改革的應有之義。

2.1 發(fā)揮思政育人的關(guān)鍵作用：整體構(gòu)建高職思政教育體系

2018 年5 月2 日在北京大學師生座談會上，習近平總書記明確我們的教育就是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。高職教育隨著高職生源的多樣化，在實現(xiàn) “擴容” 目標同時，“提質(zhì)” 成為當前需抓細抓實的工作。構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的、基于專業(yè)群并向校企（館） 協(xié)作延伸的課程思政，能順應新時期對高職人才的培養(yǎng)要求，有利于高職院校從宏觀層面加強思政教育體系的頂層設計。

2.1.1 構(gòu)筑培養(yǎng)德技雙修人才的高職育人理念

高職教育長期以來存在重技能教育而輕思政教育的問題，思想政治教育長期以來被認為是思想政治理論課教師的事，“兩張皮” 現(xiàn)象突出，思政育人效果不理想。新時期高職教育須將思想政治工作體系貫通整個育人、育才過程，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。[6]《國家職業(yè)教育改革實施方案》 明確提出：職業(yè)院校要上好思想政治理論課，推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人” 綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。

2.1.2 提升集聚各方力量的職業(yè)教育意識

現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量對于我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型至關(guān)重要，對于構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主、國內(nèi)國際雙循環(huán)的新發(fā)展格局至關(guān)重要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》 對此作出了戰(zhàn)略部署：經(jīng)過5～10 年左右時間，職業(yè)教育由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

2.1.3 構(gòu)建立體化的高職思政教育體系

針對新時期高職育人目標的明確和育人思路的拓寬，高職院校的領(lǐng)導層應貫徹落實習近平總書記和中央各部委關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的指示批示和文件精神，運用系統(tǒng)思維對思政教育從戰(zhàn)略高度開展體系化建設。根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》 要求，科學構(gòu)建高職思政教育體系，形成學校黨委領(lǐng)導的、學校各部門并延伸到校企（館） 協(xié)作的由思想政治理論課教育、通識課程思政教育、專業(yè)課課程思政教育并發(fā)展為專業(yè)群課程思政教育等組成的 “一主體+多方協(xié)同的多維度” 高職思政教育體系。

2.2 落實思政改革的重要舉措：精準提升高職思政課教學質(zhì)量

原教育部部長陳寶生在談到高校思想政治工作時，直指高校思想政治理論課教學存在 “配方陳舊、工藝粗糙、包裝不夠時尚、抬頭率不高”的問題，要求高校打一場提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。[7]堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，是融通思政課程和課程思政的重要路徑，也是推動思政課改革創(chuàng)新的重要舉措。構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的、基于專業(yè)群并向校企（館） 協(xié)作延伸的課程思政，是扎實推進思想政治理論課“三教” 改革以增強實效性的攻堅行動。

2.2.1 有利于思政教師隊伍建設

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊伍是全面推進課程思政建設的“主力軍”。踐行立德樹人教育使命，單靠思政課教師或?qū)W校力量是不夠的，需要凝聚全社會力量。課程思政自建設以來雖然取得了較大成績，但從研究主體看，力量分散，缺乏多學科研究人員的協(xié)同創(chuàng)新。以系統(tǒng)思維融通兩類思政，可使思政教師隊伍形成 “思政課教師—專業(yè)課教師—博物館、企業(yè)、社會團體等工作人員” 的同心圓發(fā)展規(guī)模，進而形成“人人都是德育工作者” 的全社會協(xié)同配合的思政育人格局。

2.2.2 有利于豐富思政教學資源

提高育人實效須堅持 “內(nèi)容為王”。思政課教學改革創(chuàng)新的基礎在教學內(nèi)容。根據(jù)思政教育貼近實際、貼近生活、貼近情感的 “三貼近” 原則，融通兩類思政，可以為思政課教學收集能契合學生專業(yè)需要和未來職業(yè)發(fā)展的教學案例，在發(fā)揮思政課程引領(lǐng)作用的同時，豐富針對不同專業(yè)的思政課教學資源。

2.2.3 有利于創(chuàng)新思政教學方法

創(chuàng)新教學方法是思政課教學提升育人實效的路徑。傳統(tǒng)思政教學主要以老師講授為主，“滿堂灌” 色彩濃，高職生的學習積極性不高，教學效果不明顯。融通兩類思政，能高效整合學校資源和社會資源，調(diào)動思政課教師、專業(yè)課教師和各行各業(yè)人士，以項目為導向，堅持“以學習者為中心” 的教學理念，運用理論+實踐、線上+線下等教學方法，引領(lǐng)高職生在“自主探究—體驗情境—感知知識—展示成果” 的過程中實現(xiàn)知識和美德、學習和適應的雙重兼得。

2.3 拓寬課程思政建設路徑：由 “點” 到 “面”方能行穩(wěn)致遠

國家職業(yè)教育發(fā)展新要求提出要打造高水平專業(yè)群，以發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應。從當前高職課程思政所取得的成績看，課程思政還存在相當大的發(fā)展空間：從研究對象看，未能順應這一新形勢的發(fā)展，缺乏針對專業(yè)群課程思政建設研究；從實施效果看，高職課程思政還停留在各專業(yè)課程挖掘思政元素的基礎上，易導致重復、碎片化等問題，特色不明顯；從教育聯(lián)動性看，沒有形成第一課堂和第二課堂、學校教育和社會實踐的多方協(xié)同。構(gòu)建高職思政引領(lǐng)的、基于專業(yè)群的課程思政，在各門專業(yè)課程挖掘思政元素開展課程思政的 “點” 基礎上，緊扣高職專業(yè)群建設的內(nèi)在邏輯和人才培養(yǎng)目標，向依托專業(yè)群開展課程思政的 “面” 發(fā)展，推動課程思政在高職育人體系中發(fā)揮聚合效應。

2.3.1 集聚廣泛力量，筑牢課程思政之基

辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。高職教育要增強職業(yè)教育適應性，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體育人目標，須將學校育人與社會需求、學校資源與社會資源相結(jié)合，須在原有課程思政育人模式基礎上，著力融通思政課程和專業(yè)群課程思政，并進一步拓寬思政課程對校企（館） 協(xié)作育人的引領(lǐng)作用，探索參與力量廣泛且極具聚合效應的高職課程思政育人模式。

2.3.2 發(fā)揮疊加效應，豐富思政育人之果

課程思政由 “點” 到 “面” 并逐步向校企（館） 協(xié)作延伸，是系統(tǒng)建設高職課程思政的重要方向，是順應高職校企合作發(fā)展模式的重要舉措。這既能有效進行資源整合，又可體現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職育人的客觀要求；既能集合多方力量協(xié)同育人，又可發(fā)揮學生的主觀能動性，自覺投入全面建設社會主義現(xiàn)代化新征程中去；既能履行高職教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的職能，又可實現(xiàn)高職院校增強職業(yè)教育適應性這一關(guān)鍵目標。具體如圖1所示。

圖1 課程思政由“點” 到“面” 路徑圖

3 高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政路徑探析

3.1 高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政的可行性

3.1.1 系統(tǒng)思維為高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政建設提供了方法

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系永恒發(fā)展的，必須堅持用全面、聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題。百度百科搜索 “系統(tǒng)思維” 顯示，系統(tǒng)思維也可以稱為整體觀、全局觀，簡單來說就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達到的結(jié)果、實現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統(tǒng)進行研究。系統(tǒng)思維具有整體性、關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性、平衡性、開放性等特征。系統(tǒng)思維的運用也是黨領(lǐng)導改革開放取得重大成就的重要經(jīng)驗，尤其在黨的十八大以來，習近平總書記注重用系統(tǒng)思維方法來推進黨和國家治理體系的變革，注重系統(tǒng)的整體性和要素與要素的協(xié)同性，注重系統(tǒng)的重點突破與整體推進。為此習近平總書記強調(diào)要運用大局觀做工作，找解決問題的抓手。系統(tǒng)思維的運用為探索課程思政新模式提供了科學的方法。

3.1.2 問題導向為高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政建設提供了方向

人類歷史就是一部不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而向前發(fā)展的歷史。堅持問題導向是黨領(lǐng)導中國革命、建設和改革開放，從勝利走向勝利的重要經(jīng)驗。習近平總書記指出：“我們中國共產(chǎn)黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現(xiàn)實問題?！?堅持問題導向，要求要善于發(fā)現(xiàn)問題并長于解決問題。問題導向為探索課程思政新模式提供了方向指引。

3.1.3 供給側(cè)為高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政建設提供了新視角

供給側(cè)，英文是supply side，即供給方面，旨在通過調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，使要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟增長的質(zhì)量和數(shù)量。本文以此概念為思考問題的視角，針對當前職業(yè)教育適應性不夠問題，立足中華民族偉大復興對職業(yè)教育提出的新要求、立足社會對高職院校學生的培養(yǎng)要求、立足學生自身的需求，從教育供給端出發(fā)，通過思政引領(lǐng)、依托專業(yè)群的 “校（思政課程+課程思政） 企（館）” 協(xié)同的高職思政育人模式，發(fā)揮思政教育的關(guān)鍵育人作用，提升高職教育質(zhì)量。

3.2 高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政的建設路徑

3.2.1 邏輯路徑：思政為引領(lǐng)、文化為融合點的集合多方力量參與的立體化育人模式

高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政的建構(gòu)邏輯為確立核心—聯(lián)接紐帶—專業(yè)群課程思政+校企（館） 協(xié)同育人。首先，邏輯起點（核心）：思政為引領(lǐng)。教育的根本問題是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，就要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強 “四個自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課的作用不可替代。其次，聯(lián)接紐帶：以文化為融合點。原教育部部長陳寶生在2020年職業(yè)教育活動周全國啟動儀式暨全國職業(yè)院校技能大賽改革試點賽開幕式活動中強調(diào)，貫徹落實黨的十九屆五中全會精神，職業(yè)教育要在“五入” 上下功夫，使職業(yè)教育 “長入” 經(jīng)濟、“匯入” 生活、“融入” 文化、“滲入” 人心、“進入” 議程，為“人人皆可成才、人人盡展其才” 進一步創(chuàng)造條件。由此，以做好 “五入” 工作為切入點，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化自覺融入高職思政課教學和課程思政建設，向?qū)W生傳導 “做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任”。引導學生形成共同的理想信念、價值理念和道德觀念，同時使高職思政課教學和課程思政建設成效反哺地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展，助力增強職業(yè)教育適應性。最后，立體化育人模式。形成以文化為融合點、思政為引領(lǐng)、依托專業(yè)群并向校企（館） 延伸發(fā)展的課程思政立體化育人模式。具體如圖2所示。

圖2 思政為引領(lǐng)、文化為融合點的集合多方力量參與的立體化育人模式示意圖

3.2.2 實踐路徑：項目選取—課堂教學—線下線上傳播

首先，選取項目是開展系統(tǒng)融通兩類思政和校企（館） 協(xié)作育人的重要載體。項目化教學是實現(xiàn)高等教育價值引領(lǐng)、知識傳授和能力訓練的重要教學方式，也是課程思政建設的重要路徑。項目選取應針對各方需要找準契合點，教師應以助產(chǎn)士的教育思想點燃學生心中的火焰，開展以學生為主體、教師（行業(yè)老師） 為主導的，集“教、學、做、展、評” 為一體的教學設計，從供給端出發(fā)，以項目的形式進行教學資源的精準組合和升級，從而實現(xiàn)思政課程、課程思政和企業(yè)（行業(yè)） 發(fā)展所需等教學目標，增強高職教育適應性。其次，發(fā)揮課堂教學主渠道作用。學校教育培養(yǎng)人的最重要、最有效陣地是課堂，學校教育培養(yǎng)人的最關(guān)鍵載體是教師在課堂的教學活動。項目化教學要充分發(fā)揮好第一課堂和第二課堂、學校小課堂和社會大課堂的作用，從供給端出發(fā)，為學生的成長提供重要的學習平臺。最后，做好線上線下傳播。當前面對的高職大學生已經(jīng)是Z世代人，即真正的互聯(lián)網(wǎng)時代人，對現(xiàn)代傳媒方式易于接受。高職思政育人應從供給端出發(fā)，做好思政育人方式的改變，利用現(xiàn)代傳媒手段，對思政教育資源和教育效果開展線上線下的呈現(xiàn)和傳播。

3.2.3 疏通路徑：要實踐高職思政引領(lǐng)的基于專業(yè)群的課程思政，還需要疏通很多障礙

首先，對課程思政建設的觀念認識問題。課程思政自提出以來，建設模式就幾乎囿于某門具體的課程尋找思政元素開展課程思政。但課程思政作為一種教育理念，本身就具有開放性、發(fā)展性的特點。新發(fā)展形勢對高職教育提出了增強適應性的要求，因此，高職課程思政在遵循教育規(guī)律的前提下，應依托專業(yè)群，集合多方力量推動課程思政的群聚建設。其次，專業(yè)群課程思政的頂層設計問題。打造高職專業(yè)群是高職教育服務中華民族偉大復興的重要舉措，為增強高職教育的適應性，以 “要牢牢把握中國特色社會主義大學的根本任務，就是培養(yǎng)人才、立德樹人” 為根本思想，高職院校必須加強專業(yè)群課程思政的頂層設計，以培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才為目標，加強專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的修訂。最后，教育效果的評價問題。思政教育的效果評價一直是業(yè)界的一個難題。高職思政引領(lǐng)專業(yè)群課程思政建設涉及了思政教學、專業(yè)課程思政和校企（館） 協(xié)作等多方面，因此，其教育效果評價可從社會評價和思政教學效果評價著手，注重過程評價，通過探索高職思政 “教、學、做、展、評” 為一體的效果可視、成果可用的高職思政教學模式來呈現(xiàn)。具體如圖3所示。

圖3 “教、學、做、展、評” 示意圖