李 佳

(中南民族大學資源與環(huán)境學院，湖北 武漢 430074)

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程是一門多學科交叉課程，內容涵蓋面廣，體系繁多交錯，該課程已成為我院環(huán)境工程、環(huán)境科學、資源與環(huán)境三大專業(yè)的一門重要必修課。2020 年 10 月，中共中央、國務院再次印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案進一步明確指出高校今后應嚴格制定學業(yè)評價標準，完善結果性考核與過程性考核有機結合的學業(yè)考評制度，引導學生樹立良好學風[1]。國家對高校課程考核評價體系的高度關注，反映了新時代高校教育制度完善立德樹人機制，改變不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)論的決心，因此有必要改革傳統(tǒng)教學中對于基本理論課程的“一考定乾坤”的模式，采用線上線下混合式教學模式，構建考核方案，充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。

1 傳統(tǒng)考核模式存在的問題

1.1 環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程特點

《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程主要講授環(huán)境保護基本法律制度、環(huán)境管理的政策理論和技術方法、我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度。通過本課程的學習，使學生提高可持續(xù)發(fā)展的意識，全面理解中國環(huán)境管理的相關法規(guī)、政策、制度體系，了解環(huán)境管理的生態(tài)學原理、經(jīng)濟學原理和系統(tǒng)論原理，初步具備環(huán)境管理的能力[2-3]。

在以往的教學中，主要采用期末閉卷考試這種單一的終結性考核方式，試卷題型由選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題等構成，雖然這種考核方式在最終學生對考點知識的掌握程度方面具有一定作用，但傳統(tǒng)教學實踐反映出這種考核方式并不能完全適用于“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程。

1.2 傳統(tǒng)考核方式的不足方面

傳統(tǒng)考核方式的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教師授課內容單一

傳統(tǒng)考核方式最終考核成績主要是由平時成績和期末考試成績兩部分構成。其中以期末考試為主體的考核方式使得教師在授課時必須以課程考試內容為依據(jù)，圍繞書本內容，在有限的教學時間內完成考試大綱規(guī)定的教學任務，因此沒有時間和精力對該教學內容當前最新的研究進展進行梳理并傳授給學生，讓學生掌握該領域最新的研究方向和成果。

(2)學生掌握情況無法衡量

“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程具有理論性強，概念較多，決策模型與數(shù)學計算交叉的特點，在學習過程中卻具有鮮明的目的性，根據(jù)考試內容選擇性掌握學習內容，為了應付考試而考試，而很多案例分析內容是無法通過試卷對學生進行考核的，所以無法衡量學生具體對該課程的掌握程度。

2 線上線下教學過程化考核方案構建

2.1 線上線下教學過程化考核方式的特點

傳統(tǒng)的教學模式是教師主導課堂，而線上線下教學則是弱化教師的主體地位，引導學生作為課堂主體。線上教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在，學生可以利用線上教學手段自己控制學習進度、學習時間、學習內容及考核過程，不僅能夠將課堂中的知識點進行有效延伸，拓寬知識面，而且還可以激發(fā)學生的學習熱情，改善學習質量。與學生面對面交流的線下教學，則可以及時準確掌握學生的學習動態(tài)，更好地與學生進行互動[4-5]。由此，線上線下混合式教學兼具線上教學內容豐富、學習時間靈活的特點，及線下教學師生互動性較強的優(yōu)勢，有助于解決長期困擾高校專業(yè)理論課程教學過程中的考核方式不合理的問題。

過程化的考核模式是指在教學的全過程中，運用多種考核方式、多維度考核指標對學生的學習態(tài)度、理論知識掌握程度及綜合運用能力等予以科學、客觀的評價[6]。針對傳統(tǒng)課程考核模式存在的平時考核方式過于單一和形式化、期末考試考核內容不全面及考核反饋時效差等問題[7]，過程化考核模式是將考核重點聚焦在學生學習的全過程之中，通過優(yōu)化過程化考核方法，利用多維度考核指標，推動學生改變學習方式，通過平時學習積累夯實專業(yè)知識，提升綜合能力素質[8]。過程化考核的內涵，一方面能夠充分調動教師在教學方案設計中的主動性和創(chuàng)造性，以分階段、多層次、全方位的教學內容設計，在教學全過程中對學生不間斷地進行管理和引導，激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力；另外，可以充分調動學生學習的主觀能動性，使學生積極主動參與到專業(yè)理論課程教學的全過程之中。

如何根據(jù)課程的特點，挖掘線上與線下學習的優(yōu)勢，對教學內容進行合理設計，將混合式教學模式與課程的過程化考核緊密結合起來，充分發(fā)揮考核的積極作用，提高人才培養(yǎng)質量，是高校教師需要改善的一個重要的課題。

2.2 混合式教學模式下過程化考核內容的設計

過程化考核模式就是轉變考核重點，貫穿于整個學習過程中，所以考核的內容，一方面要能夠充分調動學生學習的積極性和主觀能動性；另一方面促進教師能夠積極查閱相關課程最新進展，設計前沿教學內容，從而激發(fā)學生的學習能力[9-10]。因此，混合式教學模式下過程化考核內容的設計包括兩個方面，一個是線上線下過程化學習過程方案設計，一個是線上線下過程化教學考核方案設計。

2.2.1 線上線下過程化學習過程方案設計

精心備課、撰寫教案是實現(xiàn)課堂理論課程教學過程化考核的基本前提。這是因為，在編寫教案的過程中，教師具有充足的時間對教學內容進行設計、斟酌，如果沒有這個仔細思考的過程，教師是不可能將過程化考核內容完美地嵌入課程教學環(huán)節(jié)之中。在設計教案內容的過程中，需要按照學生的思維習慣，將授課內容按照嚴密的邏輯性，預先編排成幾個具有“案例”分析，并將考核內容，如提問的問題、討論的主題及知識點測驗的題目非常自然地融入教學內容之中，使其不僅不會影響到“案例”的敘述效果，而且還會激發(fā)學生的學習興趣。將“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程中的理論教學和實踐內容按性質分割成多個知識模塊，將規(guī)劃管理、設計與實施多個階段融為一體，把相應的項目案例嵌入到教學模塊當中，作為“案例分析考核”的基礎。而在案例分析中，使用角色互換的方式，讓學生成為教學的主體。

在課堂教學過程中，教師可以充分利用智慧教學手段，對課堂教學全過程進行客觀、準確的考核評價。線上線下教學全程均采用“智慧課堂”作為輔助教學工具。這種基于 PPT 和微信構建的智慧教學手段，充分利用學生對手機高度依賴的特點，以00后大學生最熟悉、最感興趣的教學工具，讓手機變成“學習利器”。手機既是答題器，又是學習的小黑板，不再成為學生分心的工具。在課堂教學過程中，可以根據(jù)每章不同的知識點，設計討論的主題，如“為什么實施排污許可證制度”、“新舊環(huán)保法有什么區(qū)別與聯(lián)系”等，將學生進行分組討論，由學生分組匯報討論結果，或是直接將討論結果整理成總結報告或以思維導圖的形式發(fā)送至智慧課堂，記錄分組討論成績。在每個重要知識點后面，可以設置1～2 道測驗題，如智慧課堂中可以發(fā)送的主觀題、單選題、多選題等題型形式，檢驗學生對該知識點的掌握情況，并可有效調解授課節(jié)奏，使學生對剛學習的理論知識點有一個理解、吸收的緩沖時間。在開始下一個知識點講授時，可以通過提問的方式，引出下面的知識點，如要介紹環(huán)境空氣質量標準時，可以讓學生回答一個非常常見的問題——為什么要劃分不同的功能區(qū)，然后根據(jù)學生的情況，選擇是由一個或幾個學生來回答，或是直接利用智慧課堂彈幕的功能，讓盡可能多的學生參與到答案的討論之中。課堂學習情況的成績，根據(jù)小組討論成績、彈幕、回答問題情況及測驗答題成績綜合起來進行計算。

2.2.2 線上線下過程化教學考核方案設計

筆者以中南民族大學環(huán)境工程專業(yè)開設的專業(yè)理論課程《環(huán)境規(guī)劃與管理》為例，探討基于線上線下混合式教學模式下此類專業(yè)理論課程過程化考核內容的設計實踐。《環(huán)境規(guī)劃與管理》是通過理論與實際案例分析，對環(huán)境規(guī)劃與管理的政策、法規(guī)、制度、標準，提高環(huán)境工程決策、污染預測和防治、環(huán)境經(jīng)濟分析和系統(tǒng)分析的應用技能，能在其現(xiàn)實約束條件下，通過技術經(jīng)濟評價對規(guī)劃方案進行設計的一門專業(yè)理論課程?；谶@門課程兼具理論性及實踐性的特點，課程的過程化考核內容主要包括平時考核和期末考試，具體評分標準見表1。其中出勤占10%，根據(jù)學生的出勤情況，無故缺勤超過1/4取消期末考試資格；課堂作業(yè)占20%，每學期布置6～7次作業(yè)，根據(jù)作業(yè)成績進行平均分判定；課堂設計環(huán)節(jié)綜合評定占20%，具體評分標準見表2，該環(huán)節(jié)學生針對具體規(guī)劃案例進行總結或者深入討論，學生5～6人一組，在講授該章節(jié)過程中要求學生依次進行文獻調研、資料數(shù)據(jù)收集、計算分析、制作PPT，并隨即抽取、或者學生自愿進行PPT講解，教師點評和分析，并和同學進行討論，教師進行解讀和評論，根據(jù)學生現(xiàn)場表現(xiàn)情況及設計任務書的撰寫情況打分。

期末考試為筆試，考試題型包括：選擇、填空、判斷、簡答、計算和論述。在過程化考核全過程中均采用智慧教學手段作為教學輔助工具，用于收集各個考核環(huán)節(jié)的教學數(shù)據(jù)。其中，課前學生出勤情況采用課堂 APP 掃碼簽到，記錄課堂出勤成績 。

表1 課程對學生的考核內容、考核方式與課程目標要求的匹配性

課堂設計環(huán)節(jié)見表2。

表2 課堂設計環(huán)節(jié)評分標準(百分制)

以上各項成績要有相應的書面記錄。

期末考試評分標準：按期末考試的標準答案、評分標準百分制評分，總評后折算。

根據(jù)課程的特點，構建合理的線上線下教學過程化考核方案，充分調動了學生學習的積極性以及教師設計教學方案的創(chuàng)造性，有效提高了學習效率以及教學質量，從而提高了高校人才培養(yǎng)的質量。

3 結 語

目前，大學生對傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程教學方式認同感越來越低，而基于線上線下混合式教學模式的過程化考核方案的實施，則有助于改變這種困境。這種考核模式的優(yōu)勢在于，它極大滿足了當代大學生自由、靈活學習的需求，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及性及優(yōu)越性，根據(jù)課程的特點，采取線上、線下、智慧教學等學習方式完成知識的傳授和考核。雖然過程化考核勢必會加大教師的工作量，但卻可以讓教師更容易對該門課程的授課效果有清晰直觀的了解和把握，從而及時改進教學法，提高教學質量。由此，在工程教育專業(yè)認證的背景下，基于線上線下混合式教學模式的過程化考核必將發(fā)揮越來越重要的作用，真正激發(fā)學生的自主學習能力、分析解決問題的能力與實踐創(chuàng)新能力，真正有效地提高教師“教”的作用與學生“學”的效果，有效保障高校人才培養(yǎng)質量。