張百霞 沈媛

（河北大學中醫(yī)學院）

藥用植物學是藥學、中藥資源學和中藥學等專業(yè)的專業(yè)基礎課，是運用植物學方法研究藥用植物的結構、形態(tài)與分類等的一門學科。藥用植物學理論教學具有術語多、植物解剖結構復雜、直觀性強、分類復雜和知識點分散等特點[1-2]。實踐教學時，學生面對的是具象的實驗材料，對于理解植物形態(tài)和顯微構造具有非常大的幫助。因此，實踐教學的效果直接決定了本門課程的教學效果[3]。

藥用植物園和中藥標本館是中藥學專業(yè)學生學習、科研和實訓的重要基地[4-5]。校園內(nèi)的藥用植物和中藥標本，是最易于觀察和學習的材料。隨著網(wǎng)絡教學手段和平臺的不斷完善，虛擬藥用植物園[6]、線上中醫(yī)藥博物館和數(shù)字化中藥標本館[7]等現(xiàn)代化教學手段也逐漸應用于藥用植物學的實踐教學中，但其在藥用植物學實踐教學中的作用尚未充分發(fā)揮出來。如何發(fā)揮藥用植物園和中藥標本館在實踐教學中的作用，提高藥用植物學的教學質(zhì)量，構建優(yōu)質(zhì)高效的藥用植物學實踐教學體系是始終貫穿該課程建設的重要課題。因此，本研究將加強過程性評價，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，實行多元化考核方式，充分利用藥用植物園和中藥標本館構建優(yōu)質(zhì)高效的藥用植物學實踐教學體系。

一、藥用植物學實踐教學現(xiàn)狀

（一）藥用植物園和中藥標本室尚不能滿足藥用植物學實驗教學需求

河北大學中醫(yī)學院，建有藥用植物園和中藥標本室。中藥標本室包括杏林樓中藥標本室、臘葉標本室和新醫(yī)學樓標本室三部分。藥用植物園內(nèi)的藥用植物可以為形態(tài)特征觀察實驗提供實驗材料。但是，目前藥用植物園和中藥標本室規(guī)模較小，場地分散，藥用植物和中藥標本有重復現(xiàn)象，植物種類相對較少。因為，實驗所需藥用植物的采集受季節(jié)限制，進行形態(tài)特征觀察實驗時，所需材料除了來源于藥用植物園，多數(shù)種類還需要從校園外采集。目前，除少數(shù)勤工儉學同學外，多數(shù)同學未參與藥用植物園和中藥標本室的日常管理活動?？傊?，藥用植物園和中藥標本室在藥用植物學實踐教學中的作用尚未充分發(fā)揮出來，不能滿足藥用植物學實驗教學需求。

（二）實驗教學以驗證性實驗為主

藥用植物學實驗課大部分為驗證性實驗，如藥用植物各器官的形態(tài)特征觀察、不同器官的顯微構造觀察和細胞后含物的觀察，設計性和綜合性實驗非常少。通常老師根據(jù)實驗指導書準備實驗材料，按實驗指導步驟進行講解，學生依照步驟進行實驗驗證，整個教學過程不利于學生思考問題、解決問題能力的提升。大部分醫(yī)藥院校都有藥用植物園，往往是教師課前在藥用植物園采集實驗材料，在實驗室開展課程，基本上不在藥用植物園設置課程，而主動去藥用植物園學習鑒定藥材的同學很少。如果能將實驗課安排在藥用植物園，有利于提高學生的積極主動性和學習興趣，為了解藥用植物的生長習性、掌握植物的物候期提供了便利。

（三）考核方式單一

藥用植物學實驗考試一般是考核學生的基礎知識、繪圖能力，結合實驗報告成績給分。往往實驗報告占比較重，忽視了學生的動手操作能力，更沒有體現(xiàn)過程性、多元化的考核方式。

（四）教學方法單一，學生主觀能動性較差

實驗課上，學生按照教師安排的實驗步驟進行實驗驗證；野外實習時，教師講解沿途遇到的藥用植物。實踐教學方法單一，這種填鴨式的教學方法沒有充分發(fā)揮并調(diào)動學生的積極性，忽視了學生的主體地位?？梢宰寣W生參與到藥用植物園和中藥標本室的日常管理活動、參與實驗材料的準備等，既能提高學生的積極性，又能學習理論知識。

（五）缺乏藥用植物學實踐教學網(wǎng)上教學平臺

作為現(xiàn)代教學方式，網(wǎng)絡教學平臺能實現(xiàn)教學資源的共享，拓寬教學途徑[8-9]。特別是疫情以來，藥用植物學的野外實習不得不采用網(wǎng)上授課的方法。但是，幾乎沒有專門針對藥用植物學建立的網(wǎng)上教學平臺。野外實習的效果不夠理想。因此，結合藥用植物學教學實際，構建基于藥用植物園和中藥標本室的藥用植物學網(wǎng)絡教學平臺，將為學生提供便捷的學習資源，有利于藥用植物學實踐教學質(zhì)量的提高。

二、實踐教學體系的研究內(nèi)容

（一）優(yōu)化現(xiàn)有藥用植物園和中藥標本館

梳理河北大學醫(yī)學部藥用植物園和中藥標本館現(xiàn)有品種，淘汰重復、陳舊和缺乏代表性的品種，根據(jù)理論課和實驗課教學需求，優(yōu)選藥用植物和中藥標本的種類。統(tǒng)一規(guī)范標簽內(nèi)容，增加二維碼，使標簽信息統(tǒng)一全面，掃描二維碼可得到關于植物或標本的詳細信息。建立河北大學醫(yī)學部藥用植物園和中藥標本館的原始數(shù)據(jù)庫，建立數(shù)字化藥用植物園和中藥標本館。將學生在藥用植物園的日常維護管理工作中拍攝的不同物候期的藥用植物形態(tài)照片、采集藥用植物制作的中藥標本，添加到原始數(shù)據(jù)庫，不斷豐富館藏資源。

（二）讓學生參與實踐教學環(huán)節(jié)，落實學生的主體地位

讓學生參與到藥用植物園和中藥標本館的日常維護管理工作中：分組負責藥用植物的種植、除草、采收，對學生進行勞動教育；拍攝不同物候期的藥用植物形態(tài)照片、開展攝影比賽，使學生受到美學教育；采集藥用植物，制作中藥標本；原有中藥材標本的更換、浸制標本中浸漬液的更換；輔助實驗員老師準備實驗課材料，鞏固理論課知識，預習實驗課內(nèi)容；作為中醫(yī)藥文化科普基地的志愿者，向參觀者介紹藥用植物園和中藥標本館的基本情況，宣傳中醫(yī)藥文化。

（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加綜合設計性實驗

提高綜合設計實驗的比例，精心設計綜合設計實驗內(nèi)容，使同學們掌握標本制作、植物基原鑒定和檢索表編寫等方法。如將實驗課安排在藥用植物園內(nèi)進行，學生通過觀察藥用植物形態(tài)特征，根據(jù)形態(tài)學和分類學知識，查閱分類檢索表，確定植物基原；觀察記錄藥用植物的生長，制作標本，掌握標本制作的方法，豐富中藥標本室的標本種類。讓學生選擇40種藥用植物，根據(jù)藥用植物園所處的地理位置、氣候特征、土壤類型和藥用植物的生物學特性對40種藥用植物進行布局。要求40種藥用植物盡量分布較多的科屬類型，如傘形科、十字花科和天南星科；涵蓋不同類型的莖，如喬木、灌木和草本等；涵蓋不同類型的花冠類型，如鐘型、十字形和唇形等，為實驗教學提供廣泛的實驗材料。同時，做到布局美觀，讓藥用植物園在一年四季都有綠色，對學生進行美學教育。通過上述綜合設計性實驗，提高學生的綜合素質(zhì)。

（四）建立藥用植物學實踐教學微信公眾號，提高學生的實踐能力

注冊“藥用植物學實踐教學”公眾號。根據(jù)實踐教學的需要，向學生推送藥用植物學相關知識。推送藥用植物園和中藥標本館現(xiàn)有的藥用植物及其標本目錄。學生通過目錄即可了解藥用植物園和中藥標本館的基本情況，不受開放時間的限制。學生可以利用課余時間拍攝藥用植物不同物候期的形態(tài)照片，記錄藥用植物的生長過程、具有典型特征的植物器官圖片（如唇形科的方莖、天南星科的佛焰苞和廖科的抱莖等），開展攝影比賽，豐富課余生活。不同種類的藥用植物圖片會越來越多，從而解決藥用植物園藥用植物種類少、實驗材料的采集受季節(jié)限制的問題。鼓勵學生撰寫關于藥用植物生長過程、比較相似植物異同和與實踐教學相關的圖文，制作藥用植物學相關知識點的音頻、視頻等學習資料。組織學生定期在公眾號發(fā)送學習資料，進行公眾號的日常維護、相關知識的整理和發(fā)布，既能鞏固理論知識，又提高了團隊合作能力。藥用植物學實踐教學微信公眾平臺豐富了網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學的互補，為傳統(tǒng)教學提供了一個便捷、可移動的學習平臺。

（五）鼓勵學生參與科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

藥用植物園和中藥標本館，可以為國家級、省級和校級課題提供試驗場地。圍繞中藥栽培學、藥用植物學和中藥資源學等開展的藥用植物的育種、規(guī)范化種植和野生撫育等相關科研項目都可以在藥用植物園內(nèi)開展。學生可以采集藥材制作香囊、中藥標本、艾條等中藥相關作品，為創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。學?？梢詫ｉT劃撥經(jīng)費資助基于藥用植物園和中藥標本館開展的科研項目，保障科研項目的順利進行，提高學生和教師參與科研的積極性。為提高學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生參與教師的科研項目，可以利用藥用植物園和中藥標本館為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目搭建科技平臺，給學生提供展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機會。

（六）參與科普基地工作，宣傳中醫(yī)藥文化和知識

依托河北大學醫(yī)學部藥用植物園和中藥標本館申報的河北省中醫(yī)藥文化科普基地，擁有科普志愿者30余人，均為在校學生?？破栈夭捎梦淖?、圖畫和圖表等形式再現(xiàn)燕趙中醫(yī)流派發(fā)展歷程，凸顯安國藥市、易水學派的地域特色和文化價值。河北大學中藥學專業(yè)學生的作品“熊醫(yī)樂-本草中醫(yī)蘊校園，特色教育承國粹”，將中醫(yī)藥專業(yè)知識與簡單易懂的動漫形式結合，以原創(chuàng)四大板塊小熊品牌漫畫動畫故事展現(xiàn)，打造公益性學習平臺借以宣傳中醫(yī)藥文化，以中小學生中醫(yī)藥文化讀本輔助系列智慧繪本、APP、跨學科公益課堂以及河北大學中醫(yī)藥文化科普基地線上線下結合的創(chuàng)新型學習模式，全面輔助中小學生中醫(yī)藥課堂學習。在科普宣傳活動中，學生們既學習了中醫(yī)藥文化知識，又提高了綜合素質(zhì)。

（七）提高過程性評價的地位，實行多元化考核方式

采用多元化考核模式，增加考核指標。通過動手操作、實驗報告、討論和學習積極性等綜合評定學生的成績，建立全過程考核的考核模式，以全面衡量學生的學習積極性、動手操作能力和創(chuàng)新能力等。將學生在藥用植物園、中藥標本館和微信公眾號的日常維護活動中的表現(xiàn)均納入考核成績。此外，還將團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞的思想品質(zhì)等納入考核成績。實驗課中的動手操作能力占40%，實驗報告占30%，課堂表現(xiàn)占10%，在中藥標本館、藥用植物園和微信公眾號的日常維護活動中的表現(xiàn)占20%。比如將藥用植物園的藥用植物分給不同的小組管理，包括種植、間苗、除草和澆水等。藥用植物的生長情況、標本的制作和照片拍攝情況均可作為考核指標。學生們在上述活動中，不僅學到了藥用植物學理論知識，也提高了實踐能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)。

藥用植物學實踐教學體系的建立（圖1），將使河北大學醫(yī)學部藥用植物園和中藥標本館更好地服務于本校區(qū)師生的教學和科研工作，為實踐教學實驗材料的采集提供便利，充分發(fā)揮校園內(nèi)藥用植物和中藥標本在實踐教學中的作用，使其成為藥用植物學野外實習的備選基地，對傳播中醫(yī)藥文化有現(xiàn)實意義。學生在藥用植物園和中藥標本館的日常管理工作中，掌握實踐教學中的基本知識，提高學習的積極性主動性，培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生的團隊合作能力。通過參與實踐教學的各個環(huán)節(jié)，將體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的綜合能力。多元化、過程性的考核評價模式，使考核結果更能客觀體現(xiàn)學生的實踐水平。總之，基于藥用植物園和中藥標本館的藥用植物學實踐教學體系的建立，將優(yōu)化河北大學中藥學專業(yè)藥用植物學實踐教學體系，增強學生們實踐教學的學習效果，提高相關教師的實踐教學能力。

圖1 基于藥用植物園和中藥標本室的藥用植物學實踐教學體系