柳 劍，李云伍，關(guān)正軍，李成松

(西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，重慶 400715)

0 引言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化與農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)正向著智能化方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。緊密融合智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，培養(yǎng)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才，是當(dāng)前相關(guān)高等院校必須承擔(dān)的重要?dú)v史使命[1]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)把提高高等教育教學(xué)質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，鼓勵(lì)高校大膽探索，辦出特色[2]。其中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立與運(yùn)行是近年來(lái)我國(guó)高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑[3]。西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械及其自動(dòng)化專業(yè)是國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，至今已有60多年的辦學(xué)歷史，為國(guó)內(nèi)農(nóng)機(jī)行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。為主動(dòng)應(yīng)對(duì)智能技術(shù)的快速發(fā)展與農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的巨大變革，西南大學(xué)積極開(kāi)展了面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科新農(nóng)科交叉融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究工作，設(shè)計(jì)了智能農(nóng)機(jī)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制，于2020年6月組建了西南大學(xué)智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，并以此為試點(diǎn)，探索面向智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。

1 組建背景

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)傳統(tǒng)工科教育帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教育部于2017年發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，新工科的研究與實(shí)踐正式啟動(dòng)實(shí)施，隨后關(guān)于新工科教育視角下的課程體系建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)，以及未來(lái)工程教育發(fā)展方向等內(nèi)容在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了深刻的探討[4-7]。新工科肩負(fù)著工程教育面向未來(lái)發(fā)展的歷史重任，應(yīng)將傳統(tǒng)工科培養(yǎng)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，重構(gòu)工科教學(xué)模式與人才培養(yǎng)新機(jī)制，在不斷變化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境中不斷調(diào)整思路，從而培養(yǎng)適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來(lái)工程發(fā)展需求的具有可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的新工科復(fù)合型人才[8]。

2019年，教育部等13個(gè)國(guó)家部委啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)，以增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科作為新工科的重要領(lǐng)域，同時(shí)又緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面推進(jìn)，形成了新工科新農(nóng)科交叉融合的學(xué)科發(fā)展格局，教學(xué)改革要更好地引領(lǐng)和支撐“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展。在這樣的背景下，貫徹“以本為本”教育理念，西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)始終堅(jiān)持精英教育的教學(xué)方式，將新工科新農(nóng)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，組建了具有新工科新農(nóng)科交叉融合特征的智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等的全方位改革，探索實(shí)踐當(dāng)前高等教育大眾化背景下精英教育的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)拔尖人才。

2 實(shí)施方案

目前，國(guó)內(nèi)許多高校都在嘗試根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組建各具特色的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的實(shí)踐效果[9-12]。在組建西南大學(xué)智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的過(guò)程中，參考了學(xué)校“含弘班”“隆平實(shí)驗(yàn)班”，以及其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)院的實(shí)際情況，在培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制與淘汰機(jī)制、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了積極探索。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)新工科新農(nóng)科交叉融合的建設(shè)目標(biāo)，從智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求出發(fā)，學(xué)校制定了智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)機(jī)械化裝備的重大需求，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備向智能化、自動(dòng)化、集成化等方向發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的科研基礎(chǔ)和成果優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神和探索精神，以及具有廣闊的國(guó)際視野、深厚的科研潛質(zhì)和出眾領(lǐng)導(dǎo)才能的多元化人才。

2.2 選拔機(jī)制與淘汰機(jī)制

智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班采用兩輪選拔的模式。第1輪選拔在新生入校后的兩個(gè)月內(nèi)進(jìn)行，選拔學(xué)生的基本條件是：①本人自愿申請(qǐng)，立志于從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，攻讀相關(guān)學(xué)科研究生；②高考成績(jī)排名在本專業(yè)前30%；③高考英語(yǔ)成績(jī)排名在本專業(yè)前30%；④通過(guò)專家組的綜合面試。第2輪選拔在二年級(jí)第2學(xué)期進(jìn)行。選拔依據(jù)是學(xué)生中期考核報(bào)告、課程學(xué)習(xí)成績(jī)、科研素質(zhì)和意志品質(zhì)等綜合表現(xiàn)。在此次選拔過(guò)程中同時(shí)實(shí)行滾動(dòng)淘汰運(yùn)行機(jī)制：英語(yǔ)未通過(guò)4級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)排名在專業(yè)30%以后且未通過(guò)專家組綜合考察和面試的同學(xué)，一律退出智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。非實(shí)驗(yàn)班且符合下列條件的同學(xué)，經(jīng)智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)導(dǎo)小組研究同意，在名額允許范圍內(nèi)，經(jīng)復(fù)試、面試合格后擇優(yōu)錄取可轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)：①思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)適合在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)；②綜合平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)?cè)趯I(yè)排名前20%或綜合平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)?cè)?0分以上(含80分)，且無(wú)不及格課程(含必修課、選修課)；③在省級(jí)以上(含省級(jí))各類學(xué)科競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)以上(含一等獎(jiǎng))，且在本科生成員中排名第一；④有發(fā)明創(chuàng)造或在核心及以上期刊發(fā)表論文，且在本科生成員中排名第一。智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的退出和準(zhǔn)入嚴(yán)格遵循自愿、公平、公正及雙向選擇的原則。

2.3 培養(yǎng)模式

基于智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的需求，面向未來(lái)發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出新工科新農(nóng)科交叉融合的理念，建立了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式(圖1)，將“立德樹(shù)人、三全育人”貫穿于農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的全過(guò)程與各環(huán)節(jié)。

圖1 智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式Fig.1 Talent training mode of intelligent agricultural machinery innovative experimental class

2.3.1 確立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系

以市場(chǎng)需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，確立智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即自主創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型與學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“5大類，3系列”課程體系，即人文素養(yǎng)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程科學(xué)類、智能技術(shù)類、創(chuàng)新實(shí)踐類，以及理論教學(xué)系列、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)系列、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系列。同時(shí)為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)新工科新農(nóng)科深度交叉融合，著力培養(yǎng)善于從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和智能農(nóng)機(jī)裝備系統(tǒng)角度發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際中的技術(shù)問(wèn)題，從事智能農(nóng)業(yè)裝備工程領(lǐng)域研究與應(yīng)用、能推動(dòng)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

2.3.2 以項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新促發(fā)展

以未來(lái)技術(shù)為引領(lǐng)、智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新研發(fā)為教學(xué)核心，通過(guò)校企合作展開(kāi)項(xiàng)目制教學(xué)。堅(jiān)持項(xiàng)目(產(chǎn)品)研發(fā)貫穿智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)科創(chuàng)項(xiàng)目、導(dǎo)師項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐等一系列創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。以項(xiàng)目為載體把多學(xué)科知識(shí)巧妙融合起來(lái)，再通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和產(chǎn)品研發(fā)等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何融合與應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用能力培育，以創(chuàng)新能力培育促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

2.3.3 突出全程導(dǎo)學(xué)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)工程學(xué)科特立西南的科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科研反哺教學(xué)機(jī)制。公開(kāi)選聘在農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域具有豐富產(chǎn)品研發(fā)及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或綜合素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)術(shù)科研與管理能力兼具、英語(yǔ)水平高、有海外留學(xué)經(jīng)歷、熱愛(ài)本科教學(xué)和富有責(zé)任感、使命感的教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，組建由多學(xué)科拔尖教師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從大一開(kāi)始即實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。同時(shí)貫徹“三進(jìn)一融”政策，組織學(xué)生“進(jìn)研究室，進(jìn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)項(xiàng)目”，教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)理論與學(xué)科技術(shù)前沿的融合。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣組建“項(xiàng)目(產(chǎn)品)研發(fā)團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)“多對(duì)多”的團(tuán)隊(duì)制培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

2.3.4 采用多元化考核，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生學(xué)業(yè)考核形式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多元化，各課程組可以根據(jù)課程特點(diǎn)確定考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，除期末考試(或論文撰寫(xiě))外，應(yīng)著重考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度、討論的效果、小論文(或報(bào)告)質(zhì)量、專題調(diào)研、能力提升等方面，注重形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)能力考核可通過(guò)動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造能力、場(chǎng)景式學(xué)習(xí)、批判思維、與實(shí)際相結(jié)合能力、學(xué)科融合、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。由學(xué)院成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定導(dǎo)師考核總體大綱，導(dǎo)師考核以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔助，從投入時(shí)間、個(gè)人能力及產(chǎn)品產(chǎn)出等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，在一定時(shí)期內(nèi)允許學(xué)生團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行小范圍的組間人員動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.3.5 設(shè)立專項(xiàng)基金，完善保障機(jī)制

每年由合作企業(yè)出資、學(xué)校學(xué)院配套，設(shè)立專項(xiàng)培育基金，用于教學(xué)中的各項(xiàng)開(kāi)支：如產(chǎn)品研發(fā)中的小型設(shè)備、各類消耗用品，以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師和管理人員報(bào)酬等。同時(shí)對(duì)經(jīng)校內(nèi)外專家評(píng)估、具有良好市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目設(shè)立專項(xiàng)研發(fā)資金，對(duì)于有良好應(yīng)用前景的產(chǎn)品設(shè)立專項(xiàng)孵化基金，搭建產(chǎn)業(yè)孵化和加速平臺(tái)來(lái)鏈接創(chuàng)業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)。由學(xué)校統(tǒng)籌，學(xué)校和企業(yè)具體落實(shí)，為智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教學(xué)和產(chǎn)品研發(fā)提供專屬場(chǎng)地、組建校內(nèi)外多學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)管理隊(duì)伍，制定完善管理制度，保障智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班持續(xù)高效運(yùn)行。鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各類智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目，預(yù)計(jì)每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有2～3個(gè)項(xiàng)目(產(chǎn)品)研發(fā)經(jīng)歷。加大智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，爭(zhēng)取每年有1～2個(gè)學(xué)生項(xiàng)目獲得企業(yè)專項(xiàng)研發(fā)資金或?qū)ｍ?xiàng)孵化基金支持。

3 實(shí)踐探索

目前，智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生正處于大學(xué)二年級(jí)的基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行也正在摸索與嘗試中。以下從課程體系優(yōu)化、師資能力培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面給出智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在實(shí)踐過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)。

3.1 課程體系優(yōu)化

根據(jù)OBE(outcomes-based education)理念，參考?xì)W林培養(yǎng)模式，建立了新工科新農(nóng)科交叉融合的課程體系(圖2)[13]。嚴(yán)格按照培養(yǎng)模式中“5大類，3系列”課程體系的要求，組織了行業(yè)、企業(yè)專家與專業(yè)教師，重構(gòu)并優(yōu)化了現(xiàn)有核心課程群，凸顯了智能技術(shù)類課程與創(chuàng)新實(shí)踐類課程在智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)課程體系中的重要性。同時(shí)，定期修訂了課程大綱，推進(jìn)了《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》《拖拉機(jī)汽車(chē)學(xué)》《農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)》《智能農(nóng)業(yè)裝備》等專業(yè)核心課程教材的建設(shè)工作。

圖2 智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的課程體系Fig.2 Curriculum system of intelligent agricultural machinery innovative experimental class

3.2 師資能力培養(yǎng)

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班有效運(yùn)行的重要保障。智能農(nóng)機(jī)裝備涉及到農(nóng)機(jī)、自動(dòng)化、智能化等多個(gè)學(xué)科的交叉，從而對(duì)智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教師提出了更高的要求。因此，依托西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，完善了基層教學(xué)組織的建設(shè)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班負(fù)責(zé)人1名，建立了3個(gè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并以創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組建了8個(gè)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)校師范教育優(yōu)勢(shì)資源，統(tǒng)一對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行教學(xué)理念、方法技能及相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研討會(huì)，實(shí)施“中青年教師海外研修計(jì)劃”，邀請(qǐng)教學(xué)名師講課等措施提升實(shí)驗(yàn)班教師的綜合素質(zhì)；實(shí)行“助教制”，開(kāi)展教學(xué)研討、交叉聽(tīng)課、評(píng)比等活動(dòng)，提升實(shí)驗(yàn)班教師的整體教學(xué)水平。此外，通過(guò)整合學(xué)校相關(guān)學(xué)院的教師資源及邀請(qǐng)企業(yè)專家為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生授課等方式，保障智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的有效運(yùn)行。

3.3 實(shí)踐基地建設(shè)

在智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行過(guò)程中，始終堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化協(xié)同育人模式。借助導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)校外導(dǎo)師的橋梁作用，建立聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地，共享智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與技術(shù)前沿信息。目前，智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)日趨完善，建成了省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，與中國(guó)一拖、重慶渝北國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、重慶兩江新區(qū)明月湖國(guó)際智能產(chǎn)業(yè)科創(chuàng)基地等單位共建12個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。結(jié)合智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過(guò)程，并對(duì)有產(chǎn)業(yè)前景的項(xiàng)目(產(chǎn)品)進(jìn)行孵化。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新工科新農(nóng)科建設(shè)的背景下，培養(yǎng)智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)急需的拔尖創(chuàng)新人才是新時(shí)代的重要命題，也是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以西南大學(xué)智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班為例，詳細(xì)闡述了實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)、選拔機(jī)制和培養(yǎng)模式，探討了智能農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在課程體系優(yōu)化、師資能力培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高西南大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為推動(dòng)我國(guó)智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。