趙靜

摘要：高中歷史學科具有較強人文性。在新課改背景下，應當幫助高中生正確認識歷史、樹立起正確的學習觀念和歷史觀念，深入理解和記憶歷史學科相關知識。與其他學科相比較而言，歷史學科所覆蓋的內容范圍十分寬廣，因此，將不同圖像史料這種教學方法引入歷史課堂，不僅可以將圖像史料具備的潛在價值充分挖掘出來，還可以推動高中生歷史學科素養(yǎng)良好發(fā)展，從而全面提升教學效果。本文主要分析在高中歷史教學中運用圖像史料的優(yōu)勢，探討在高中歷史教學中運用不同圖像史料的有效策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學;圖像史料;讀圖能力;素材運用

引言：高中階段是培養(yǎng)學生價值觀的關鍵時期，隨著素質教育的不斷深化改革，提出了諸多明確要求，由于傳統(tǒng)教學模式存在各樣各樣的弊端，所以其已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育背景下的高中歷史教學。為讓高中生的歷史學科素養(yǎng)得到更好培養(yǎng)，高中歷史教師必須遵循立德樹人根本原則，在課堂開展的教學活動當中積極應用不同圖像史料，這樣不僅能夠為以往枯燥沉悶的歷史課堂注入全新活力，還可以將學生學習歷史積極性調動起來。在這種輕松而又自由的學習環(huán)境下，可以讓學生學習能力得到鍛煉，這對于學生未來深入學習歷史知識具有十分積極的作用。

一、在高中歷史教學中運用圖像史料的優(yōu)勢

（一）激發(fā)起學生對于歷史學習的興趣

在高中歷史學科教學實際過程中，歷史教師應對一些歷史圖像史料進行靈活利用，從而將學生學習歷史的興趣充分激發(fā)出來，由于深受以往傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，高中生印象中的歷史學科是一門既枯燥又無聊的課程。但是一些歷史圖像史料卻具有較強趣味性和豐富性，這可以為高中生深入學習和了解歷史知識的過程帶來較多樂趣，使得高中生可以以更加積極踴躍的態(tài)度主動操作歷史學科的學習。

（二）有利于鍛煉高中生歷史思維

高中歷史課程要求學生具有較強讀圖能力，因此，高中生在學習歷史知識的時候必須要具備歷史學科思維，一方面，高中生需要對自身歷史學科思維進行合理利用，以此來扎實掌握和充分了解產(chǎn)生各種歷史現(xiàn)象的原因和最后得到的結果，從另一方面，在學習歷史知識過程中，歷史教師往往對學生是否掌握特定歷史故事更加重視，因此明確要求高中生在了解這些已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件時，必須對自身邏輯思維進行靈活運用。若想讓學生歷史學科思維得到有效鍛煉，歷史教師必須加強培養(yǎng)學生的識圖能力，由此可知，在構建歷史課堂過程中，高中歷史教師應當格外注重此環(huán)節(jié)。

二、在高中歷史教學中運用不同圖像史料的有效策略

（一）應用照片史料

照片可以定格事物的某一狀態(tài)，相比而言，其他類型的史料并不具備照片的真實性和直觀性優(yōu)點。與此同時，定格是照片圖像具備的顯著特征，該特征讓照片受限于信息內容。除此之外，“欺騙性”是照片的另一特征，一些照片雖然可以重現(xiàn)歷史的某一瞬間，但也僅能觀看歷史某一時間節(jié)點的影像，若沒不能對事件前因后果進行把握，則會導致真實歷史事件的掌握效果受到嚴重影響。為避免發(fā)生這類問題，高中歷史教師必須不斷增強高中生的學習效果，在展示相關歷史照片時，應先對照片拍攝背景進行較為細致的解說，這樣可以讓學生直觀感受到相關歷史的形成，并切實保證學生能夠接觸到既完整而又全面的歷史。

例如，在展示大躍進這一時期的照片時，學生發(fā)現(xiàn)當時的人們十分忙碌，而且旁邊還有許多煉鋼爐，通過照片，學生認為生活在大躍進時期的人們具有一定奮斗精神。這時歷史教師應該及時指出該時期的奮斗精神較為盲目，正因如此，才會影響到社會的發(fā)展[1]。

（二）應用繪畫史料

在歷史發(fā)展的進程中，人們常用的記事手段就是繪畫，與照片相比，圖畫更能呈現(xiàn)出繪畫者當時的心情。在繪畫時，人們會持有一種相對特殊的心情，而這種心情則是該歷史時期所獨有的。與此同時，從藝術氣息方面來看，繪畫作品的表現(xiàn)十分獨特，可以讓人們在觀看繪畫作品時，形成極為強烈的直觀感受，除此之外，通過繪畫作品，人們還可以看到內容本身，這有助于后世人們充分了解當時的人文習俗和感受社會風氣，繪畫史料對于高中生詳細掌握歷史環(huán)境和背景具有一定現(xiàn)實意義。在賞析和探究繪畫作品時，歷史教師需要及時做好講解，正確指導學生充分了解相關隱藏信息，從而保證學生自主認知的實現(xiàn)，進而對相應歷史知識進行充分理解。

例如，利用多媒體設備為學生呈現(xiàn)傳世名畫清明上河圖，讓學生對宋代人們繁榮富裕的生活進行充分感受。當學生進一步觀察清明上河圖后可以發(fā)現(xiàn)宋朝時期的人們雖然生活比較豐富，但畫中的官兵卻給人一種懶散狀態(tài)，這不僅能夠將作者自身的憂患意識充分體現(xiàn)出來，還能夠將宋朝復雜的國情反映出來。歷史教師可以將其作為基礎，在歷史課堂上與學生共同學習和了解宋朝的軍事和經(jīng)濟情況，從而幫助學生充分掌握關于宋朝時期的歷史知識[2]。

結束語：綜上所述，在高中歷史課堂教學中，教師應該引入不同的圖像史料并合理應用，這樣不僅能夠充實教育資源，還可以讓教學模式得到改進和完善，從而將學生學習歷史知識的積極性和主動性進一步激發(fā)出來，在歷史教師正確指導下，學生可以獲取良好學習效果，并形成正確歷史觀念，這對于培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史學科核心素養(yǎng)具有十分深遠的意義。

參考文獻：

[1]梅紅海.高中歷史教學中運用不同圖像史料的策略[J].時代報告（奔流），2021（05）：58-59.

[2]裴繼元.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（02）：82-83.