蔣雯 孫殿凱 寇悅

摘要：高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人是適應(yīng)大學(xué)生成長成才需要的內(nèi)在要求，是優(yōu)化思政教育共同體建設(shè)的重要保障，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。三全育人視域下，仍存在全員化參與性不足、全過程個(gè)性化指導(dǎo)乏力、全方位指導(dǎo)合力不足等現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同、整合育人資源、創(chuàng)新育人模式來構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的協(xié)同育人機(jī)制，提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;學(xué)業(yè)導(dǎo)師;協(xié)同育人

輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師作為大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍中較為關(guān)鍵的兩支力量，在學(xué)生教育管理方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在學(xué)生的日常管理中既應(yīng)做到各司其職又要注重相輔相成，根據(jù)思想政治教育的特點(diǎn)和實(shí)際，充分發(fā)揮協(xié)同育人的合力。本文從高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)出發(fā)，通過對協(xié)同育人現(xiàn)實(shí)困境的分析，針對當(dāng)前存在的問題提出建議，以期能為高校“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建和立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)提供借鑒。

一、高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人是適應(yīng)大學(xué)生成長成才需要的內(nèi)在要求

從教育主體來看，高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是針對大學(xué)生群體來開展工作的。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、考研教育指導(dǎo)、學(xué)生素質(zhì)能力提升、科研意識(shí)和能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用?？梢姡瑑烧咴诮逃繕?biāo)上是一致的，高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人都是為了助力大學(xué)生成長成才。

（二）輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人是優(yōu)化思政教育共同體建設(shè)的重要保障

從育人工作來看，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師面向大學(xué)生開展的工作是相通的。輔導(dǎo)員主要通過一系列的班團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、考研留學(xué)指導(dǎo)等方式來幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力來使得學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。思想引領(lǐng)和專業(yè)教育兩方面的協(xié)同有利于優(yōu)化高校思想政治教育共同體，發(fā)揮思政教育的“共軛效應(yīng)”。

（三）輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀也是多元化的，由于大學(xué)生的情感和心理狀態(tài)還沒有完全成熟、未能形成完整的知識(shí)體系，因此輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的正確引導(dǎo)就顯得尤為重要，只有能形成兩者協(xié)同育人的體系才能全面提升育人失效、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。

二、高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）全員化參與性不足，認(rèn)識(shí)不夠?qū)е乱庾R(shí)不強(qiáng)

雖然輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育主體是一致的，育人工作也是相通的，然而實(shí)際工作中兩者的協(xié)同意識(shí)還是不夠強(qiáng)，輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師未能做到主動(dòng)溝通、整體聯(lián)動(dòng)，從思想層面上看，往往存在學(xué)業(yè)導(dǎo)師對思政工作不夠關(guān)注以及輔導(dǎo)員對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況不夠了解的問題，導(dǎo)致在育人工作中未能做到全員化參與，也就無法更好地指導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（二）全過程個(gè)性化指導(dǎo)乏力，力度不強(qiáng)導(dǎo)致效果不好

學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過課堂直接了解到學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，而輔導(dǎo)員往往需要通過班干部和學(xué)期末的成績單才能獲知學(xué)生的情況，現(xiàn)實(shí)情況中往往會(huì)存在輔導(dǎo)員在開展思政教育工作的時(shí)候有信息滯后的問題，因此輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師在育人工作中如果沒有形成協(xié)同模式就會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)效果無法實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）全方位指導(dǎo)合力不足，機(jī)制不暢導(dǎo)致管理受限

近年來，高校越來越重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，往往會(huì)通過開設(shè)一些理論課程來加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，還會(huì)通過一些職業(yè)規(guī)劃大賽來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，這些工作往往都是輔導(dǎo)員在承擔(dān)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師未能充分參與進(jìn)來，這樣就會(huì)影響高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)指導(dǎo)效果。往往是因?yàn)楦咝４蠖家呀?jīng)建立輔導(dǎo)員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核及管理制度，但是還未形成將兩者相結(jié)合的考核體系，也就無法充分實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同。

三、高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，樹立“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人理念

價(jià)值認(rèn)同是協(xié)同育人體系的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的價(jià)值認(rèn)同，即強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師對協(xié)同育人工作的重視。由于高校中不同學(xué)生的成長需求不同、不同部門的職能也不同，因此需要盡可能減少不同人員群體的身份認(rèn)同矛盾，明確“育人為本、德育為先”的理念，真正實(shí)現(xiàn)高校協(xié)同育人體系由外力推進(jìn)向自我驅(qū)動(dòng)的深層轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人亟需的價(jià)值認(rèn)同意識(shí)。

一方面，構(gòu)建價(jià)值共同體，凝聚建構(gòu)共識(shí)。通過對高校學(xué)生之愛、立德樹人之善、交往實(shí)踐之和的理念倡導(dǎo)和價(jià)值宣揚(yáng)，構(gòu)筑協(xié)同育人理念認(rèn)同與價(jià)值共識(shí)，進(jìn)而建立自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。另一方面，落實(shí)協(xié)同育人主體責(zé)任，增強(qiáng)行動(dòng)自覺。在凝聚建構(gòu)共識(shí)的基礎(chǔ)上，需要讓輔導(dǎo)員以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師切實(shí)承擔(dān)各自的教育責(zé)任，并提升兩個(gè)主體的作用力和影響力，在育人目標(biāo)、育人方式上形成共識(shí)，從而在行動(dòng)上自覺落實(shí)。只有從思想層面提高認(rèn)識(shí)，才能使輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師形成教育共同體，適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。

（一）整合育人資源，搭建“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同工作平臺(tái)

高?！拜o導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同工作平臺(tái)需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向以及價(jià)值理念，即基于“大思政”的育人體系，遵循規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制而形成的有機(jī)體，在家庭、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間達(dá)到互通共享的狀態(tài)。

一方面，發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)協(xié)同平臺(tái)建設(shè)。課程思政要求教材要含有思政元素，因此需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，輔導(dǎo)員可以將長期積累的育人經(jīng)驗(yàn)融入到專業(yè)課教材編寫中，同時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要增強(qiáng)課程思政建設(shè)的意識(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，提升育人實(shí)效。另一方面，融合多元主體力量，提升協(xié)同育人效能?！拜o導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人體系的構(gòu)建是學(xué)校在與社會(huì)、家庭等其他主體互相融通中完成的，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家庭的溝通聯(lián)系，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及未來規(guī)劃。通過挖掘各主體共同利益，促進(jìn)協(xié)同育人主體內(nèi)部價(jià)值意識(shí)的凝聚，強(qiáng)化心理認(rèn)同和身份歸屬，使協(xié)同育人主體相互尊重、彼此認(rèn)同，從而產(chǎn)生集體認(rèn)同感，以此促進(jìn)協(xié)同育人體系建設(shè)，提升育人效能。

（二）創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同評價(jià)體系

為了在“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同育人體系下將大學(xué)生的思政教育落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)通過整合化創(chuàng)新機(jī)制、多元化協(xié)作機(jī)制、明晰化責(zé)任機(jī)制、規(guī)范化管理機(jī)制和科學(xué)化評價(jià)機(jī)制為各育人主體制定共同的行動(dòng)規(guī)則與行為要求。

一方面，聚焦學(xué)生成長需求，明確共同體職責(zé)分工。以學(xué)生成長成才的現(xiàn)實(shí)需求為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷協(xié)調(diào)并發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢力量，形成育人主體之間強(qiáng)大的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)。同時(shí)結(jié)合校園文化、師生素養(yǎng)、硬件設(shè)施和生源狀態(tài)，根據(jù)總體要求和建設(shè)大綱，以各院、各專業(yè)實(shí)際情況為參照，提出并明確各部門各主體的育人責(zé)任，從而使各行動(dòng)主體能夠清晰把握育人目標(biāo)與教育責(zé)任，并強(qiáng)化目標(biāo)統(tǒng)一和功能聯(lián)結(jié)。另一方面，建立考核評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化育人工作體制。以校級領(lǐng)導(dǎo)、院級協(xié)同、系級融合為基本內(nèi)容，明確輔導(dǎo)員及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的分工，各負(fù)其責(zé)，共享育人資源。將思政工作實(shí)效定量化體現(xiàn)在考核評價(jià)中，通過過程評價(jià)與效果評價(jià)、“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)導(dǎo)師”互評與學(xué)生對兩大育人主體的評價(jià)來測評育人實(shí)效，強(qiáng)化考核與激勵(lì)機(jī)制。

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（本文系2021年江蘇大學(xué)大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目-“‘三全育人’視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究”（JDXGZD202108）階段性成果）