劉乃清

一、小學(xué)語文智慧課堂背景

小學(xué)階段的學(xué)生運用已有的知識、能力，可以進行主動、正確、具有深度的學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，教師可以對學(xué)生的語言積累、思維發(fā)展進行綜合培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，通過對所學(xué)的語言文字進行正確運用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文方面基本素養(yǎng)的有效提升。由于不同的研究角度，具有不同的研究方向和目標，所以在對智慧課堂的定義上也會有所差異。經(jīng)過研究、分析以后發(fā)現(xiàn)，我國目前針對智慧課堂分為了理論掌握、教師教學(xué)這兩個方面，大家認為相比于傳統(tǒng)知識課堂而言，智慧課堂的理論應(yīng)該提升一個層次，之后教師利用教學(xué)智慧對孩子的學(xué)習(xí)智慧進行培養(yǎng)過程中，也借助積累、提取、總結(jié)出來，同時將教師所傳授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的“智慧”課堂

1.“智慧”課堂的現(xiàn)狀

在當前互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的背景下，在人們社會生活的各個方面，現(xiàn)代信息化科技的應(yīng)用逐漸融入其中，在日常教學(xué)工作中，也逐漸轉(zhuǎn)變了以往固定的板書、填鴨式教育形式，逐漸向著擴展性多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息應(yīng)用教學(xué)等方向發(fā)展。而在當前現(xiàn)代化信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面發(fā)展水平迅速提升的同時，也為小學(xué)語文“智慧”課堂的構(gòu)建給予軟硬件的支持，在無形之中對教師的教授模式、手段、方法進行了有效的擴展。而在當下現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)條件下，無論是怎樣的信息需求，教師的多種語文教學(xué)選擇都可以得到滿足。舉例來講，目前發(fā)展逐步完善的“一起作業(yè)”和“電子書包”，借助這兩者，可將學(xué)生與教師、家長緊密聯(lián)系起來，讓三者之間可以進行及時的溝通和交流，為學(xué)生減輕作業(yè)負擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并且有效培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了真正意義上的“雙減”。

2.發(fā)展“智慧”課堂的必要性

小學(xué)語文教育工作中，相當長的一段時間都是采用傳統(tǒng)填鴨式教育模式，這在一定程度上限制了語文課堂教學(xué)，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維也得不到鍛煉。在小學(xué)階段學(xué)生最開始接受教育時，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生在與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的“智慧”課堂模式中學(xué)習(xí)，采用更多自主學(xué)習(xí)途徑、方法進行嘗試，借助“智慧”課堂，能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進行有效啟發(fā)，從而讓學(xué)生開始嘗試主動學(xué)習(xí)，并逐漸喜歡上學(xué)習(xí)。因此在以上所描述的“智慧”課堂中，本質(zhì)是教師充分的指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生脫離舊式教學(xué)，并采用各種新式學(xué)習(xí)手段讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成起自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源打造小學(xué)語文“智慧”課堂

1.打造“智慧”課堂的原則

小學(xué)語文屬于一項基礎(chǔ)性課程，本身具有較為嚴謹?shù)那榫跋到y(tǒng)，在這種教學(xué)條件下借助對互聯(lián)網(wǎng)資源，打造出小學(xué)“智慧”課堂，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，借助生動、穩(wěn)定的情景式教學(xué)，帶領(lǐng)全體學(xué)生進行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效提升。在“智慧”課堂中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入性、參與性、積極性，最后來有效提升學(xué)生的整體語文綜合素質(zhì)，并對學(xué)生興趣、綜合能力進行培養(yǎng)。在課后階段，教師可以對電子書包等教育軟件進行應(yīng)用，減輕那些不必要抄題時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得到減輕，真正意義上的“減負”，在作業(yè)方面也可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，與家長之間建立直接的聯(lián)系，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進行直觀的觀察，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、教師、家長一體化 。在實際開展“智慧”課堂教學(xué)工作中，對教師提出了以下幾點要求：首先，在課堂中教師需要為學(xué)生營造平等、活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，在開展學(xué)習(xí)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓每一位學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀;其次，教師需要針對教材中的重點內(nèi)容進行深入理解和考究，對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源整合形成“智慧”的課堂，運用科學(xué)的教學(xué)模式實施教學(xué)，針對教材中的重點知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等等，以更加自然、靈活的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)，實現(xiàn)真正的寓教于樂。

2.打造“智慧”課堂的方法

一線教師實際進行語文課程教學(xué)過程中，都借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的快速導(dǎo)入，借助學(xué)生的視覺感官，來集中學(xué)生的注意力。小學(xué)階段的大部分學(xué)生處于一個特殊的發(fā)育階段，這一階段的學(xué)生具有較強的好奇心，會受到各種各樣新奇因素的吸引，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，教師需要將大量精力用于約束那些過度活潑的學(xué)生，讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，這樣導(dǎo)致了上課時間被白白耗費掉，并且是教師的精力是有限的，不能面面俱到，對于學(xué)生而言，如果自己的學(xué)習(xí)是被強迫的，那么對課堂學(xué)習(xí)活動的積極性就會有所降低。而在當前教學(xué)環(huán)境中現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸得到普及，借助其植入中心的導(dǎo)入能力，可以對這一問題進行有效解決。其次，在課后引入互聯(lián)網(wǎng)手段，將課后作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)能夠得到有效減輕，從根本上落實中央的雙減政策，與此同時可以建立教師與學(xué)生、家長之間的良好聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行詳細的、有效的掌握。

舉個例來講，在統(tǒng)編版語文三年級下冊《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)工作中，教師首先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課前時間搜集小興安嶺的相關(guān)的知識。在正式上課以后，教師為學(xué)生播放小興安嶺四季風(fēng)光變化的畫面，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，使其濃厚的學(xué)習(xí)興趣;接著教師將板書、PPT結(jié)合起來循序漸進地實施教學(xué)工作。教學(xué)過程中，如果涉及到環(huán)境和生物的語文主題，需要將環(huán)保題材恰當?shù)囊氲秸n堂中時，教師可通過相關(guān)的視頻、故事或者政策的呈現(xiàn)，運用比較直接方式對學(xué)生實施引入性、擴展性的教育。在課后階段，運用“電子書包”“一起作業(yè)”等軟件將課后作業(yè)布置給學(xué)生，比如可以為學(xué)生布置小興安嶺兩個季節(jié)風(fēng)景圖作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集相應(yīng)的資源，借此來詳細描寫這兩張圖，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂。