鞠蓉

摘 要：地理學(xué)科是中學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。通過對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠幫助初中生了解中國以及世界的地形氣候、人文風(fēng)貌，能夠開拓初中生的視野。然而，很多初中地理教師在教學(xué)中并未注重教學(xué)創(chuàng)新，無疑增加了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，影響了初中生的興趣。基于地理學(xué)科的特征以及其與生活之間的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)應(yīng)生活化教學(xué)模式應(yīng)用其中。本文對(duì)初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;地理;生活化教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言

生活化教學(xué)的實(shí)施具有一定的科學(xué)性，既連接了教學(xué)與生活，又考慮到了初中生的學(xué)習(xí)需求與特征。生活化教學(xué)需要教師以生活來呈現(xiàn)地理知識(shí)，將生活融入到教學(xué)里面，讓地理知識(shí)脫掉難度的外衣，為地理學(xué)習(xí)帶來興趣。因此，生活化教學(xué)應(yīng)用于初中地理教學(xué)是合理且科學(xué)的，教師需在教學(xué)時(shí)間中加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)應(yīng)用策略的探索。

1、簡析初中地理生活化教學(xué)的原則

生活化教學(xué)的應(yīng)用需要遵循一定的原則，合理性與啟發(fā)性是其基本原則。合理性原則，要求教師在應(yīng)用生活化教學(xué)的過程中能夠與初中生的實(shí)際生活相貼合，能夠引入與初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符的內(nèi)容，并充分結(jié)合初中生的興趣需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作。啟發(fā)性原則則需教師在結(jié)合教學(xué)與生活的基礎(chǔ)上，引起初中生的主動(dòng)思考，給初中生以啟發(fā)，使其能夠從地理學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，提升能力，以提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

2、簡析初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1組織豐富的生活活動(dòng)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)廣泛，生活中地理知識(shí)處處可見。為 將生活的案例教學(xué)模式落實(shí)，教師不能將教學(xué)局限在課堂之上，要拓寬地理教學(xué)的寬度，將地理課堂搬到初中生多彩的生活之中[1]。因此，教師可以組織多彩的生活活動(dòng)，讓初中生到生活中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的價(jià)值，豐富地理知識(shí)的積累。

例如：教師可以利用假期時(shí)間，組織初中生到當(dāng)?shù)剌^大的圖書館中去閱讀地理知識(shí)的書籍，了解到很多書本中不曾出現(xiàn)的地理知識(shí)，以豐富初中生的知識(shí)積累。再如：以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章中的“多變的天氣”為例。教師可以組織“天氣預(yù)告播報(bào)活動(dòng)”，引導(dǎo)初中生進(jìn)行小組合作，合作觀察天氣符號(hào)，研究天氣預(yù)報(bào)圖，并根據(jù)教師所提供的天氣預(yù)報(bào)圖播報(bào)天氣，分析如何在惡劣的天氣中保護(hù)自己，如何做好環(huán)境保護(hù)工作等。通過豐富的課堂活動(dòng)，能夠讓初中生以另一種方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，通過與生活密切相關(guān)的活動(dòng)對(duì)地理知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)與理解，使其能夠從地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)知識(shí)的理解更深入、記憶更深刻。

2.2引入生活具體元素

生活化教學(xué)需要連接教學(xué)與生活，需要在教學(xué)中引入生活中的具體現(xiàn)象、具體問題，讓初中生意識(shí)到地理知識(shí)確實(shí)被廣泛的應(yīng)用于生活中，以簡化地理知識(shí)的理解難度，讓初中生能夠借助生活現(xiàn)象理解地理知識(shí)[2]。同時(shí)，生活化教學(xué)的實(shí)施，也拉進(jìn)了學(xué)科知識(shí)與初中生之間的距離，讓一些難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)變得不再困難，為初中生的地理學(xué)習(xí)提供幫助。

例如：教師可以以初中生常見的現(xiàn)象來引發(fā)初中生的思考，幫助初中生意識(shí)到地理就在我們的身邊。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章中“地球的運(yùn)動(dòng)”為例。教師可以提問初中生為什么太陽每天都會(huì)東升西落，一年中會(huì)有四個(gè)不同的季節(jié)？為什么在夏季時(shí)白天較長，天黑的時(shí)間較晚，在冬季時(shí)，白天較短，天黑的時(shí)間較早，同樣都是一天，為什么在不同的季節(jié)有不同的現(xiàn)象？為什么中國與美國存在時(shí)差，一邊是黑夜，一邊是白天？這些都是初中生生活中常見的現(xiàn)象，但初中生不曾對(duì)其進(jìn)行深入的探究，不知這與地理知識(shí)有關(guān)。引入這些現(xiàn)象，能夠引起初中生的探究興趣，使初中生能夠深入探究地理知識(shí)，并能夠應(yīng)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

2.3創(chuàng)設(shè)生活情景

生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠給初中生以真實(shí)的感受，引起初中生的主動(dòng)參與。在生活情景下，初中生能夠有豐富的體驗(yàn)，也能建立對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率[3]。信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)突出，能夠?yàn)樯钋榫车膭?chuàng)設(shè)提供支持。因此，初中地理教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景。

例如：以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章中的“自然災(zāi)害”為例。自然災(zāi)害與我們的生活密切相關(guān)，自然災(zāi)害的發(fā)生將會(huì)給我們的生活帶來很多不利影響。因此，了解自然災(zāi)害成因，做好防災(zāi)減災(zāi)措施建設(shè)十分重要。在學(xué)習(xí)之前，教師可以以視頻的形式來展現(xiàn)我國自然各種自然災(zāi)害的類型，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使其意識(shí)到災(zāi)害無情。接著，教師可以提問初中生什么是自然災(zāi)害、我國自然災(zāi)害的頻發(fā)區(qū)和自然災(zāi)害的特點(diǎn)以及不同自然災(zāi)害應(yīng)采取怎樣的措施，并與初中生一起深入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。自然災(zāi)害視頻的展示，能夠?qū)⑸钋榫罢宫F(xiàn)在初中生面前，使其不僅能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中努力認(rèn)真，也能激發(fā)其內(nèi)心的情感，具備防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)產(chǎn)生積極的影響，不僅讓很多生活元素融入到地理課堂之中，也能地理學(xué)習(xí)變得簡單和直接。生活化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，能夠帶領(lǐng)初中生走進(jìn)地理，走進(jìn)生活，有助于初中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，地理教師應(yīng)積極開展生活活動(dòng)、積極引入生活現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)生活情景，將地理與生活，初中生與學(xué)科學(xué)習(xí)緊緊關(guān)聯(lián)在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奕花.論初中生活化地理課堂的構(gòu)建[J].教育觀察（下半月），2017，（02）：125-126.

[2]侯肖男. 初中地理課堂教學(xué)生活化教學(xué)案例和反思[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（15）：76.

[3]黃云. 初中地理生活化教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019，（21）：68.