陳東

◆摘? 要：合作是當(dāng)前社會(huì)一種高效處理問(wèn)題的方式，在小學(xué)階段中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生未來(lái)生活有著深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)前應(yīng)用具體方法要注重創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法概念;合作學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)狀;優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)法策略

一、引言

新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提升需要更新教學(xué)理念，以及創(chuàng)新方法，小組合作學(xué)習(xí)法充分給予了學(xué)生自我表現(xiàn)和提升的機(jī)會(huì)，要避免方法固化帶來(lái)了的教學(xué)效果提升停滯，不斷優(yōu)化具體教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)法概念

合作學(xué)習(xí)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，教師根據(jù)多種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，通過(guò)安排學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。當(dāng)前較為合理的合作小組數(shù)位為2到6人，合理的人數(shù)限制可以提高小組效率。

三、合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著三個(gè)問(wèn)題，一是小組內(nèi)討論范圍低迷，小學(xué)生還處于懵懂的年紀(jì)，大多對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)知模糊，部分教師布置的任務(wù)難度較大，學(xué)生缺乏引導(dǎo)，就可能造成小組集體沉默的尷尬局面;二是教師沒(méi)有正確選擇合作時(shí)機(jī)，學(xué)生在數(shù)學(xué)理解水平上有所差異，要恰當(dāng)?shù)匕才欧蠈W(xué)生水平的任務(wù);三是小組合作學(xué)習(xí)模式固化，教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是提出任務(wù)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生討論，最后大多數(shù)時(shí)候由教師直接說(shuō)出答案，忽略學(xué)生感受，教學(xué)效果較差。

四、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)法策略

1.課堂小組分配注重科學(xué)性

學(xué)生在數(shù)學(xué)理解水平上存在著差異，而大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生座位的遠(yuǎn)近來(lái)進(jìn)行小組成員的選擇，這樣的選擇會(huì)造成小組討論成果差異大。教師在對(duì)小組成員的選擇時(shí)，可以按照新課改的新理念，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生自身的因素，可以對(duì)學(xué)生的活躍程度、性格和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合考慮，盡量讓每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)邏輯思維較強(qiáng)和性格較為活躍的學(xué)生。教師還可以對(duì)小組組員制定特定角色，例如A學(xué)生思維活躍，就可以指定他在討論后報(bào)告討論的結(jié)果，B同學(xué)數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，可以指定他先提出完成任務(wù)的方案，再和大家一起討論。合理的安排可以提高小組內(nèi)成員的討論效率，增進(jìn)小組內(nèi)成員的情感交流，小組內(nèi)每個(gè)成員找好自己的定位可以避免出現(xiàn)組內(nèi)集體沉默的尷尬局面。教師還可以在課前先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先組隊(duì)，這樣充分尊重了學(xué)生個(gè)性要求，還可以充分提高學(xué)生小組合作的激情，整體上提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)新引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流暢的小組合作學(xué)習(xí)是不容易的，小組討論的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)走神和不參與討論，自己做自己的事情，還有的小組討論久了討論的方向早已經(jīng)偏移，身為課堂討論的組織者，應(yīng)該要把控好局面，不能讓學(xué)生出現(xiàn)大喊大叫，亂哄哄的場(chǎng)景，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。教師可以到部分過(guò)于安靜和過(guò)于活躍的小組去引導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)他們討論的進(jìn)度，指出小組的問(wèn)題所在，糾正部分小組成員的不良行為，鼓勵(lì)他們要積極參與并發(fā)揮作用，還可以適當(dāng)褒獎(jiǎng)小組成員在討論時(shí)的閃光點(diǎn)。教師還可以使用道具吸引學(xué)生興趣，例如北師大版五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，在摸球游戲一課中，可以準(zhǔn)備一個(gè)裝有不同顏色球的盒子，讓小組進(jìn)行摸球統(tǒng)計(jì)，激發(fā)小組成員熱情。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，用看視頻的方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，既吸引學(xué)生的注意力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。

3.合理安排小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間

任務(wù)設(shè)置應(yīng)該是基于學(xué)生實(shí)際情況，要能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情。學(xué)生往往對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師將這心理特點(diǎn)融入備課當(dāng)中，多設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，難度要符合學(xué)生數(shù)學(xué)水平和理解能力，盡量讓大部分學(xué)生可以參與其中去討論和說(shuō)出自己的想法。教師在課堂上是扮演著多角色的，其中需要當(dāng)一個(gè)好的“控場(chǎng)者”。小學(xué)階段的學(xué)生自控力還不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很容易超時(shí)，教師就需要合理的控制好課堂教學(xué)節(jié)奏。在北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)中，圖形的運(yùn)動(dòng)一課中，圖形的運(yùn)動(dòng)對(duì)于部分學(xué)生還比較抽象，教師可以發(fā)放多副教學(xué)道具給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n余時(shí)間自己進(jìn)行不同圖形運(yùn)動(dòng)后的繪制，鼓勵(lì)抽象能力強(qiáng)的同學(xué)幫助較差的同學(xué)，形成互幫互助的良好的氣氛。

4.肯定認(rèn)真合作的學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生

教師在學(xué)生眼中往往是權(quán)威的代表，教師的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)生具有十分重要的意義，在小組合作學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。對(duì)于具體小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不要過(guò)于關(guān)注小組最終成果，也要適當(dāng)鼓勵(lì)在討論過(guò)程中活躍和有著獨(dú)特自己想法的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如在六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中，觀察物體一課中，教師可以自己搭建積木，看哪個(gè)小組又快又正確畫(huà)出各個(gè)方向看到的圖形，對(duì)于畫(huà)得不對(duì)的小組，也可以表?yè)P(yáng)他們畫(huà)得漂亮或者是動(dòng)作速度快。還可以讓各個(gè)小組相互評(píng)價(jià)，或者是組內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀的組員，讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)，敢于面對(duì)自己的不足，表?yè)P(yáng)別人的努力，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思考問(wèn)題，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行多角度看待問(wèn)題。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注重分配的科學(xué)性，不能粗暴和盲目分配小組成員，要不斷創(chuàng)新引導(dǎo)方式，符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，在課前備課時(shí)合理設(shè)置任務(wù)，課上要注意小組合作討論的時(shí)間，對(duì)于個(gè)別小組進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，控制討論氛圍，討論后要以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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