陳小若

歷史與社會(huì)作為一門(mén)綜合課程，無(wú)論是在結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，特別是在教材的每一單元后，都安排了綜合探究活動(dòng)。這是初中歷史與社會(huì)課改革的大手筆和重大突破，也是每一單元的靈魂。綜合探究?jī)?nèi)容生動(dòng)、形式多樣，力求有機(jī)地融入各種“動(dòng)腦”或“動(dòng)手”的活動(dòng)。同時(shí)注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，有些內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，這類(lèi)探究活動(dòng)應(yīng)用性強(qiáng)，注重為啟動(dòng)學(xué)生思維提供路徑，注意為學(xué)生思維的拓展留有空間，這一切無(wú)不體現(xiàn)新課程的研究性、綜合性、探究性的特點(diǎn)。然而如何教學(xué)成為擺在廣大歷史與社會(huì)教師面前的一大難題：是像平時(shí)每個(gè)章節(jié)那樣的課堂講解還是采用小組合作探究？探究什么？怎么探究？真正安排探究教學(xué)時(shí)間是否允許？都成為教學(xué)工作者必須思考的問(wèn)題。

綜合探究課中的內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣。有些本身就是教學(xué)內(nèi)容，它是基于有意義的案例或問(wèn)題展開(kāi)，力求有機(jī)地融入各種“動(dòng)腦” 或“動(dòng)手” 的活動(dòng)中。如綜合探究一“從地圖上獲取信息”、綜合探究二“從地球儀上看世界”等。而有些內(nèi)容則是在具體情境下的運(yùn)用，它注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，如綜合探究三“游歷華夏”綜合探究六“大眾傳媒的影響”等;有些內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，這類(lèi)探究活動(dòng)應(yīng)用性強(qiáng)，注重為啟動(dòng)學(xué)生思維提供路徑，注意為學(xué)生思維的拓展留有空間，如綜合探究四“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”綜合探究七“做文明生活的小管家” 等。這一切無(wú)不體現(xiàn)新課程的研究性、綜合性、探究性的特點(diǎn)。

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》第 8條規(guī)定：“嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力?！倍C合探究課，正是依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)的。因此，在綜合探究課的教學(xué)中如何靈活處理教材又是擺在我們的一大難題：課本上的教學(xué)案例要不要講解？是全部用教材內(nèi)容還是選取部分內(nèi)容？如何恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土教材特別是校本教材？

綜合探究課的教學(xué)的確有許多值得我們思索的問(wèn)題，針對(duì)教材中的綜合探究活動(dòng)，教師應(yīng)從綜合探究課教學(xué)方法、內(nèi)容取舍、時(shí)間安排、評(píng)價(jià)方式上對(duì)綜合探究課教學(xué)進(jìn)行探索研究。

一、合作探究為主，教師指導(dǎo)為輔——解決綜合探究課的教學(xué)方法問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正目的不僅在于問(wèn)題解決，更在于問(wèn)題解決的過(guò)程。通過(guò)解決問(wèn)題的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生從國(guó)際、歷史、文化等角度看待事物，促進(jìn)多樣知識(shí)的整合。正如美國(guó)教育家杜威所認(rèn)為：除了過(guò)程，知識(shí)沒(méi)有任何意義;除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生在教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇適合自己的探究課題，制定力所能及的探究方案。在這一切自主活動(dòng)中，新的主題不斷生成，興趣盎然的過(guò)程使學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)以及自我的認(rèn)識(shí)不斷深化，體驗(yàn)不斷豐富，從而形成良好的行為意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，不斷地構(gòu)建自我的整個(gè)精神世界。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。從課程的價(jià)值看，作為教學(xué)工作者就必須重視綜合探究課的教學(xué)，采用自主合作探究為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們自然地投入到探究教學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、靈活選擇課題、開(kāi)發(fā)課程資源——解決綜合探究課的內(nèi)容問(wèn)題

綜合活動(dòng)課的有效開(kāi)展要求我們靈活選擇活動(dòng)課題，適時(shí)運(yùn)用鄉(xiāng)土教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的基礎(chǔ)，靈活選擇教材和教學(xué)手段。如：“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師可以選擇同學(xué)們熟悉的家鄉(xiāng)——“魅力上虞”的視頻，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，從視頻上你看到我們的家鄉(xiāng)美在哪里？她的魅力體現(xiàn)在那些地方？這個(gè)短片是從哪些方面來(lái)描述我們魅力四射的上虞呢？繼而讓學(xué)生自己得出要介紹一個(gè)地區(qū)，要從自然地理特點(diǎn)（地理位置、地形、氣候）和人文地理特點(diǎn)（ 家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情、名人志士）、以及家鄉(xiāng)的主要物產(chǎn)、特色經(jīng)濟(jì)等方面來(lái)描述;然后讓同學(xué)們思考如何獲得這些資料，通過(guò)哪些途徑和方法;最后讓同學(xué)們課外運(yùn)用課堂上學(xué)到的書(shū)本知識(shí)，到實(shí)地去了解自己家鄉(xiāng)、去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)日新月異的變化，最后形成社會(huì)調(diào)查報(bào)告——“來(lái)自? ? 家鄉(xiāng)的報(bào)告”從而激勵(lì)同學(xué)們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)主義情感！

教師在綜合活動(dòng)課中巧妙組織、精心點(diǎn)撥，不僅拉近了師生之間的距離，體現(xiàn)了教學(xué)的民主氛圍，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴;同時(shí)，在探究活動(dòng)之中學(xué)生也不再是盛裝知識(shí)的容器，而是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，他們?cè)谔骄窟^(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，采用“化整為零”——解決綜合探究課的時(shí)間問(wèn)題

綜合探究課的課時(shí)去哪里擠？眼下，教育行政部門(mén)雖然安排了每周一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)?？稍趯?shí)際操作過(guò)程中，往往被打折扣，向教務(wù)處要課時(shí)，教務(wù)處叫苦連天。怎么辦？只好采用“化整為零”的策略，在日常生活中，贏得實(shí)踐時(shí)間。

關(guān)于時(shí)間問(wèn)題，還可以利用假期組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為，假期不是學(xué)習(xí)的中斷，更不是學(xué)習(xí)的終止。假期應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)在新形式，新條件下的繼續(xù)。特別是寒暑期這樣長(zhǎng)假，不僅為開(kāi)展綜合探究活動(dòng)提供了充裕的時(shí)間，而且還為開(kāi)展綜合探究活動(dòng)搭建了廣闊的舞臺(tái)，是開(kāi)展綜合探究活動(dòng)不可多得的好時(shí)機(jī)。寒暑假的社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)證明，其效果是顯著的。當(dāng)然，有些作業(yè)的完成，也助了家長(zhǎng)的力量。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣——解決綜合探究課的評(píng)價(jià)問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)的成效如何，在評(píng)價(jià)觀(guān)上應(yīng)當(dāng)是整體的，即既要看學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，又要看學(xué)生活動(dòng)的成果;其次是價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)是多元的，即可以有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是只有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，具體講，就是允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題解決有多種的方案;再次就是要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是過(guò)于在意結(jié)果，有的結(jié)果可能是失敗的，但是學(xué)生所獲得的教訓(xùn)同樣是寶貴的，在評(píng)價(jià)中照樣要得到肯定。

基于上述的評(píng)價(jià)理念，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，摒棄通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生在過(guò)程中的收獲，以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。為此不僅要注意觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中方方面面的表現(xiàn)，而且主張用展示孩子作品的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要·總則.