李霞

教育扶貧是整體扶貧開發(fā)的重要組成部分。近年來，在精準扶貧政策下，農村的基礎教育建設得到了質的改善，農村小學圖書館被納入中小學校舍建設規(guī)劃，各農村小學的圖書館煥然一新，以L縣四所小學為例，四所小學均有獨立的圖書館（室），有專門的圖書管理人員，各校圖書館館藏量均超過《中小學圖書館（室）管理》中對農村小學的要求，學生在課外時間可以自主借閱；館藏圖書主要來源于教育局配發(fā)、捐贈圖書、學校自行購買圖書，四所學校館藏量于2010年起激增，以S小學為例，2013年僅在一年時間得到教育局配發(fā)圖書1.1萬余冊。可見在教育精準扶貧進程中農村小學圖書室得到極大的重視，圖書室正逐漸深度融入學生的日常生活，成為校園生活的重要組成部分。

研究對象

問卷對象：四所農村小學的學生1200人。通過分層抽樣，按照學校學生人數(shù)，S小學、C小學分別發(fā)放400份，W小學、Y小學分別發(fā)放200份，共計發(fā)放問卷1200份，收回問卷1045份，剔除無效問卷，有效問卷共計995份。

訪談對象： 2020年8月——2021年7月任圖書室管理員的教師。

調查結果與分析

學生對圖書室的喜愛程度

學生對圖書室普遍比較感興趣（見表1），圖書室不同于教室的外觀與內部布局，對農村地區(qū)的學生來說具有很大的吸引力，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇書籍閱讀與同伴，這種尊重學生自主性的行為讓學生產生了愉悅的情感體驗。

學生在圖書室的借閱量及借閱類型

結合表2，我們可以看出不同小學學生在周閱讀量上有明顯區(qū)別，其中S小學1本借閱量最高、C小學4本借閱量最高、W小學1本借閱量最高、Y小學較其他三所小學借閱量低。

S小學普遍采用以下兩種借閱方式：一種是以班級為單位每月借閱圖書，這部分圖書數(shù)量較大，每次50本左右，長期存放于教室供學生隨時翻閱；另一種是以閱讀課為載體每周借閱圖書，學生自主借閱，課后歸還并填寫閱讀體驗和感受?？梢钥吹絊小學為了提高學生的閱讀量做出相關舉措，學生一周借閱5本及以上的同學達到10%。Y小學地處偏僻，教師短缺，圖書室管理員輪流擔任，為不影響教師正常的教學工作，只在周五下午開放圖書室，開放時間的不足，導致Y小學與其他三所小學相比借閱量較低。

學生在圖書室的借閱類型

在借閱類型上，S小學文學名著類、童話故事類明顯高于其他書籍，因為S小學在語文教師的指導下開展了閱讀課與圖書借閱，教師會對學生所借閱的書籍進行指導。相比于S小學，C小學有專職的圖書室管理員，學生借閱方式也比較自主多樣，除了班級閱讀課之外，學生也可以在課外時間自主借閱，形式更加豐富，在閱讀類型上，學生自主借閱圖書更偏向于童話故事類、卡通漫畫類、想象科普類等插圖精美且故事情節(jié)有趣的書籍。自主借閱的W小學與Y小學也符合這一現(xiàn)象。

學校圖書室滿足學生課外閱讀需求的程度

根據(jù)表4，可以得知，四所小學圖書室在一定程度上可以滿足學生借閱的需求，查閱四所學校圖書室的入冊登記表，圖書室書籍多分為文學名著、童話故事、想象科普、學科指導類、卡通漫畫等，其中文學名著、童話故事藏書較多，深受學生喜愛，這也是學校圖書室可以滿足學生課外閱讀的前提。

學生對圖書室管理人員滿意度

從表5可看出，學生對圖書室管理人員較為滿意，滿意度達到70%，其中C小學非常滿意人數(shù)最多，Y小學非常滿意人數(shù)最低。在四所小學中，只有C小學有專職圖書管理員，其他三所小學均為語文教師兼職，在農村小學中普遍存在教師一人兼任多門學科教學的狀況，Y小學表現(xiàn)尤為明顯，教師上課時間是無暇關注圖書室進行借閱工作，只在周五時間安排了圖書室借閱，管理員輪流制，教師對圖書室并不熟悉，在學生尋找書籍時則很難能夠提供有效及時的幫助，對學生的閱讀進度也并不熟悉，不能做到因材施教，提供適宜的閱讀指導，所以滿意度較低。

圖書室對學生的幫助和意義

在調查研究中，通過問卷調查的方式了解圖書室對學生的幫助與意義后（表6），向個別學生詢問具體的想法，在教師中了解到圖書室對學生的意義，其中學生指出圖書室對自己的意義主要表現(xiàn)為在書籍本身帶給孩子的體驗上，教師對圖書室的意義側重于學生閱讀水平與語文成績的提升，“借助圖書室開展閱讀課確實看到了孩子語文成績的提升”“語文學習需要大量的閱讀，多閱讀的孩子在語文學習中很占優(yōu)勢”?？梢?，無論是學生還是教師均認可圖書室存在的價值與意義以及圖書室?guī)Ыo學生學習與生活上的幫助。

建議與對策

學校管理者和教師需要重視圖書室的運行

學校管理者和教師對圖書室的看法影響著圖書室的運行。當前L縣四所農村小學的圖書室管理制度、使用率存在一定的差異性，S小學校學校管理者重視學生閱讀，為保證學生的閱讀量，將圖書室的使用納入課程建設，每周兩節(jié)閱讀課，由語文教師承擔，學生普遍都有大量閱讀的習慣，圖書借閱量也逐漸增多，圖書室的使用也逐漸融入了學生的生活習慣。C小學為閱讀室配備了專業(yè)的管理員，管理員負責全校閱讀活動的開展，在對管理員進行訪談時了解到C小學的圖書管理員由即將要退休的教師擔任，專職的管理員生活使得他們對學生的借閱書目有著一定的認知，同時也會借工作之便大量閱讀書籍，對學生閱讀的指導頻次遠遠高于兼職的管理員。Y小學圖書室閑置率高，圖書室利用率低。該校管理者認為農村學生學習成績本身不具備優(yōu)勢，成績提升、未來去上更好的學校對學生更有利，也顯得更重要。我們在實地訪談中也發(fā)現(xiàn)Y小學圖書室很多時候處于“關門”狀態(tài)，圖書室閑置、利用率低，這要求學校領導者要有更加長遠的視角。

圖書室需要開展豐富的活動積極推廣閱讀活動

當前，農村小學課外閱讀活動較為單一，可以嘗試開展以圖書館為牽頭的閱讀活動，包括新書推薦、讀書會、曬書會、主題征文比賽、專題講座、各類評選、視頻展播等多樣性、趣味性的活動。詳實的活動內容，將書籍閱讀貫穿其中，不僅豐富了學生的課外生活，也拓寬了學生閱讀的途徑與方式。

圖書室積極推廣閱讀活動是圖書室運行的必然之路

1.圖書室逐步建立學生課外閱讀檔案袋評價機制

當下，四所農村小學可以在班級借閱圖書的基礎上，以班級為單位建立閱讀檔案，并進行開放式成列，方便學生裝檔。學生可以自主將閱讀的書目、心得裝入個人檔案袋。記錄的形式要尊重學生的意見從而進行多樣化呈現(xiàn)，如文字、繪畫等，同時圖書室可以定期以板報的形式對學生的檔案袋進行展出，以增強學生對閱讀的成就感。在同伴傳閱的基礎上，圖書室教師或班級語文教師可以對學生的檔案袋進行查閱，以了解學生的閱讀近況與寫作水平，給予適時的指導。

2.豐富書籍內容，建立階梯式圖書室課外閱讀推薦書目體系

當前圖書室中低年級閱讀的書目較少，低年級學生相對來說識字能力較差，更需要多閱讀以提高語言運用水平，因此，圖書室應該針對低年級學生采購收集一批適宜的閱讀書錄，從而提高低年級學生廣泛閱讀的興趣。此外，圖書館教師及語文教師可以聽取學生的閱讀意見、結合學生的閱讀興趣，針對圖書室現(xiàn)有書籍制定出適合各年級學生的閱讀書目，以提升學生整體語文素養(yǎng)與閱讀能力。

3.嘗試讓學生加入圖書館的管理工作

圖書室是學生生活的重要組成部分。學生加入圖書室管理工作一方面可以更加熟悉圖書館，更了解館藏書目，同時也可以對館藏書目的藏書提供一定的訂購建議；另一方面也可以豐富學生的學業(yè)生活。部分城市已經有這樣的嘗試，農村地區(qū)的小學也可以嘗試讓學生加入學生圖書室管理工作，便于學生提高自身綜合能力。

本研究通過分析教育精準扶貧進程中農村小學圖書室的建設與使用，以便于了解現(xiàn)有圖書室資源的利用情況對學生閱讀水平的提升情況。教育精準扶貧進程中農村小學圖書室發(fā)展得到了極大的重視，學校閱讀環(huán)境與閱讀條件也得到了極大的改善。當前，各校的閱讀室利用率參差不齊，這取決于學校管理者與教師的教育理念。農村學校師資力量缺乏，圖書室很難擁有專業(yè)的管理員，這也為圖書室的管理提出了挑戰(zhàn)。針對這一問題，圖書室更應積極開展豐富的活動、建立學生檔案袋，讓圖書流入班級、流入學生、流入家庭，真正做到為學生的發(fā)展服務，讓圖書室成為學生校園生活的精神樂園。

參考文獻

[1]施建國.中小學圖書館管理[M].杭州：浙江文藝出版社，2008.

[2]孫紅俠，陳新.2014年西安市部分小學生閱讀現(xiàn)狀調查報告[J].科技情報開發(fā)與經濟，2015，25（03）：87-89.

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題（L縣教育精準扶貧進程中農村小學圖書室?guī)椭鷮W生提升課外閱讀效果）的調查研究，課題立項號：GS[2020]GHB1435。