李蕾

在推行素質(zhì)教育的今天，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性已得到了學(xué)校和教師的認(rèn)可和關(guān)注。如何更好發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用已成為教師教學(xué)的主要任務(wù)?；趯?shí)驗(yàn)記錄單的重要作用，教師可通過(guò)對(duì)記錄單內(nèi)容、項(xiàng)目等方面的科學(xué)設(shè)計(jì)使其更好發(fā)揮作用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的作用及使用現(xiàn)狀

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于具體科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維的形成和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)記錄單則是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要部分，承擔(dān)著記錄的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思路，也體現(xiàn)著真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)記錄單是保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。但是在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)記錄單的重要性卻沒(méi)有得到普遍重視。有教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中完全不涉及實(shí)驗(yàn)記錄單，考慮到學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)而過(guò)度簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)記錄單的內(nèi)容，整體內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性。這些都使實(shí)驗(yàn)記錄單沒(méi)能發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，進(jìn)而影響小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

低年級(jí)科學(xué)不同類型記錄單的開(kāi)發(fā)

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教材內(nèi)容，提出幾種科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的創(chuàng)建，并對(duì)其運(yùn)用要點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行介紹，可為教師優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的使用提供參考，讓學(xué)生能夠更加直觀認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，提升低年級(jí)小學(xué)生的科學(xué)記錄能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

制作繪畫型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

低年級(jí)學(xué)生在小學(xué)開(kāi)學(xué)之初還留有幼兒園時(shí)期的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，即繪畫。在此教師可借助學(xué)生的繪畫興趣，在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用繪畫型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生探究興趣。例如，一年級(jí)“觀察一種動(dòng)物”一課中利用繪畫型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，即在活動(dòng)手冊(cè)中的空白框中將學(xué)生觀察的動(dòng)物繪畫出來(lái)。在此，教師喜歡使用范例的形式引導(dǎo)學(xué)生繪畫，這樣學(xué)生也喜歡照葫蘆畫瓢，直接繪畫出來(lái)，這不利于科學(xué)課中實(shí)物的觀察學(xué)習(xí)，即使學(xué)生清晰畫出動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，但是不能真正理解，這種實(shí)驗(yàn)記錄單失去了學(xué)生的主體作用。

如對(duì)蝸牛的觀察，需要學(xué)生在認(rèn)真觀察之下客觀制作真實(shí)的繪畫記錄，而不是卡通簡(jiǎn)筆畫。還要取消示范圖畫，讓學(xué)生自己創(chuàng)造。在學(xué)生畫完之后，還要帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)蝸牛各部分的名稱，基于學(xué)生寫字慢、認(rèn)字少的問(wèn)題，可用序號(hào)或者拼音的形式做記錄，便于學(xué)生快速掌握本節(jié)課的知識(shí)。

再如“水的觀察”教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，細(xì)化其中內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)記錄單的要求，將其中的文字描述轉(zhuǎn)變成圖畫的形式，為實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫提供便捷。實(shí)驗(yàn)中，教師先拍攝水、洗發(fā)液的圖片，然后繪制眼睛與鼻子的圖片，對(duì)應(yīng)書寫顏色、氣味、形態(tài)等文字，讓學(xué)生在觀察后圈出對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，記錄水與洗發(fā)液各方面差異。實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，組織學(xué)生觀察水和洗發(fā)液兩種液體，讓其在記錄單中圈出兩者特征，以形象的形式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。繪畫法的實(shí)際運(yùn)用趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄也比較簡(jiǎn)便，只要圈出實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可，這種實(shí)驗(yàn)記錄單不能重復(fù)使用，對(duì)其制作需要花費(fèi)較多時(shí)間。

制作粘貼型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

低年級(jí)學(xué)生還比較喜愛(ài)貼紙、圖畫類的物品，因此還可使用粘貼型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，即科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果依照貼紙的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)有所幫助。例如，對(duì)物體特征發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中教師設(shè)計(jì)粘貼型的實(shí)驗(yàn)記錄單，如粘貼內(nèi)容、表格大小。設(shè)計(jì)磁鐵KT板，然后根據(jù)表格的大小，設(shè)計(jì)粘貼板的大小，保證正確內(nèi)容的卡片可貼入空白表格中，讓學(xué)生在此感受到使用貼紙的興趣。探究物體特征的實(shí)驗(yàn)中涉及的材料有乒乓球、玻璃珠、木塊、泡沫塊等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事物的形狀、顏色、輕松、軟硬等特點(diǎn)。形狀卡片包括長(zhǎng)方形、正方形、圓形；顏色卡片則常見(jiàn)的七種顏色；軟硬則使用軟的與硬的KT板；輕重則以一塊KT板與三塊折疊的KT板表示。另外，為了讓學(xué)生熟練與使用記錄單，在必要的文字下面還要做好拼音標(biāo)注。組織學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)流程，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)記錄，將對(duì)應(yīng)的卡片粘到表格中。實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用更加直觀，適合低年級(jí)的學(xué)生，在趣味情境中學(xué)生更喜歡操作，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體特征的認(rèn)知。

制作分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單

小學(xué)科學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的位置上擺上實(shí)驗(yàn)記錄工具，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)記錄。例如，設(shè)計(jì)植物研究的分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的布局與內(nèi)容，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，打印植物圖片，然后粘貼在實(shí)驗(yàn)記錄單中，必要的時(shí)候教師還要做拼音的標(biāo)注，讓學(xué)生能夠理解記錄單重的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中記錄單的具體使用，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類，分為枝條、藤蔓、地下等，然后配以適合的植物圖片，如松鼠、生菜、黃豆、玫瑰等，打印成KT版，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄使用。在依照實(shí)驗(yàn)流程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師先介紹枝條、地下與藤蔓中生長(zhǎng)植物的差異，然后觀察具體植物，分類填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。具體的填寫規(guī)律為，如果學(xué)生認(rèn)為此植物生長(zhǎng)在藤蔓上，就將其卡片貼在此空格中；如果是長(zhǎng)在地下，就貼在地下的空格中，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想，將植物放在對(duì)應(yīng)表格內(nèi)，深化對(duì)植物的認(rèn)知。分類型科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的使用可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在較強(qiáng)的興趣中主動(dòng)探究。另外，這種分類型實(shí)驗(yàn)記錄單還可重復(fù)使用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的有效應(yīng)用方法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單

在小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)活動(dòng)中使用實(shí)驗(yàn)記錄單的最主要目的就是做好實(shí)驗(yàn)的記錄和引導(dǎo)?；谶@一目的，試驗(yàn)記錄單必須要圍繞實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)。只有保證實(shí)驗(yàn)記錄單本身內(nèi)容具有教學(xué)意義，才能使其在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中起到應(yīng)有的積極作用。而在實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的過(guò)程中，教師需要考慮以下幾方面的因素。

首先，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)記錄單要記錄學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，所以教師要先了解本次科學(xué)活動(dòng)的主要目的、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以及容易出現(xiàn)失誤或者較為困難的步驟，然后將其表現(xiàn)在記錄單中。例如，在進(jìn)行“天氣的影響”這一課時(shí)中“觀察天氣變化對(duì)于生活的影響”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單之前了解實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程、目的等。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生需要先了解食鹽返潮的現(xiàn)象及原理，同時(shí)還要注意晴雨花的制作以及觀察的主要現(xiàn)象以及影響因素。所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單的具體條目時(shí)需要包含這些重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)要考慮學(xué)生的年齡、科學(xué)知識(shí)積累情況和實(shí)驗(yàn)操作能力。尤其是在設(shè)計(jì)試驗(yàn)記錄單的具體呈現(xiàn)形式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好等來(lái)完成。面對(duì)文字記錄、圖畫記錄、視頻記錄等多種方式，教師需要選擇最切合學(xué)生喜好、能力以及實(shí)驗(yàn)記錄需求的方式。而班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力以及實(shí)驗(yàn)知識(shí)積累等情況決定了教師在實(shí)驗(yàn)記錄單中各個(gè)項(xiàng)目的具體詳略程度。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)記錄引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)記錄單是必不可少的一個(gè)部分，也是保證教學(xué)效果的有效手段。受到低年級(jí)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力、理解能力、邏輯思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展情況的影響，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，記錄單不僅有記錄作用，還有引導(dǎo)作用。

具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生的綜合能力往往會(huì)采用自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式自主完成實(shí)驗(yàn)。但是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏深入了解，所以在自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易發(fā)生操作錯(cuò)誤或者是實(shí)驗(yàn)思路、過(guò)程失誤等問(wèn)題。這樣不僅可能影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的效率，更可能造成一定的安全事故，打擊學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和信心。所以教師就需要借助實(shí)驗(yàn)記錄單這一方式，在不過(guò)度干涉學(xué)生自主科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提下對(duì)其實(shí)驗(yàn)的操作等進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)記錄單的內(nèi)容。從整體的框架上來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄單的各個(gè)項(xiàng)目來(lái)表現(xiàn)這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體思路和過(guò)程；而從具體的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)操作或者是現(xiàn)象等部分的記錄來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。例如，在進(jìn)行“我眼里的生命世界”這一單元中“水的溶解現(xiàn)象”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以通過(guò)這一方法來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，教師需要了解這一次實(shí)驗(yàn)中要用到幾種材料來(lái)檢測(cè)水的溶解性，同時(shí)要明確這一實(shí)驗(yàn)的整體思路。然后教師就可以從項(xiàng)目設(shè)置上體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展思路。教師可以分別給出生活問(wèn)題、集體討論、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象記錄、實(shí)驗(yàn)原理總結(jié)、實(shí)驗(yàn)拓展等幾個(gè)大的項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究完成內(nèi)容填充。而學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)記錄單的過(guò)程中就能夠使自己的實(shí)驗(yàn)思路更加條理清晰，為其他探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄等項(xiàng)目中，教師可以將具體的操作或者現(xiàn)象分為明確的幾步，然后將每一條的關(guān)鍵字給出，讓學(xué)生進(jìn)一步完善。這樣既能夠讓部分基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，又不會(huì)限制學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

因此，綜合來(lái)看，在小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)課程上使用實(shí)驗(yàn)記錄單能夠起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過(guò)對(duì)記錄單內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的順利完成。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實(shí)踐探究能力，又能夠讓教師更好地把握課堂的整體節(jié)奏，保證教學(xué)的效率和效果。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成記錄單總結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)回顧與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思考和操作同樣重要。一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)和能力有限，所以在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題或者失誤，影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷，所以需要教師通過(guò)回顧總結(jié)和討論的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。另一方面則是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生大部分還沒(méi)有形成自主預(yù)習(xí)、自主總結(jié)的良好行為習(xí)慣，而課后的總結(jié)回顧是幫助學(xué)生進(jìn)一步深化知識(shí)理解的重要方式和手段，所以教師需要通過(guò)試驗(yàn)結(jié)束之后的集體總結(jié)討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這一好的習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)記錄單是一種總結(jié)的方式，而同時(shí)教師也需要在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄單之后進(jìn)行整體的回顧和總結(jié)。也就是說(shuō)，學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)記錄單本身就是總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)表現(xiàn)。在完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)以小組為單位，各自分工負(fù)責(zé)不同的部分，而實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫則由組內(nèi)成員輪流完成。在完成整體實(shí)驗(yàn)操作之后，實(shí)驗(yàn)記錄單的完善必然需要小組成員內(nèi)部進(jìn)行交流討論，共同回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)完善實(shí)驗(yàn)記錄單的細(xì)節(jié)。而在全部小組都完成實(shí)驗(yàn)記錄單之后，教師就要以具體的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程為框架，引導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)記錄單的分享，在分享的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行集體的討論糾正，進(jìn)而總結(jié)這一部分的重點(diǎn)內(nèi)容，理清框架。通過(guò)這樣的方式為完成實(shí)驗(yàn)記錄單的整體總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)就能有更加明確的認(rèn)知和理解，同時(shí)也能糾正自己的錯(cuò)誤和不足，掌握正確的實(shí)驗(yàn)原理和方法。所以，在小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄單也可以體現(xiàn)在其總結(jié)回顧的環(huán)節(jié)中。在結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上以實(shí)驗(yàn)記錄單為載體組織總結(jié)、回顧，更有助于學(xué)生的高效率高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)記錄單是保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行并且發(fā)揮教學(xué)效果的重要部分。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用，使其在高質(zhì)量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮作用。