摘 要：學習動機是學生開展學習活動的推動力，是影響學習效果的重要因素。海倫·帕爾默提出了九型人格理論，將人的核心性格分為九種類型。文章基于九型人格理論角度，以完美型人格為例，著眼于完美型人格的注意中心、自我要求、完美評價傾向等闡述激發(fā)學生學習動機的個性化策略。

關鍵詞：九型人格;學習動機;人格類型

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）09-0011-03

引? 言

學習動機是影響學習效果的重要因素。美國學者海倫·帕爾默的九型人格理論，將人的核心性格分為九種類型，每個人都可以從九種類型的人格中找到與自己最突出的性格特征相對應的類型。不同人格類型的關注點不同，學習的原動力也不一樣。本文立足學生的人格類型，以九型人格中的完美型人格為著眼點，從個性化的角度闡述激發(fā)學生學習動機的策略。

一、聚焦注意中心，提升認知內驅力

認知內驅力是學生成長中最重要最穩(wěn)定的內部動機[1]。完美型人格的注意力集中在應該做和必須做的事情上。那么，怎樣讓學習活動順利進入完美型人格者的注意中心，進而提升認知內驅力呢？

首先，在最近發(fā)展區(qū)附近設定學習目標。教師可以引導學生綜合現(xiàn)有的學習基礎、努力程度、學習效率等因素，對學習現(xiàn)狀進行自我評估。學生可以在自我評估的基礎上，結合教師的指導性評估，為下階段的學習設立合理的學習目標。蘇聯(lián)心理學家維果斯基認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。學生當前已經(jīng)達到的水平與經(jīng)過努力后可能達到的發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，這是學生要努力跨越的目標。因此，學生對自己當前已經(jīng)達到的學習水平要有合理的認知，也要對自己努力后可能達到的新水平充滿信心。學生在充分了解自己的基礎上設定的學習目標就是個性化的，同時也是正確的、可行的。目標的正確性，與完美型人格者的注意力中心是契合的。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學生缺乏明確的學習目標，或者設定的學習目標不切合自己的實際情況。學習目標既是學習行動的航標，也是檢驗學習成效的標準。缺乏學習目標的學習進程就是被動地追隨教學進度，依賴教師的教學引導，對學習成效缺乏必要的自主梳理與思考[2]。缺乏明確學習目標的完美型人格者，基于對正確性的追求，把跟進與依賴當成正確的學習行動。有些完美型人格學生有學習目標，但設定學習目標的前提不是基于已有的學習基礎，或者對自己努力后可能達到的水平期望過高，這就造成學習目標的懸空狀態(tài)，無法在學習實踐中得以落實，更無從檢驗。因此，正確認識個體的最近發(fā)展區(qū)，接納自己現(xiàn)有的學習基礎，對努力后可能達到的水平建立信心，是提升認知內驅力的重要途徑之一。

其次，巧借教學藝術達成知識賦能。在學生為階段性學習目標努力的過程中，教師要及時給予正向、積極的引導。課堂上，教師應盡可能地以更豐富、生動的方式呈現(xiàn)學習材料、組織教學，讓學生體驗知識本身的吸引力，汲取知識蘊含的深層營養(yǎng)。充滿愉悅感與獲得感的學習體驗和被關注的存在感，再次確認和肯定了學習過程的正確性，增強了堅持學習的定力，發(fā)揮了認知內驅力對學習行為的維持功能。在心理課堂教學中靈活采用不同方式呈現(xiàn)活動載體，能夠帶給學生新鮮感。教師要借助新穎的形式刺激學生的無意注意，進而將其轉變成對課堂學習內容的有意注意，以生動獨特的教學藝術輔助學生維持穩(wěn)定的注意水平、產(chǎn)生豐富的活動體驗。比如，心理劇能夠讓學生置身于角色情境，感受角色人物的情緒情感與內心沖突，為問題的解決尋找更貼切的角度。微型辯論賽能促使學生多維地看待和理解問題，站在問題的對立面分析問題，在對比中尋求解決問題的更優(yōu)途徑。故事敘說有極強的代入感，學生通過敘說，能更真切地了解問題發(fā)生的根源，這種真實感有助于學生更好地解決問題。心理繪畫的自由與放松能讓學生暫時放下心理防御，將自己的潛意識投射于紙面筆端，于筆力輕重與筆畫深淺中呈現(xiàn)真實的自我表達。在心理繪畫中，學生不必擔憂會出現(xiàn)言語表達不暢時的緊促感、書面表達卡頓時的拘謹感。它超越了正確與否的框架，讓學生以更為自由流暢的方式向內探索、向外表達。

其他學科也是如此。教學內容是既定的，如果教師能根據(jù)學情對教學素材進行靈活處理，以學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，學生接受知識的程度與速度自然有所提升。因此，教師要善于結合學科特點和學生的注意規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W藝術，讓學科知識順利進入注意的中心，在學生注意和學習內容之間建立生動的連接，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生主動的學習行為。這既與初中階段學生心理發(fā)展規(guī)律相適應，也與當前 “用教材，而不是教教材”的新課程改革理念相符。

再次，調節(jié)自我期待，踩準學習節(jié)奏。完美型人格者對正確的判定還源于內心的不斷比較。他們以嚴格的標準督促自我的同時還不忘與身邊的其他人進行對比，希望自己能夠有所超越，嚴格的自我監(jiān)督機制繃緊了學習的弦。其實，過于強烈的學習動機反而不利于良好學習效果的獲得。心理學家耶克斯和多德森的動機水平理論指出，學習活動存在最佳的動機水平，最佳水平根據(jù)學習任務性質的不同而不同。學習動機缺乏或過于強烈，都會使學習效率下降。在中等程度的動機水平下學習效率最高。因此，教師要引導完美型人格學生彈性看待學習進程，允許自己的目標呈現(xiàn)動態(tài)的變化，以平和的心態(tài)接納學習過程中的反復性，學會根據(jù)學習活動的實際情況，如學習內容的難度系數(shù)、自我的身心狀態(tài)等，適時適當調整自己的學習節(jié)奏。當個體對自我的學習期待建立在合理自我認知的基礎上，并以恰當?shù)淖晕覍W習評價為前提，這份學習期待所引起的學習動機的強度就是適度的，并能夠以適宜個體的節(jié)奏推動學習行為。

當完美型人格學生正確認識學習的意義，理解當前的學習活動與個人成長的聯(lián)系，建立起合理、積極的學習觀念，學習活動就會順利進入注意的中心，認知內驅力也會形成。

二、具化自我要求，激發(fā)自我提高內驅力

自我提高內驅力是學習者希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。進入青春期的少年，自我意識增強，重視自己的能力和學業(yè)成績，渴望得到伙伴、集體的認同。完美型人格者在這一點上表現(xiàn)得尤為鮮明，他們想要做一個更好的人，要求自己做蕓蕓眾生中少數(shù)的能做正確事情的人。這一完美的要求，具體化到少年時期，就體現(xiàn)于學業(yè)水平與能力的展示。對認同感的強烈追求，常讓完美型人格學生處于矛盾和糾結中，一方面是內心對認同需求的渴望，另一方面是對不被認同的擔心。他們想展示自己的能力與水平，又害怕在展示過程中“出錯”。這種矛盾心理會阻抑學習過程中自我呈現(xiàn)的積極性，影響學習的行動力。因此，在教學實踐中教師要以敏銳的覺察力識別學生的“畏難心理”，積極采取適宜的教學策略為學生創(chuàng)設走出自我防御的寬松氛圍與時機，鼓勵學生平衡好內心的支點，在充分準備的基礎上勇敢地呈現(xiàn)自我。教師要基于學生獨特的人格特質，采取個性化的教學與輔導策略，為學生搭建成長的平臺，滿足學生自我提高的需要，充分發(fā)揮自我提高內驅力對學習的推動作用。

完美型人格者在課堂分享環(huán)節(jié)的表現(xiàn)趨于保守，想表達但為避免出錯又猶豫不決。教師可采用“迂回式”的鼓勵策略，促進學生積極呈現(xiàn)自己的思考。例如，在教學“給學習裝上‘發(fā)動機”一課時，筆者鼓勵具有完美型人格的學生擔任小組發(fā)言人。完美型人格者強烈的責任感，能促使他們認真傾聽并匯總組員的分享內容，并積極參與組內交流。組內交流能讓完美型人格者的想法得到初步“驗證”，消除“怕錯”心理，使其更加自信地完成小組發(fā)言人的角色任務。通過有獲得感的課堂體驗，完美型人格者能戰(zhàn)勝內心的猶豫，激活內心深處自我提高內驅力的開關。適當參與班級工作，能夠讓完美型人格者發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢。追求完美的核心性格，讓他們在工作中更加認真、細致、負責，成為班級管理的得力助手。學校組織的各項活動，亦是學生能力展示的重要平臺，人盡其才、各顯其能。在工作與活動中，完美型人格者深切感受被尊重、被認可，內心尊重的需要得以滿足。這種滿足感，又會促使主體更加努力地完善自我，以維持這種需要的滿足，形成強大的自我提高內驅力。

三、優(yōu)化評價方式，調動附屬內驅力

附屬內驅力是個體為了獲得成人（如家長、教師）的認同，在工作和學習中展示出的良好表現(xiàn)，屬于外部動機。附屬內驅力在低學段學生中體現(xiàn)得最為明顯，會隨著學生年齡的增長趨于減弱。但基于教師在教學活動中角色地位的主導性，其評價對學習主體始終具有很大的影響力。教師的認可能夠在一定程度上影響同伴、集體的認可，對已形成的同伴、集體的認可起到加持和補充作用，對即將形成的同伴、集體的認可起到驗證或參照的作用。正因為教師評價對學生成長有重要的意義，教師更應重視評價過程的科學性、全面性，重視評價結果的發(fā)展性、動態(tài)性。任何一個個體都是優(yōu)勢功能與成長窄點的集合體，有各自擅長的領域，也有客觀存在的不足。學習是學生當前階段最重要的成長任務，但學習成績并不是衡量學生成長的唯一標準。教師應樹立多維評價并重的觀念，認識學業(yè)、品格、能力、習慣、興趣等在學生成長階段是平行的關系，不分主次，它們的提升與完善在不同的維度共同促進學生個體的健康成長。教師既要關注學生的學業(yè)成長，也要看到學生其他方面的提升，鼓勵學生在完成學業(yè)的同時，朝著全面發(fā)展的方向而努力。當教師給予學生全面客觀的評價時，學生就能感受到自己的成長被看見，向上向善的動機被喚起，形成良性的鏈式推動。學生的成長過程是動態(tài)的，與此相對應的評價機制也應當是動態(tài)的，教師給出的評價應以有助于學生的發(fā)展為前提。教師給予學生評價時，既要肯定當前的進步或看到當下的不足，又要引導學生看到進步或不足的階段性和暫時性，讓學生意識到成長是一個動態(tài)、持續(xù)的過程，左手自信、右手理性，促進更長遠的發(fā)展。教師應以一顆允正的師者之心，接納、欣賞的胸懷，給予學生積極、合理的評價，以學生的發(fā)展為導向，鼓勵學生建立學習自信。

完美型人格者非常在意他人的評價，他們渴望獲得一致性的評價，以完成自己內心對正確性的驗證。為驗證評價的正確性，完美型人格者會不斷確認評價的真實性，主動搜索支撐評價的依據(jù)，在心里發(fā)問“這是真的嗎？”因此，教師對完美型人格學生做出評價時應注意，有理有據(jù)的客觀評價優(yōu)于籠統(tǒng)公式化的鼓勵，肯定與希望并重比單維評價更顯真誠。以溫和的方式呈現(xiàn)中肯的評價，能夠讓完美型人格者感受到自己的努力被看見、被理解。例如，在語文課上的當堂背誦環(huán)節(jié)，有一位學生最先完成了背誦。教師這樣評價：“從敏捷性和準確性這兩個指標來看，你的背誦任務完成得非常出色。在背誦的過程中，你運用了什么方法呢？若能再與大家分享你的記憶策略，那就更好了?！边@樣的評價更具成長力，既肯定了學生當下的背誦表現(xiàn)，又引導學生嘗試提煉學習方法。從全面性來看，這樣的評價肯定了學生的學習力、課堂學習態(tài)度，不僅重視課堂學習效果，也重視課堂學習過程。從動態(tài)性來看，這樣的評價既肯定了學生當前的學習成效——完成背誦，又啟發(fā)學生關注學習能力的培養(yǎng)——提煉記憶策略。此外，這樣的評價是就學生在背誦這一學習活動中的具體表現(xiàn)做出的，而不是針對學生個體本身，所以更為客觀、具體。在指出學生的不足時，教師要注意將評價目標具體到學生在某個學習活動或在某件事上的表現(xiàn)，讓學生明白，需要改進的只是自己的某個行為或某種表現(xiàn)，而不是自己這個人受到了否定。同時，教師具體化的評價方式為學生做出了積極、正確的評價示范，有助于完美型人格的學生形成正確的自我概念。在表達自我觀念時，學生能夠把“我”換成與“我”有關的更為具體的事件和行為，能夠根據(jù)客觀的標準進行自我評價，避免主觀推斷等不合理的自我認知。

結? 語

外部的學習動機對學習行為與學習效果的促進作用，短時間內是明顯而有效的，但其動力效應與學習者內部的學習動機相比，在強度和持久性上都處于劣勢，最穩(wěn)定、持久、重要的學習動機是源于學習者內心“想學”的動機。內部動機的培養(yǎng)正是我們的最終目標，內外動機相輔相成，共同促進學習行為，這是一個必經(jīng)的過程。教師應秉心持力、依勢而行，最終達成“攏外于內”的合力，幫助學生實現(xiàn)高效學習。

[參考文獻]

[1]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2011.

[2]葉一舵.初中生心理健康[M].福州：福建教育出版社，2014.

基金項目：本文系福建省三明市基礎教育科學研究2020年度課題“九型人格視閾下激發(fā)學生學習動機的個性化策略研究”（課題編號：JYKT-20049）研究成果。

作者簡介：卓秀芳（1980.4-），女，福建尤溪人，任教于福建省尤溪第一中學文公分校，一級教師，本科學歷，曾獲福建省第五屆中小學教師教學大賽二等獎。