郝映輝

文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)讀寫教學(xué)立足語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要渠道。文章在解析文化意識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以教學(xué)案例為載體，深入剖析在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

一、文化意識(shí)概述

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。它主要包括文化知識(shí)、意識(shí)、態(tài)度、品格和跨文化交際能力等五個(gè)方面，其中文化知識(shí)是基礎(chǔ)，其它方面的發(fā)展對(duì)其又有促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的獲取多來(lái)源于教材中的閱讀語(yǔ)篇，由于閱讀材料多是圍繞某一話題或者某一方面來(lái)談的，信息量不大，且教材中各個(gè)語(yǔ)篇之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致文化知識(shí)呈現(xiàn)碎片化。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，被動(dòng)地接受教師傳授的文化知識(shí)，并未對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，欠缺深度探究的意識(shí)，其比較、判斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維受到阻礙，以致于出現(xiàn)對(duì)文本理解表淺化、信息判斷處理單一化等問題。很明顯，這不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含的文化知識(shí)的深度理解和運(yùn)用，影響了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)需要從閱讀語(yǔ)篇輸入來(lái)驅(qū)動(dòng)文化知識(shí)的輸入，再經(jīng)過學(xué)生的高階思維，將所習(xí)得的知識(shí)通過輸出的形式表達(dá)出來(lái)，以促進(jìn)其文化意識(shí)的發(fā)展。

二、基于文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)

文章以人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit1 Festivals around the world 中 Festivals and celebrations 的教學(xué)為例，分別采取整體讀寫、深化讀寫、多元讀寫的教學(xué)方式，聚焦文化知識(shí)、審讀文化知識(shí)、辨析文化知識(shí)，以開拓學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)其跨文化交際能力，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）整體讀寫，聚焦文化，強(qiáng)化文化認(rèn)知

整體閱讀著重從文本的整體視角去理解局部的信息，同時(shí)關(guān)注各個(gè)信息點(diǎn)在整個(gè)文章中的作用和意義，探究其關(guān)聯(lián)性，從而避免了信息獲取的碎片化。在教學(xué)中，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本，系統(tǒng)獲取文化知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注局部文化信息，思考其在整個(gè)文本中的作用，探究語(yǔ)篇的主題意義，為寫作環(huán)節(jié)積累素材。寫作環(huán)節(jié)是對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行有意義的輸出，教師可結(jié)合高考要求，以閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容為素材，切換視角，要求學(xué)生書寫成文，提升學(xué)生的文化認(rèn)知。

片段一：

整個(gè)語(yǔ)篇介紹了中西方國(guó)家的四類節(jié)日，據(jù)此，教師從宏觀的視角設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去審讀文本內(nèi)容，從中分析不同國(guó)家相類似的節(jié)日，挖掘其背后的文化意義。教師設(shè)置了如下問題：（1）Why should celebrate the festivals of the dead？（2）What are the special meanings of each festival？（3）What are the other customs during the Spring Festival in China？ Why？（4）Why share the characteristics of these festivals with? the world？問題（1）和（2）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本和思考的過程中，理解各類節(jié)日舉辦的意義，即 Festivals of the Dead 表達(dá)的是家人之間的愛和親情; Festivals to Honour People是紀(jì)念對(duì)國(guó)家做出巨大貢獻(xiàn)的人，表達(dá)的是民族忠誠(chéng); Harvest Festivals是慶祝物質(zhì)上的豐收和富足;Spring Festivals則是指迎接新生所帶來(lái)的希望，意味著人們精神上的滿足。問題（3）和（4）則是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，讓學(xué)生圍繞 Spring Festivals還有哪些慶?；顒?dòng)進(jìn)行討論，激活學(xué)生的文化背景知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行思考?？偨Y(jié)了春節(jié)還有貼對(duì)聯(lián)、拿壓歲錢、包餃子、貼窗花、吃團(tuán)圓飯和放鞭炮等習(xí)俗，以及一些特殊的習(xí)俗。學(xué)生積累了這些文化知識(shí)后，教師設(shè)置了寫作任務(wù)：寒假期間，你得知外教老師Sam不能回國(guó)，想邀請(qǐng)他到你家過節(jié)。請(qǐng)給他寫一封信，寫明時(shí)間、過節(jié)的家人、活動(dòng)等。

此次教學(xué)中，教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類節(jié)日的主題進(jìn)行思考，探究節(jié)日文化的共性，即通過“小家”之情，傳遞“大家”之愛，構(gòu)建起各個(gè)文化信息之間的關(guān)聯(lián)性。接著在指向性問題的探討中，學(xué)生圍繞 Spring Festivals局部信息進(jìn)行討論，了解年俗的寓意，增進(jìn)對(duì)本土文化的認(rèn)知。最后，教師以寫信作為學(xué)生語(yǔ)言和文化輸出的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生以有關(guān)節(jié)日文化的內(nèi)容為素材，完成有意義的輸出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了讀寫無(wú)縫銜接，使學(xué)生在讀寫過程中強(qiáng)化了文化意識(shí)。

（二）深化讀寫，審讀文化，開拓國(guó)際視野

文化的審讀是指運(yùn)用審辨式的思維解讀文化現(xiàn)象，需要學(xué)生對(duì)某一文化現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考和理性分析，提出判斷性的觀點(diǎn)。這在一定程度上避免了學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象理解的表淺化，使學(xué)生能縱向延伸，將思維引入深處，挖掘文字背后隱含的文化內(nèi)涵，加深對(duì)中西文化的認(rèn)知和理解。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生縮小閱讀關(guān)注點(diǎn)，圍繞文本進(jìn)行深度解讀，發(fā)掘更加豐富的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，從整體上增進(jìn)對(duì)中西文化的認(rèn)識(shí)，并在比較、分析、判斷等思維活動(dòng)中，完成文化知識(shí)的輸入與有效輸出，促使文化意識(shí)的自然生成，提升文化意識(shí)。

片段二：

整個(gè)語(yǔ)篇以“Festivals ”和“celebrations”為主線，闡述了四個(gè)節(jié)日的名稱和慶祝方式，這些信息學(xué)生通過初讀很快就能獲取。教師可借此鼓勵(lì)學(xué)生圍繞節(jié)日內(nèi)容進(jìn)行自由提問，以獲取更多的相關(guān)信息。如：（1）What is the origin of“trick or treat”on Halloween？（2）How do other countries spend the Spring Festival？教師根據(jù)學(xué)生提出的難點(diǎn)組織討論，并為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，以豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解和認(rèn)知。同時(shí)教師會(huì)提出思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西文化進(jìn)行比較和分析，從中得出自己的觀點(diǎn)。教師提問：（1）What are the similari? ties between Chinese and western festival cultures？（2） What are the differences between Chinese and western? festival cultures？（3）What inspirations do we get from this article？學(xué)生圍繞這些問題，重新審讀文本，從節(jié)日的由來(lái)、典故、慶祝方式、代表的意義、文化價(jià)值等多個(gè)維度去分析和思考，掌握中西方節(jié)日文化差異背后的原因，從更深的層次上去了解各國(guó)的文化、風(fēng)俗、人情等多方面的知識(shí)，從而了解中西方節(jié)日的共性以及民族的獨(dú)特性。最后，教師以介紹中秋節(jié)為主題，設(shè)置寫作任務(wù)，內(nèi)容包括節(jié)日時(shí)間、意義和節(jié)日活動(dòng)等，恰好與單元主題相吻合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)日傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師基于學(xué)生對(duì)文本信息的理解，為學(xué)生提供自由發(fā)問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。接著，教師以思辨性的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)中西節(jié)日文化進(jìn)行討論和思考，豐富了學(xué)生的節(jié)日文化知識(shí)。同時(shí)，在寫作環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)知，有利于傳統(tǒng)文化的傳承。

（三）多元讀寫，辨析理解，推動(dòng)文化溝通

文本閱讀除了需要整體性和深層性，還要有審辨性，即在閱讀過程中，融入審辨式思維，通過推理、質(zhì)疑、分析、比較等高階思維活動(dòng)，生成對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，教師可采取比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行文內(nèi)比較和文化比較，從多元化的視角去理解和處理信息，得出個(gè)性化的判斷，深化學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)化其文化意識(shí)，使其在寫作環(huán)節(jié)能夠思辨地分析和解決問題，促進(jìn)其跨文化交際能力的發(fā)展。

片段三：

教師選擇本單元閱讀材料“a sad love story”與“Festivals and celebrations”進(jìn)行比較閱讀。首先學(xué)生進(jìn)行文內(nèi)閱讀，對(duì)文本自身內(nèi)容信息進(jìn)行比較和歸納。通過閱讀發(fā)現(xiàn)，a sad love story 以敘事的方式闡述了中國(guó)情人節(jié)的由來(lái)以及中西情人節(jié)的差異，側(cè)重對(duì)故事情節(jié)的塑造。后者則是以說(shuō)明的方式闡述了中西四類節(jié)日，側(cè)重節(jié)日的意義以及相應(yīng)的活動(dòng)。由此推出，學(xué)生要加強(qiáng)跨文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，增進(jìn)相互理解，形成跨文化意識(shí)。接著，教師據(jù)此提出問題：（1） There are differences between Chinese and Western Val? entine’s day. If it was you， which one would you choose？ （2）What will you do when there is a conflict between? Chinese and Western cultures？學(xué)生根據(jù)閱讀文本信息和已經(jīng)掌握的文化知識(shí)對(duì)其進(jìn)行辨析，并提出自己的觀點(diǎn)。最后教師，以“比較中西節(jié)日差異性”為話題，讓學(xué)生自由選擇某一節(jié)日，進(jìn)行中西方節(jié)日文化對(duì)比，同時(shí)寫出節(jié)日蘊(yùn)含的意義和文化價(jià)值。學(xué)生在語(yǔ)言輸出中，理解并認(rèn)同優(yōu)秀的異國(guó)文化傳統(tǒng)，從中汲取多元化的文化精髓，形成正確的跨文化取向。

在教學(xué)中，教師通過比較閱讀、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行文內(nèi)比較和文化比較，通過分析歸納出相應(yīng)的文化信息，增進(jìn)對(duì)各國(guó)節(jié)日文化差異的理解，培養(yǎng)了學(xué)生尊重節(jié)日文化差異的跨文化意識(shí)。同時(shí)，在寫作環(huán)節(jié)提升學(xué)生正確面對(duì)文化差異，增強(qiáng)文化自信，樹立正確的文化價(jià)值觀。

總之，文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。文化意識(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提升語(yǔ)言能力的過程中得到同步發(fā)展。而讀寫教學(xué)則能推動(dòng)并落實(shí)文化意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀的整體化，理解的深層化，信息處理的多元化，促使學(xué)生在一系列高階思維活動(dòng)中，通過比較、分析、探索和體驗(yàn)，積累文化知識(shí)，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，內(nèi)化文化價(jià)值，然后進(jìn)行有意義的輸出，最終提升學(xué)生的文化意識(shí)，推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省西和縣第一中學(xué)）