王朋崗，郝鴻飛，賈志科

(1.河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.河北大學(xué) 哲學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，河北 保定 071002)

一、引言

2020年春季，在教育部“停課不停學(xué)”的號召下，各地高校在原定開學(xué)日期啟動了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，截止3月14日，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了4周左右的時間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入相對穩(wěn)定狀態(tài)。此時，急需對全國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價，找到影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素，從而為高校教師提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量提供參考與借鑒?；诖?，河北大學(xué)課題組于2020年3月14日至3月17日，使用在線調(diào)查平臺“問卷星”發(fā)起了一項針對全國大學(xué)生的名為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查活動。

學(xué)生評教不僅是教師課堂教學(xué)評價的主要組成部分，而且是保障整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本制度。[1]一方面，關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的評教因素學(xué)界已有很多研究，學(xué)生對教師的課程與教學(xué)評價的影響因素分為教學(xué)因素與非教學(xué)因素兩大類，[2]教學(xué)因素包括教師個體的教學(xué)水平、努力程度、教學(xué)態(tài)度等，[3]非教學(xué)因素指教師個體不能主觀控制的方面，包括學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)條件或?qū)W校管理體系等外在因素。[4]另一方面，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”國家戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)方式中，傳統(tǒng)教學(xué)方式主導(dǎo)下的混合式教學(xué)方式在各大高校中不斷應(yīng)用，對于這種混合制教學(xué)方式的效果評價學(xué)界也開始關(guān)注。有學(xué)者將課前、課中、課后的三個教學(xué)階段以及線上、線下的兩個教學(xué)層面進(jìn)行有效結(jié)合提出了相關(guān)評價指標(biāo)并進(jìn)行效果評價。[5]還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)方式主要包括建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)。[6]另有學(xué)者從混合式學(xué)習(xí)互動方式方面進(jìn)行了分析，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生三個方面。[7]近幾年，慕課等教學(xué)資源平臺的出現(xiàn)也為混合式教學(xué)方式增添了一些優(yōu)勢，有學(xué)者對基于慕課的混合式教學(xué)方式的效果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，慕課資源在混合式教學(xué)方式下無論是對教師重新設(shè)計自己的課程，還是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有積極影響。[8]

高校大規(guī)模開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程是特殊時期的特殊現(xiàn)象，目前學(xué)界對這方面的研究較少，但是上述學(xué)者的研究為本研究提供了很好的參考。本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價既要考慮到傳統(tǒng)教學(xué)效果評價的教學(xué)因素和非教學(xué)因素，也要考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的獨(dú)特因素，如線上教學(xué)形式、慕課等教學(xué)資源的運(yùn)用等因素。在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂過程的評價中本文分為課前、課中和課后三個階段。本調(diào)查不僅需要被調(diào)查者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果進(jìn)行一個總體評價，還要求被調(diào)查者選擇一門具體的課程進(jìn)行教學(xué)效果評價，并回答與該門課程有關(guān)的非教學(xué)因素、教學(xué)因素以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有因素的相關(guān)問題。

二、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

(一)問卷內(nèi)容

本調(diào)查主要內(nèi)容可分為三個方面：第一，被訪大學(xué)生基本信息，主要包括被訪大學(xué)生的性別、學(xué)校、所屬學(xué)科門類、年級等；第二，與傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相比，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情、提升師生互動頻率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的總體評價；第三，要求被訪學(xué)生選擇一門具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程對該門課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價，并收集該門課程的課程名稱、課程類別、課程性質(zhì)、上課時段與時長、班級規(guī)模、上課形式與使用平臺、上課教師的性別與職稱等非教學(xué)因素以及電子版教材教輔等課程資源提供情況和課上簽到、互動、發(fā)言、板書、課后作業(yè)與答疑等教學(xué)過程信息等教學(xué)因素。

(二)樣本概況

本次調(diào)查累計回收問卷樣本達(dá)5，292份，最終進(jìn)入統(tǒng)計的樣本量為5，292份，樣本有效率為100%。本次調(diào)查的被調(diào)查對象主要來自河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、遵義師范學(xué)院、河北大學(xué)工商學(xué)院、中國人民公安大學(xué)、中央民族大學(xué)等高校，其中來自河北大學(xué)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生約占總樣本的64%。其中男性占34.90%，女性占65.10%，女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生。從樣本學(xué)科門類的分布看，主要來自經(jīng)濟(jì)學(xué)類、理學(xué)類、工學(xué)類、醫(yī)學(xué)學(xué)類、法學(xué)類、文學(xué)類七大學(xué)科門類，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)占比最高為21.05%，其后依次為管理學(xué)16.86%、理學(xué)15.36%、工學(xué)13.61%。年級分布情況方面，樣本在大一至研究生三年級均有分布，其中大一和大二年級占73%，其次為大三年級15.42%、大四年級6.05%、研究生一年級4.42%。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評價以及教學(xué)方式選擇

數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的5，292名學(xué)生中，96.26%的大學(xué)生表示這學(xué)期有通過網(wǎng)絡(luò)上課，只有3.74%的學(xué)生表示這學(xué)期沒有網(wǎng)課。經(jīng)過與學(xué)生年級的交叉分析發(fā)現(xiàn)，未參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多為大四、研究生二年級和三年級的學(xué)生。這可能是因為高年級學(xué)生已經(jīng)修完全部課程。在這學(xué)期有網(wǎng)絡(luò)課程的5，094個樣本中，69.16%的學(xué)生每天接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時長在4小時以上，其中有21.83%的網(wǎng)絡(luò)課程超過6個小時，只有30.84%的學(xué)生每天的網(wǎng)絡(luò)課程時間在4小時以下。可見，高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)較重。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對突出學(xué)生的主體地位作用不明顯。對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位，這種說法你同意嗎?”這一問題的回答中，有45.23%的學(xué)生表示“同意或非常同意”，約50%的學(xué)生表示“一般”，還有13.19%的學(xué)生表示不同意(見圖1)?？偟膩砜?，網(wǎng)絡(luò)課程對突出學(xué)生在課堂上的主體地位的作用不明顯。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評價的各項百分比情況(單位：%)

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升了學(xué)生的自學(xué)能力。在對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了我的自學(xué)能力，這種說法你同意嗎?”這一問題的調(diào)查中顯示，有59.71%的學(xué)生選擇同意或非常同意(見圖1)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式提升了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有很好的調(diào)動大學(xué)生的課堂參與熱情。在對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)課堂上的參與熱情更高了，這種說法你同意嗎?”這一問題的調(diào)查中顯示，只有38.1%的大學(xué)生表示同意或非常同意(見圖1)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有很好的提高大學(xué)生的課堂參與熱情。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提升師生互動方面效果一般。在對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生互動更多了，這種說法你同意嗎?”這一問題的調(diào)查中顯示，34.58%的大學(xué)生表示同意或非常同意(見圖1)?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提升師生互動方面的效果一般。

5.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不如傳統(tǒng)課堂。在對“與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，這種說法你同意嗎?”這一問題的調(diào)查中顯示，29.78%的學(xué)生表示不同意或者非常不同意，40.44%的學(xué)生表示一般(見圖1)?？梢?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不如傳統(tǒng)課堂。

綜上所述，廣大大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在突出學(xué)生主體地位、提升學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)動學(xué)生課堂參與熱情、提升師生互動頻率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的總體效果一般，只是在提升學(xué)生自學(xué)能力方面效果較好。

6.“傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式成為首選。關(guān)于大學(xué)生對授課方式選擇的回答中，“傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式成為大學(xué)生們的首選，63.37%的大學(xué)生選擇了該種教學(xué)方式，23.58%的大學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”的方式，只有5.26%的大學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的方式，還有7.79%的大學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，傳統(tǒng)課堂教學(xué)為輔”的教學(xué)方式(見圖2)。

圖2 教學(xué)方式選擇情況

綜上所述，與傳統(tǒng)課堂相比，被訪學(xué)生對于完全的純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)總體評價一般。但是學(xué)生們在選擇教學(xué)方式時，選擇“傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的最多。這表明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位是無法取代的，但是單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都不是學(xué)生的首選，反而“傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式卻成為了廣大大學(xué)生的首選。這就要求各高校應(yīng)抓住推行大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)遇，在教學(xué)方式改革方面大力發(fā)展“傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的教學(xué)方式。

(二)具體課程教學(xué)效果影響因素多元回歸結(jié)果分析

本文中因變量以及自變量的描述統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 變量的定義和描述統(tǒng)計(N=5094)

多元線性回歸分析的結(jié)果見表2，模型一、模型二和模型三均通過了顯著性檢驗，自變量之間不存在多重共線性(VIF均小于3)。結(jié)果顯示相比大一，大四和研究生一年級的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更好，且研究生一年級對教學(xué)效果評價最佳。上學(xué)期最低成績越高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、努力程度以及基礎(chǔ)知識掌握程度更好。因此，本文使用“上學(xué)期最低成績”來測量來自學(xué)生自身方面可能影響教學(xué)效果的因素。與上學(xué)期最低成績?yōu)?0分以下的學(xué)生相比，上學(xué)期最低成績在60-79分和80分以上的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的評價顯著較好，且上學(xué)期最低成績越好，教學(xué)效果越好?？梢钥闯鲇绊懢W(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素不只來自教師，還有學(xué)生自身的原因。學(xué)生日均網(wǎng)課時長在控制了教學(xué)過程和教學(xué)資源因素后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果沒有顯著影響。

表2 多種因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的回歸分析結(jié)果

從課程屬性來看，相比于公共課，專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果顯著較好。相比于以閉卷考試為考核形式的課程，以開卷考試和考查為考核形式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果顯著較差，且以開卷考試為考核形式的課程比以考查為考核形式的課程效果更差?？磥砜己诵问绞怯绊懢W(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的重要因素，這不排除學(xué)生聽課認(rèn)真程度受到課程考核難度的影響，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。從上課時段、時長和班級規(guī)模來看，相比上午上課，在下午上課的效果明顯較差，在控制了教學(xué)過程和教學(xué)資源變量后，晚上上課對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果沒有顯著影響。相比日均上課時間為45分鐘，學(xué)生日均上課時間為135分鐘的教學(xué)效果顯著較好。班級規(guī)模對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果無顯著影響。從教師特征來看，在控制了教學(xué)因素相關(guān)變量后，教師性別對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果無顯著影響。相比于之前沒有聽過該教師課程的同學(xué)，聽過此教師課程的學(xué)生顯著認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更好。這表明學(xué)生對教師的了解和認(rèn)識會對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。

從網(wǎng)課的特有因素來看，相比于使用雨課堂平臺上課的課程，使用學(xué)習(xí)通、MOOC、騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果顯著較差。具體上課形式方面，視頻直播的教學(xué)效果最好。相比于圖像傳輸流暢的課程，圖像傳輸偶爾卡頓或者經(jīng)?？D的課程教學(xué)效果顯著較差。相比于聲音傳輸效果很好的課程，聲音傳輸效果較好、一般、不好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果顯著較差。相比于沒有回放功能的課程，具有回放功能的課程教學(xué)效果顯著較好。從上述因素來看，網(wǎng)絡(luò)特有的因素對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價或多或少都有一些影響，這需要在提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果時多注意這些因素的影響。

從教學(xué)因素來看，教學(xué)過程和教學(xué)資源跟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，也就是說教學(xué)資源越豐富，教學(xué)過程越完整，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果越好。

綜上所述，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的因素是多方面的，既包括評價傳統(tǒng)課堂效果的因素也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的因素，既包括教學(xué)因素又包括非教學(xué)因素。

續(xù)表2

續(xù)表2

續(xù)表2

四、結(jié)論

第一，從調(diào)查樣本情況中看出，目前我國的高校都已經(jīng)開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的總體評價來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在提高學(xué)生自學(xué)能力上有積極作用，在凸顯學(xué)生課堂主體地位、提升學(xué)生課堂積極性、提升師生互動方面的作用不是特別明顯。從學(xué)生在疫情結(jié)束后對教學(xué)方式的選擇為“傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為輔”可以看出，傳統(tǒng)課堂的地位仍然十分重要，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢也在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，作為高校的教師或領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮大力發(fā)展以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為輔的混合式教學(xué)方式，及時跟進(jìn)新形勢下教育方式的改革工作。

第二，從學(xué)生對具體課程的評價中，發(fā)現(xiàn)電子版教材教輔等課程資源提供情況、課上簽到、互動、發(fā)言、板書、課后作業(yè)與答疑等教學(xué)因素影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。這包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的獨(dú)特優(yōu)勢因素，如課程的回放功能、MOOC等教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是要發(fā)揮其資源共享的優(yōu)勢。一方面，有學(xué)生可能由于網(wǎng)絡(luò)或者種種原因未能及時的學(xué)習(xí)課程，他可以通過共享教師或者同學(xué)的錄屏資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以方便、快捷的將學(xué)習(xí)資料傳給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，研究還發(fā)現(xiàn)課程屬性、上課時間段、班級規(guī)模、教學(xué)平臺、上課形式、上課教師的性別與職稱等非教學(xué)因素影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，作為教師不能忽視這些因素對教學(xué)效果的影響，在授課過程中及時與學(xué)生溝通，合理的安排課程時間、教學(xué)形式等，及時滿足學(xué)生們的需求?？傊?，無論何時何地，師生之間的良性溝通才是解決問題的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式保障了高校學(xué)生教學(xué)工作在特殊情況下的順利進(jìn)行，對推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合具有重要作用，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著日益重要的作用，信息化教學(xué)已成為當(dāng)代教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。[9]但是在發(fā)展這種教學(xué)方式時既要看到其優(yōu)勢也要看到其中的問題，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，改進(jìn)其不足，共同促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)方式的改革與發(fā)展。