■劉燕，張麗萍

一、“雙減”政策的價(jià)值意蘊(yùn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出“雙減”工作目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，如何減少小學(xué)生的書面作業(yè)量，控制學(xué)生家庭作業(yè)書寫時(shí)間，提高作業(yè)質(zhì)量，成為學(xué)科教師需要研究的首要任務(wù)。我校為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，貫徹“雙減”政策要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為重點(diǎn)，全體教師認(rèn)真研究如何以系統(tǒng)、整體的思維，站在大單元的角度來思考語(yǔ)文學(xué)科如何立于單元整體架構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)，如何在單元作業(yè)目標(biāo)、核心素養(yǎng)和能力層級(jí)中展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)有效的作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)老師課堂上所授知識(shí)的掌握程度，通過所學(xué)知識(shí)和方法的訓(xùn)練而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教師也能通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改了解學(xué)情，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式。然而，隨著教育環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈化，面臨的考試和升學(xué)壓力越來越大，使得現(xiàn)在的許多作業(yè)布置背離了初衷。本次研究就是針對(duì)現(xiàn)有期末作業(yè)設(shè)計(jì)弊端該如何避免而提出并進(jìn)行的。

二、當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

通過查閱資料，結(jié)合老師布置作業(yè)的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)期末階段的語(yǔ)文作業(yè)情況主要存在以下幾類現(xiàn)象：

（一）脫離實(shí)際

期末階段，老師復(fù)習(xí)任務(wù)較重，課堂復(fù)習(xí)節(jié)奏快，需要過關(guān)的任務(wù)、鞏固的習(xí)題全部堆積到課后。這部分習(xí)題老師們并沒有計(jì)算過完成時(shí)間，就是想著把復(fù)習(xí)的內(nèi)容鞏固一下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)，累計(jì)起來作業(yè)量很大，并且很多抄抄寫寫是無(wú)效任務(wù)，學(xué)生能輕易掌握的內(nèi)容依然反復(fù)練習(xí)，沒有關(guān)注到期末復(fù)習(xí)的“溫故知新”。

（二）單調(diào)枯燥

當(dāng)前大多數(shù)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一,千篇一律,大都局限于以知識(shí)鞏固為主要目的的書面類作業(yè)，例如抄寫生字詞、完成配套練習(xí)冊(cè)、識(shí)記并背誦課文、寫作文等。長(zhǎng)期使用這種單一形式的作業(yè),不斷機(jī)械地重復(fù)而不進(jìn)行創(chuàng)新,會(huì)使學(xué)生排斥做作業(yè),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍語(yǔ)文家庭作業(yè)的不良態(tài)度,認(rèn)為語(yǔ)文家庭作業(yè)不過就是隨便抄抄寫寫、讀讀背背,缺乏挑戰(zhàn)性,極易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。這樣的作業(yè)既不利于學(xué)生積極思維能力的培養(yǎng)，也不利于其創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）缺乏針對(duì)性

教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對(duì)全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。期末復(fù)習(xí)中，教師考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對(duì)固定,靈活性少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。另外，“一刀切”的模式忽視學(xué)生的差異性，會(huì)造成“學(xué)習(xí)能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生吃不了”的現(xiàn)狀。接受能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)因此有效提高了成績(jī)，但是對(duì)于接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就是一種負(fù)擔(dān)，不能幫助他們持續(xù)發(fā)展。

在“雙減”政策之下，要求提高課堂效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正關(guān)心學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展。那么“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)又該如何進(jìn)行呢？

三、“雙減”政策背景下語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)模式與原則

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而不是老師個(gè)人零散隨意的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)，一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)一般包括：教材內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法應(yīng)用。

教材內(nèi)容分析，既包含對(duì)課時(shí)、單元、整本書內(nèi)容的解讀，還應(yīng)縱觀語(yǔ)文課標(biāo)，站在整個(gè)學(xué)段來理解本單元的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)情分析，則是制訂個(gè)性化分層作業(yè)的基礎(chǔ)，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，提前進(jìn)行單元檢測(cè)，結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新情況和學(xué)生的個(gè)體差異。結(jié)合以上兩點(diǎn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為設(shè)計(jì)作業(yè)的依據(jù)，包括年級(jí)目標(biāo)、單元總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

接下來便是具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通常分成三大板塊，一是落實(shí)字詞、朗讀、背誦、默寫等基礎(chǔ)性作業(yè)，二是落實(shí)語(yǔ)文要素，進(jìn)行閱讀拓展的拓展性作業(yè)，三是包括單元大作文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐性作業(yè)。最后是針對(duì)各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法，通常采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，文字評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等都是常用的評(píng)價(jià)方法，要充分調(diào)動(dòng)小組積極性，實(shí)行小組捆綁積分，營(yíng)造組內(nèi)互幫互助的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性。

遵循以上設(shè)計(jì)模式和原則，接下來就以四年級(jí)下冊(cè)第7 單元為例來具體闡釋復(fù)習(xí)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）具體設(shè)計(jì)案例

1.教材解讀

首先是教材內(nèi)容分析，本單元圍繞著“崇高品格”這一主題，安排了《古詩(shī)三首》《文言文二則》，精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》和略讀課文《黃繼光》《挑山工》，口語(yǔ)交際“自我介紹”，習(xí)作“我的‘自畫像’”以及“語(yǔ)文園地”。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)有兩部分內(nèi)容既點(diǎn)明了本單元崇高品格的人文主題，也提示了單元的語(yǔ)文要素：第一，學(xué)習(xí)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)，在小學(xué)中段，要求學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。對(duì)比本單元語(yǔ)文元素，可以看出語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)把握文章主要內(nèi)容，感受文章人物形象這一目標(biāo)提出了明確要求。結(jié)合以上分析，確定了本單元的大概念為：體會(huì)文章中人物的形象可以幫助我們理解文章的內(nèi)容和主題。

2.學(xué)情分析

縱向?qū)Ρ缺締卧恼Z(yǔ)文要素，發(fā)現(xiàn)四、五、六年級(jí)的教材中都有對(duì)體會(huì)人物形象的要求。如四上教材中要求通過課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，此時(shí)沒有提及寫作方法。四下要求從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)。本單元的“語(yǔ)文園地”“識(shí)字加油站”中更是提供了詞語(yǔ)，并提示可以用來“描述人的品格、心情”——從感性地體會(huì)人物心情，發(fā)展為能理性概括人物的品格，借助詞語(yǔ)來描述。由此可見教材對(duì)體會(huì)人物形象這一語(yǔ)文要素的要求是螺旋上升，逐步加深發(fā)展的。其實(shí)，學(xué)生通過本學(xué)期前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了刻畫人物品質(zhì)的基本方法。因此，在單元復(fù)習(xí)階段，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己回顧總結(jié)課文中描寫了哪些人物，這些人物有哪些品質(zhì)，是通過哪些描寫來體現(xiàn)的，并延伸拓展文本，讓學(xué)生一邊總結(jié)回顧，一邊應(yīng)用實(shí)踐，在逐步解決子問題和練習(xí)的過程中落實(shí)本單元的閱讀要素，形成語(yǔ)文能力。

3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“溫故而知新”，復(fù)習(xí)就是要喚醒舊知，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，同時(shí)還有“知新”的要求，在原有基礎(chǔ)上有提高，對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的整理和歸納，以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。因此確定單元的總體目標(biāo)為：

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：能自主梳理易錯(cuò)字和難理解字，正確分類含有人物品質(zhì)的詞語(yǔ)等。

（2）閱讀目標(biāo)：學(xué)生閱讀課文，梳理文章內(nèi)容、人物描寫方法。

（3）習(xí)作目標(biāo)：能夠掌握通過典型事例寫出人物特點(diǎn)的一般方法。

在單元大概念的指引下，以總目標(biāo)為抓手進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)分配，生成了要素精練課和習(xí)作復(fù)習(xí)課的課時(shí)大概念，要素精練課的課時(shí)大概念為“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫可以更好地感受人物的品質(zhì)”，習(xí)作復(fù)習(xí)課的課時(shí)大概念為“運(yùn)用事例是描寫人物特點(diǎn)的重要方法”。

分別來看三種課型，基礎(chǔ)過關(guān)課針對(duì)字詞、朗讀、理解、背誦等基礎(chǔ)性目標(biāo)，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)廣撒網(wǎng)，課中師生互動(dòng)重點(diǎn)鞏固，課后完成易錯(cuò)練習(xí)的原則。而在閱讀目標(biāo)的落實(shí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生自己回顧本單元課文的主要內(nèi)容、寫法、主題等內(nèi)容，并拓展閱讀文本，練習(xí)鞏固語(yǔ)文要素，拓寬學(xué)生閱讀面。而作文則是由點(diǎn)及面，通過一篇對(duì)一類作文進(jìn)行系統(tǒng)完整地建構(gòu)，如本單元就是對(duì)寫人類文章的深度建構(gòu)。

圖1

圖2

4.單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)

針對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)板塊的作業(yè)，要基于本班學(xué)生的學(xué)情及至上而下的教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)。七單元基礎(chǔ)性目標(biāo)歸為以下三點(diǎn)：

①正確認(rèn)讀、書寫要求掌握的生字、詞語(yǔ)。

②積累表現(xiàn)人物品質(zhì)和心情的詞語(yǔ)并運(yùn)用。

③默寫《古詩(shī)三首》,體會(huì)不同古詩(shī)的情感。

為高效率地達(dá)成以上目標(biāo)，設(shè)置了以下任務(wù)群：

其一，課前復(fù)習(xí)本單元的字詞，試著整理出本單元的易錯(cuò)字音、字形、多音字。

其二，將語(yǔ)文園地字詞加油站中的詞語(yǔ)進(jìn)行分類，并說出你的分類依據(jù)。

其三，把握古詩(shī)大意與情感，并靈活運(yùn)用。

將目標(biāo)以任務(wù)群的形式歸整，是為了將零散的、碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里長(zhǎng)久記憶，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)群，我們著重讓學(xué)生梳理七單元基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，包括易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)字和多音字，表現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)和心情的詞語(yǔ)分類，古詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞和句子的梳理，共五大板塊。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，喚醒了學(xué)生的舊知，找到本單元的易錯(cuò)點(diǎn)。

另外，還設(shè)計(jì)了課前基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)單，題型包含了易錯(cuò)字和多音字的考查，成語(yǔ)分類、積累默寫運(yùn)用等方面。根據(jù)學(xué)生的課前基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)單完成情況，我們整理出本單元學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，分別是6 個(gè)易錯(cuò)讀音，1 個(gè)易錯(cuò)多音字，8 個(gè)易錯(cuò)字和8 個(gè)易錯(cuò)成語(yǔ)。學(xué)生通過回顧舊知、重難點(diǎn)剖析、習(xí)題創(chuàng)編，強(qiáng)化了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更能活學(xué)活用。

（2）閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合單元整體復(fù)習(xí)目標(biāo)，要素精練課共梳理出以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

①根據(jù)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，了解人物的特點(diǎn)，感受人物的品質(zhì)。

②運(yùn)用描寫人物的方法完成課內(nèi)外閱讀練習(xí)。

③運(yùn)用描寫方法批注閱讀，完成小練筆。

為了更好落實(shí)本單元的閱讀要素，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)板塊：一是知識(shí)梳理，喚醒舊知；二是有的放矢，精準(zhǔn)訓(xùn)練；三是拓展閱讀，遷移運(yùn)用。第一板塊，為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性，在本單元復(fù)習(xí)開始，設(shè)計(jì)了知識(shí)梳理單，了解學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)后是否能夠準(zhǔn)確把握課文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)，是否能判斷描寫人物的方法，并進(jìn)行分析。

而填空、選擇的題型也有助于為學(xué)生的思考提供一定的方向性，有助于喚醒舊知。在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠判斷句子中描寫人物的方法，但并不能準(zhǔn)確地通過語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)人物的品質(zhì)，這就說明學(xué)生在描寫方法和人物品質(zhì)上建立的聯(lián)系還不夠緊密，這就是接下來復(fù)習(xí)要著重攻克的地方。

因此，第二板塊課中作業(yè)設(shè)計(jì)就要有的放矢，精準(zhǔn)訓(xùn)練。這一板塊主要利用教材中的精讀課文《諾曼底號(hào)遇難記》 并以閱讀挑戰(zhàn)的方式落實(shí)語(yǔ)文要素。為了更好調(diào)動(dòng)孩子們?cè)趶?fù)習(xí)課上的積極性，設(shè)計(jì)了閱讀挑戰(zhàn)賽和積星闖關(guān)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)題目難度設(shè)置了對(duì)應(yīng)的星級(jí)，正確完成題目即為闖關(guān)成功，獲得對(duì)應(yīng)星級(jí)。

第一題，通過對(duì)片段中描寫乘客遇到危險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)的關(guān)鍵詞句的搜尋和判斷，讓學(xué)生初步感知描寫人物特點(diǎn)的可用詞句。

第二、三題，在上一題的思考基礎(chǔ)之上，聚焦人物描寫方法，以選擇題形式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)可供思考的路徑。讓學(xué)生明確可通過語(yǔ)言描寫來感知人物內(nèi)心的想法和人物品質(zhì)特點(diǎn)。

第四題，人物的品質(zhì)不是只能依靠對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫表現(xiàn)出來，我們希望打開孩子們的思維范圍，那么還可以從哪些地方入手呢？ 因此又加入了通過環(huán)境描寫、修辭手法等體會(huì)人物形象的練習(xí)題，為學(xué)生提供更多的思考角度，也讓孩子們?cè)诹?xí)作中有所思考。

為了真正讓學(xué)生掌握方法，落實(shí)語(yǔ)文要素，這一環(huán)節(jié)以題組的形式層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性閱讀思維能力，題目難度由易到難，由扶到放，給學(xué)生更多的閱讀思維空間。在明確了方法后，設(shè)計(jì)了閱讀鏈接，從課內(nèi)走向課外。在題目設(shè)置中，我們按照復(fù)習(xí)的思路一一實(shí)踐：通過把握文章大意、把握關(guān)鍵詞句聚焦到人物描寫方法上，從而感悟人物品質(zhì)，最后實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生獨(dú)立完成課外閱讀，獨(dú)自運(yùn)用閱讀方法積累閱讀體驗(yàn)。

復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，當(dāng)學(xué)生掌握了“通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體會(huì)人物品質(zhì)”的方法后，要利用好教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性的熏陶，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，對(duì)于有關(guān)人物品質(zhì)故事的拓展與積累，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人物形象的感受是很有必要的。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，結(jié)合群文閱讀一篇帶多篇的思想理念，在閱讀練習(xí)之后，推薦了一些表現(xiàn)人物品質(zhì)的課外閱讀?？紤]到不同層次的學(xué)生，也為了更好激發(fā)他們的閱讀興趣，在這組課外閱讀推薦中，我們也對(duì)每篇文章設(shè)置了不同的星級(jí)要求，學(xué)生可以根據(jù)星級(jí)難度挑選自己想要閱讀的文章，閱讀篇目可以選擇一篇或多篇，給孩子更多選擇權(quán)。

除此之外，還設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，讓孩子們描寫生活里熟悉的人身上具有的品質(zhì)，并運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等方法寫一段話。這樣設(shè)計(jì)是為了讓孩子們加大閱讀量，拓寬閱讀視野，能運(yùn)用遷移方法并為接下來的習(xí)作復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一節(jié)課不僅應(yīng)該有思維的高度集中，而且還要觸發(fā)孩子們的情感共鳴，做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

（3）習(xí)作類作業(yè)設(shè)計(jì)

如果說閱讀是一種輸入，那么習(xí)作則是內(nèi)化和輸出。在閱讀中體會(huì)到的描寫的方法應(yīng)該運(yùn)用到習(xí)作中，切實(shí)落實(shí)讀寫結(jié)合。因此習(xí)作復(fù)習(xí)也是緊扣著閱讀要素來推進(jìn)的。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多知道寫人可以從外貌、愛好、性格等方面入手，但往往寫出的人物形象千人一面,人物特點(diǎn)不明顯。主要存在以下幾點(diǎn)問題：一是不會(huì)選取典型事例來突出人物特點(diǎn)；二是在事例描寫中不能通過人物動(dòng)作語(yǔ)言等方面來突出人物特點(diǎn)。結(jié)合復(fù)習(xí)課趣味性、生成性等特點(diǎn)，我們借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、解決問題。我們進(jìn)行了如下復(fù)習(xí)過程：課前發(fā)布任務(wù)——尋找千面星娃。通過驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生審視自我，總結(jié)自我特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、展示自我的愿望。此時(shí)，學(xué)生水到渠成聯(lián)想到前期已完成的7 單元作文“我的自畫像”，激發(fā)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)修改。再通過生生互動(dòng)，孩子們能夠借助已有習(xí)作交流一些關(guān)于人物描寫的零散的方法，知道通過事例來突出人物特點(diǎn)的方法，但是在將事例描寫得更加生動(dòng)具體方面依然存在困難。

于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

①老師出示范文，對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己已有習(xí)作與范文的差距，師生互動(dòng)，明確寫好人物的標(biāo)準(zhǔn)。

②根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)生生互評(píng)，再由小組推薦一人在全班進(jìn)行展示，投票選出本班三名千面星娃，并進(jìn)行星幣獎(jiǎng)勵(lì)。

③展示評(píng)價(jià)后，師生總結(jié)出優(yōu)秀習(xí)作的秘訣，最后大家再完善修改自己的習(xí)作。

回顧總結(jié)：回顧已經(jīng)寫過的人物類習(xí)作，教師順勢(shì)梳理出整個(gè)小學(xué)階段關(guān)于寫人的習(xí)作安排。學(xué)生通過此表格可以明確小學(xué)階段寫人的主體是自己或者身邊熟悉的人（同伴、家人、老師）。整個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生既突破了本單元習(xí)作的難點(diǎn)——在事例中通過對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫來突出人物特點(diǎn)，也對(duì)寫人類作文有了整體的認(rèn)知，即通過典型事例來塑造人物形象，為五六年級(jí)把寫人類作文寫得更生動(dòng)具體打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、深化和擴(kuò)展，更是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的直觀呈現(xiàn)和反饋，我們要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能，精準(zhǔn)分析學(xué)情，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，推進(jìn)個(gè)性化的作業(yè)布置方式，嚴(yán)控作業(yè)總量和時(shí)間，進(jìn)一步提高作業(yè)布置的針對(duì)性和有效性，將“雙減”落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生的健康、良性發(fā)展。