■袁文，王華美，黃祥勇，張碧榮，黎丙成

作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，作業(yè)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)缺乏課標(biāo)意識(shí)，作業(yè)管理低效，作業(yè)功能異化，如此種種導(dǎo)致作業(yè)效果不佳，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾中小學(xué)師生的頑疾，須從根本上予以解決。隨著“雙減”政策落地，作業(yè)問(wèn)題引起了高度重視，各方積極行動(dòng)，在控制作業(yè)總量、減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)等方面已取得一定成效。

但是從區(qū)域調(diào)研結(jié)果來(lái)看，作業(yè)的科學(xué)性、吸引力、精準(zhǔn)度不足，作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)化、作業(yè)創(chuàng)新隨意化、作業(yè)變革局部化的現(xiàn)象明顯。如何以貫徹落實(shí)“雙減”要求為契機(jī)，在區(qū)域?qū)用嬲蟽?yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建高效的作業(yè)管理和研究體系，結(jié)構(gòu)化推進(jìn)作業(yè)減量、提質(zhì)、增效，值得進(jìn)一步探索。

一、育人導(dǎo)向：基于“雙減”重新審視作業(yè)

作業(yè)改進(jìn)，理念先行。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬曾強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校更應(yīng)該注重啟發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)背后的動(dòng)機(jī)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)他真正的想象力和對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力”，“‘有溫度的教育’不只是知識(shí)的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)的合作”[1]。立足新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)，教育工作者應(yīng)站在“為黨育人、為國(guó)育才”的政治高度，自覺(jué)更新教育理念，以科學(xué)的人才觀、教育觀引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐。

教師要擺脫應(yīng)試教育的束縛，回歸全面育人的根本，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同、傳承人類文化，助推學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能、獲得思維方法、增強(qiáng)情感價(jià)值認(rèn)同的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，“雙減”是教育常識(shí)、教育規(guī)律的順勢(shì)回歸，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)需要的直接回應(yīng)，也是履行教書育人使命的積極作為。

關(guān)于作業(yè)，杜威指出：“只要著眼點(diǎn)在于外部的結(jié)果而不在于包含達(dá)到結(jié)果的過(guò)程中的心理和道德的狀況和生長(zhǎng)，這種工作可以叫做手工的工作，而沒(méi)有理解成為一種作業(yè)?！盵2]作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，但許多教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)尚不科學(xué)、不準(zhǔn)確、不深入，缺乏全面育人的意識(shí)，個(gè)性化育人和高質(zhì)量個(gè)輔力緩行弱，缺乏明確的認(rèn)識(shí)和有針對(duì)性的舉措，學(xué)校針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)校本教研系統(tǒng)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、主題性不足，未能抓住和直面作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和實(shí)施難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。

從知識(shí)和技能層面來(lái)看，有效的作業(yè)有利于鞏固知識(shí)，增加積累，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力，達(dá)成素養(yǎng)。從育人的視野來(lái)看，作業(yè)還可增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意志品質(zhì)、鉆研精神，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提升學(xué)以致用、解決問(wèn)題的能力。高質(zhì)量的作業(yè)，能讓學(xué)生習(xí)得鮮活的知識(shí)與技能，培育能夠直面復(fù)雜情境的思考力、判斷力和表達(dá)力，走向人格培育，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。相對(duì)于課堂教學(xué)而言，作業(yè)更多反映了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，受制于自我規(guī)劃、管理能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。作業(yè)無(wú)疑具有育人功能，但是過(guò)多的作業(yè)、低質(zhì)量的作業(yè)，會(huì)降低教育教學(xué)質(zhì)量，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至損害其身心健康。

從推動(dòng)教學(xué)變革的角度看，作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要途徑，對(duì)作業(yè)加以科學(xué)分析可以促進(jìn)教師的自我反思，合理確定后續(xù)教學(xué)的起點(diǎn)。作業(yè)問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，作業(yè)減量可倒逼課堂教學(xué)提質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體性變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師要摒棄急功近利之心和經(jīng)驗(yàn)主義的做法，立足立德樹(shù)人，重視教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，關(guān)愛(ài)學(xué)生、培養(yǎng)人才，以作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施作為教育改革的突破口，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真批改，及時(shí)反饋和跟進(jìn)。

就作業(yè)現(xiàn)狀而言，需要壓縮作業(yè)時(shí)間，控制作業(yè)難度，提升作業(yè)效度，杜絕無(wú)效作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)吸引力，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的心理感受和作業(yè)態(tài)度，消解學(xué)生的不良情緒，重視作業(yè)的過(guò)程與方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)與成熟?！爸行W(xué)作業(yè)改進(jìn)必須堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)改進(jìn)的根本目的”，“通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)，是每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和提升的過(guò)程”[3]。作業(yè)以育人為要義，應(yīng)當(dāng)有價(jià)值、有溫度、可選擇，學(xué)校、家庭、社會(huì)要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，變“要我做”到“我慧做”，甚至是能創(chuàng)新做、創(chuàng)造做，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)克服“雙減”帶來(lái)的焦慮和不適應(yīng)感。

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)質(zhì)量，事關(guān)眾多學(xué)生的健康發(fā)展和國(guó)家民族的未來(lái)，絕不能喊喊口號(hào)、走走形式。應(yīng)基于對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題的思考，從宏觀到微觀，從理念到行動(dòng)，不斷探索創(chuàng)新，打好“組合拳”；轉(zhuǎn)變教育管理和教育評(píng)價(jià)的機(jī)制，淡化考試分?jǐn)?shù)的影響，營(yíng)造良好的教育生態(tài)，同時(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)和教師專業(yè)能力提升，開(kāi)展扎實(shí)的真研究，破解教育教學(xué)瓶頸問(wèn)題。

為此，成都教育局、成都市教育科學(xué)院積極組織全市教育工作者深入學(xué)習(xí)、研討，建設(shè)示范校，培養(yǎng)骨干教師，利用多種渠道進(jìn)行宣講引導(dǎo)，以期形成廣泛共識(shí)。

二、四級(jí)聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建作業(yè)管理的長(zhǎng)效化機(jī)制

要優(yōu)化作業(yè)，需以管理托底。作業(yè)管理須理順機(jī)制，壓實(shí)責(zé)任，建立健全相應(yīng)管理、監(jiān)督與評(píng)估制度，唯如此方可落到實(shí)處，保障作業(yè)減量提質(zhì)的常態(tài)化運(yùn)行。

2021年11月，成都市教科院制定并印發(fā)了《成都市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》及中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南，為中小學(xué)各學(xué)科作業(yè)提供專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)和建議，引領(lǐng)全市教師鉆研作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為切實(shí)踐行減負(fù)提質(zhì)、營(yíng)造基礎(chǔ)教育良好生態(tài)保駕護(hù)航。

《指南》的主要內(nèi)容包括：一個(gè)宗旨——“立德樹(shù)人，減負(fù)提質(zhì)”；兩個(gè)抓手——“科學(xué)合理設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)高效實(shí)施”；三大特色——“基于課程視域，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向；立足單元統(tǒng)整，樹(shù)立系統(tǒng)觀念；借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)”；四級(jí)聯(lián)動(dòng)——“市級(jí)指導(dǎo)，區(qū)縣研討，學(xué)校細(xì)化，教師實(shí)施”。

圖1 作業(yè)管理“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”示意圖

“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”是作業(yè)管理長(zhǎng)效化的關(guān)鍵。市級(jí)層面做好頂層設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)研制，整合名校名師優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)作業(yè)變革的方向引領(lǐng)。區(qū)（市）縣進(jìn)一步強(qiáng)化研究討論，豐富優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源研發(fā)和選用，完善作業(yè)管理監(jiān)測(cè)督導(dǎo)機(jī)制，表彰并推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)校切實(shí)履行好作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)職責(zé)，建立教務(wù)處、年級(jí)組（學(xué)科組）、班級(jí)作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制，堅(jiān)決控制作業(yè)總量，將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重點(diǎn)內(nèi)容，按照“一校一案”落實(shí)作業(yè)管理的主體責(zé)任。任課教師根據(jù)市級(jí)“作業(yè)設(shè)計(jì)指引”和區(qū)級(jí)實(shí)施細(xì)則及共建共享規(guī)劃，基于學(xué)情合理設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)和批改反饋，落地落實(shí)到每一節(jié)課、每一位學(xué)生上。

“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”核心在“聯(lián)”，各司其職，互為關(guān)聯(lián)，以市教科院作為“立交橋”，形成內(nèi)外雙循環(huán)：教學(xué)內(nèi)部“學(xué)生-作業(yè)-學(xué)生”“設(shè)計(jì)-布置-批改-分析-反饋或講評(píng)-輔導(dǎo)—設(shè)計(jì)”循環(huán)，就外部而言，學(xué)校小循環(huán)，區(qū)縣中循環(huán)，市域大循環(huán)，同時(shí)對(duì)接教育發(fā)達(dá)地區(qū)，輻射教育薄弱區(qū)域，讓高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施生根于每位教師之心。通過(guò)縱向貫通，橫向聯(lián)合，項(xiàng)目推動(dòng)，督評(píng)促動(dòng)，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，暢通交流反饋渠道，確保作業(yè)布置恰當(dāng)適宜，作業(yè)批改及時(shí)規(guī)范，作業(yè)講評(píng)精準(zhǔn)高效，作業(yè)反饋落實(shí)到位，同時(shí)不過(guò)度增加教師負(fù)擔(dān)。

學(xué)校是作業(yè)管理的樞紐所在，應(yīng)建章立制，嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)揮教研組備課組的共同體功能，強(qiáng)化作業(yè)統(tǒng)籌安排和過(guò)程管理。學(xué)校應(yīng)組織作業(yè)專題教研，觀察作業(yè)實(shí)施效果，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)建議，將作業(yè)設(shè)計(jì)與使用情況作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。如成都七中育才學(xué)校由校長(zhǎng)牽頭制定《學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施管理辦法（試行）》，建立教導(dǎo)處、年級(jí)組（備課組）、班級(jí)三級(jí)管理制度，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，監(jiān)督作業(yè)總量，做到班班有公示，周周有反饋，月月有督導(dǎo)，期期有評(píng)價(jià)。

圖2 成都七中育才學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施管理流程圖

三、整合創(chuàng)新：以深度研究促作業(yè)減量提質(zhì)

解決作業(yè)問(wèn)題不能單靠行政手段推進(jìn)，還要高度重視研究的學(xué)術(shù)支撐作用，“管”與“研”兩條腿走路，以研促教，以研促學(xué)。將作業(yè)研究納入教育科研、常規(guī)教研、教師培訓(xùn)等活動(dòng)體系，充分發(fā)揮教研員、教研組、備課組和教師個(gè)體的力量，在全面把握課程要求、教學(xué)規(guī)律、教材特點(diǎn)、考試趨勢(shì)、學(xué)生情況等基礎(chǔ)上，聚焦作業(yè)關(guān)鍵點(diǎn)，教、學(xué)、研、評(píng)一體化，攻堅(jiān)克難，讓教師從作業(yè)變革中嘗到甜頭，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，從形式改變到實(shí)質(zhì)性突破，從個(gè)別實(shí)施到全面推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

細(xì)致深入地研究作業(yè)所關(guān)涉的諸多要素、條件，調(diào)研學(xué)生的作業(yè)需求，做好作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體規(guī)劃，明確作業(yè)目標(biāo)，精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)類型，創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)作業(yè)反饋，盤活作業(yè)資源。突出作業(yè)的育人功能，探索作業(yè)新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)整合基礎(chǔ)上的進(jìn)階。

“要在有限的作業(yè)時(shí)間之內(nèi)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全面育人功能，關(guān)鍵在于‘整合’。從內(nèi)容上看，作業(yè)既要關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又要重視知識(shí)與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的整合，還要體現(xiàn)學(xué)校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)整體發(fā)展的關(guān)聯(lián)。”[4]從全面育人出發(fā)進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，各知識(shí)點(diǎn)、各能力點(diǎn)、各題型、各板塊、各領(lǐng)域內(nèi)在關(guān)聯(lián)，追求以簡(jiǎn)馭繁，融會(huì)貫通。

進(jìn)階包括形式、內(nèi)容與能力三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)作業(yè)既有基礎(chǔ)性要求，又有升階訓(xùn)練，知識(shí)由單一到綜合，能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，思維由淺層到高階，達(dá)成作業(yè)的多樣性、選擇性與個(gè)性化。設(shè)置合理的梯度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和判斷，自我挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。

總體而言，從重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力到關(guān)注綜合素養(yǎng)、高階思維，從課時(shí)作業(yè)到單元作業(yè)，從隨意性、散點(diǎn)式作業(yè)到關(guān)聯(lián)性、體系化、序列化作業(yè)，從單一的書面作業(yè)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、演等多類型作業(yè)和線上線下融合作業(yè)，從統(tǒng)一要求作業(yè)到分層分類作業(yè)、彈性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，從分學(xué)科作業(yè)到跨學(xué)科作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)，從教師個(gè)體設(shè)計(jì)實(shí)施到團(tuán)隊(duì)打磨，從確保作業(yè)有效到建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)體系，教師依據(jù)實(shí)際需求，選好研究點(diǎn)位，聚焦、突破，努力彌補(bǔ)教師的短板，解決學(xué)生的困惑，走出作業(yè)量多質(zhì)差、學(xué)生敷衍應(yīng)付的惡性循環(huán)。

可發(fā)揮名師共同體的力量，強(qiáng)化精準(zhǔn)幫扶，開(kāi)展“雙減”背景下高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)工作，逐步建成基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量單元作業(yè)題庫(kù)，舉辦優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)展示會(huì)，推廣各學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)成果。各學(xué)科由市教研員牽頭，組織骨干力量，邀請(qǐng)知名專家，共同研究學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和使用的基本方向和要求。如小學(xué)數(shù)學(xué)：堅(jiān)持“五育”并舉，樹(shù)立課程視域下的作業(yè)觀；堅(jiān)持學(xué)科育人，注重學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)；堅(jiān)持素養(yǎng)立意，借助典型案例，細(xì)化數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。初中語(yǔ)文：基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，用好教材作業(yè)系統(tǒng)，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)樣態(tài)。

區(qū)（市）縣教研團(tuán)隊(duì)整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，針對(duì)區(qū)域特點(diǎn)，積極作為。如高新區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣“高質(zhì)量課堂建設(shè)”目標(biāo)，聚焦單元整體和知識(shí)結(jié)構(gòu)化，遴選區(qū)域名優(yōu)教師編寫了《成都市高新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程綱要1.0 版》（12 冊(cè)）供全區(qū)教師使用，一體化建構(gòu)“目標(biāo)導(dǎo)向-教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)-作業(yè)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)施工具。同時(shí)，建構(gòu)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)體系，即學(xué)校與區(qū)域跨層級(jí)聯(lián)動(dòng)，以多輪專項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)比賽帶動(dòng)研究；教師與教師跨校聯(lián)動(dòng)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)微項(xiàng)目班聚焦作業(yè)研修；教研組、名優(yōu)教師組、中心組、工作室跨組織聯(lián)動(dòng)，攻堅(jiān)作業(yè)設(shè)計(jì)與大單元整體教學(xué)深度融合。

各學(xué)校開(kāi)展作業(yè)主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師在整合與創(chuàng)新上積極探索，實(shí)踐、反思、優(yōu)化，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特色和良好的教學(xué)效果。

如新都區(qū)三河小學(xué)黃鳳菊、周芳老師在語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”教學(xué)中，基于單元整合教學(xué)的理念，以學(xué)段、單元、文本教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，針對(duì)民間故事的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自主預(yù)習(xí)、字詞理解、講演故事、縮寫練筆、繪制連環(huán)畫、課外閱讀等作業(yè)，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力和縮寫能力。設(shè)計(jì)“民間故事匯”綜合性活動(dòng)，鞏固本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，豐厚學(xué)習(xí)興趣，傳承傳統(tǒng)文化。

圖3 新都區(qū)三河小學(xué)學(xué)生“民間故事”連環(huán)畫作業(yè)

高新區(qū)行知小學(xué)丁春蓉、中和小學(xué)張夢(mèng)玲兩位老師在北師大版六年級(jí)上冊(cè)“圓”一單元教學(xué)中，首先立足課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元進(jìn)行整體分析（如表1所示）。

表1 “圓”單元知識(shí)與素養(yǎng)分析

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出層次分明，富有趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性的單元系列作業(yè)，涵蓋了基礎(chǔ)鞏固類、能力拓展類、應(yīng)用探究型、綜合實(shí)踐型等。如跨學(xué)科實(shí)踐類（數(shù)學(xué)+美術(shù)）：意大利數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯贊美說(shuō)一切平面圖形中最美的是圓。你能利用圓的特征，結(jié)合美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案嗎？要求：①能用圓規(guī)畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓；②有合理的顏色搭配；③設(shè)計(jì)有美感。

簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)付佳怡老師、簡(jiǎn)陽(yáng)市中小學(xué)教學(xué)研究室張麗老師在七上語(yǔ)文六單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重作業(yè)階梯化、生活化、趣味化、多樣化，做到分層布置作業(yè)：①A 類，鞏固與積累類作業(yè)，如摘抄并識(shí)記本文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞和虛詞；②B 類，閱讀與鑒賞類作業(yè)，如談?wù)劇洞┚靡蝗恕返娜松鷨⑹荆ńY(jié)合課后“思考與探究”第二題）；③C 類，表達(dá)與交流類作業(yè)，如設(shè)想蚊子沒(méi)有撞上蜘蛛網(wǎng)，又會(huì)發(fā)生什么呢？ 重新設(shè)計(jì)情節(jié)，寫成一篇寓言故事。

讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事仿寫課文：2021年10月16日神舟十三號(hào)飛船成功發(fā)射，航天員翟志剛、王亞平、葉光富順利進(jìn)入中國(guó)空間站天和核心艙。11月14日，三人在太空深情朗讀巴金的《激流三部曲》總序：“我知道，生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”請(qǐng)結(jié)合材料，仿照《天上的街市》結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)。

將《皇帝的新裝》改編為課本劇，進(jìn)行小組表演，邀請(qǐng)其他學(xué)科老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們投票評(píng)選，做好反思總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編為文言文。

彭州航空動(dòng)力園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了 “3+N”模式分層作業(yè)理念，包含3 種階梯作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)），N 種情感體驗(yàn)，制訂每個(gè)層次對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，打牢基礎(chǔ)，發(fā)展能力。

青羊區(qū)金沙小學(xué)在堅(jiān)持15年的家庭作業(yè)——《三問(wèn)關(guān)愛(ài)手冊(cè)》基礎(chǔ)上，以全面發(fā)展為目標(biāo)、綜合實(shí)踐為方向、親子共育為手段，完善家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

圖4 青羊區(qū)金沙小學(xué)《三問(wèn)關(guān)愛(ài)手冊(cè)》作業(yè)

成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)六年級(jí)將綜合實(shí)踐作業(yè)與學(xué)科作業(yè)整合，如語(yǔ)文扣住“口語(yǔ)交際：演講”一課，提供演講作業(yè)，表達(dá)愛(ài)國(guó)之情；數(shù)學(xué)結(jié)合“統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)歷屆奧運(yùn)金牌統(tǒng)計(jì)感受祖國(guó)的強(qiáng)大。各學(xué)科根據(jù)作業(yè)要求提供學(xué)習(xí)資源包。

圖5 成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)六年級(jí)國(guó)慶實(shí)踐作業(yè)菜單

成都七中育才學(xué)校設(shè)計(jì)出跨學(xué)科融合性作業(yè)，例如：

（1）中學(xué)生能夠?yàn)殄\江水生態(tài)質(zhì)量的提高做些什么呢?成都市委市政府一直在統(tǒng)籌推進(jìn)錦江公園建設(shè)，推動(dòng)錦江從景觀河向生態(tài)河轉(zhuǎn)型。根據(jù)這一需求，綜合運(yùn)用生物、地理、化學(xué)、藝術(shù)、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，將所學(xué)應(yīng)用于真實(shí)社會(huì)情境，確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目“母親河的第三次轉(zhuǎn)型”。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，解決核心問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格。

（2）博物館課程“漢磚蜀韻”，以漢畫像磚拓片的質(zhì)感認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與歷史、校園文化相結(jié)合的作業(yè)，了解學(xué)校歷史文化，利用校園文化大道上的浮雕題材作為拓印模板，采用學(xué)習(xí)傳統(tǒng)拓印的方式，把學(xué)校的不同歷史階段的相關(guān)信息變?yōu)橥赜∽髌?。博物館課程與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，開(kāi)啟了學(xué)生“玩中學(xué)，做中學(xué)”融合體驗(yàn)之旅。

四、技術(shù)賦能：打造市域高質(zhì)量作業(yè)資源平臺(tái)

單個(gè)學(xué)校、部分教師的探索雖有價(jià)值，但影響力和輻射面有限。怎么讓作業(yè)研究和變革大面積持續(xù)推進(jìn)呢？建設(shè)以大數(shù)據(jù)為支撐，資源整合、“五育”融通、教學(xué)評(píng)一體的區(qū)域性集成化資源平臺(tái)，是值得嘗試的新思路。

成都市由市教科院牽頭，和優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，著力打造“雙減”背景下高質(zhì)量作業(yè)資源平臺(tái)。部分區(qū)校先行先試，逐步鋪開(kāi)，最終實(shí)現(xiàn)全市全場(chǎng)景覆蓋，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，服務(wù)覆蓋全市教師、學(xué)生和教育管理者。以教學(xué)應(yīng)用為牽引，數(shù)據(jù)治理為手段，建成“成都高質(zhì)量教育樣本”。平臺(tái)整體建設(shè)框架如下：1 個(gè)底座——數(shù)字底座。3 套體系——高質(zhì)量作業(yè)體系；監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系；家校社共育體系。3 條路徑——定義成都市高質(zhì)量作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)；構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)庫(kù)支撐“雙減”落地；基于德育、安全、家庭教育等課程體系推動(dòng)家校社共育。5 大目標(biāo)——驅(qū)動(dòng)教育決策科學(xué)化；建立符合新時(shí)代要求的評(píng)價(jià)體系；推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展；助推學(xué)校教育質(zhì)量提升；促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展。

特色一：大數(shù)據(jù)采集與分析。通過(guò)“數(shù)字底座”的數(shù)字技術(shù)，提供教育過(guò)程大數(shù)據(jù)的采集、歸集、治理、智能分析和應(yīng)用服務(wù)，幫助用戶便捷管理作業(yè)數(shù)據(jù)，進(jìn)行模型訓(xùn)練、評(píng)估、預(yù)測(cè)等，構(gòu)建智能決策支持環(huán)境，推進(jìn)區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

圖6 作業(yè)資源平臺(tái)“數(shù)字底座”示意圖

形成以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、評(píng)、管”新模式，引領(lǐng)各類服務(wù)對(duì)象落實(shí)“精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育評(píng)價(jià)改革、數(shù)智治理優(yōu)化”。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用智慧助教開(kāi)展精準(zhǔn)、靈活、便捷的差異化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供智慧學(xué)伴，構(gòu)建減負(fù)增效的學(xué)習(xí)路徑。讓各層面教育管理決策有據(jù)可依，使教育管理決策的實(shí)施效果有跡可循。

特色二：構(gòu)建市域高質(zhì)量題庫(kù)?；诮虒W(xué)目標(biāo)一致性、作業(yè)類型多樣性、難度和能力匹配度、題目區(qū)分度、題目科學(xué)性和作業(yè)時(shí)間適切度等的5M 高質(zhì)量作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建覆蓋知識(shí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)的高質(zhì)量三維題庫(kù)，供教師備課、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和家校共育選用，并提供必要的學(xué)習(xí)支架，根據(jù)信息反饋即時(shí)提出合理化學(xué)習(xí)建議。

同時(shí)，為區(qū)域和學(xué)校提供高效、智能、精準(zhǔn)的本地化精品教育資源及校本、區(qū)本題目生產(chǎn)服務(wù)，形成適合區(qū)域教育特色和課程特點(diǎn)的數(shù)字內(nèi)容資源庫(kù)。

圖7 基于作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建區(qū)域題庫(kù)

特色三：形成多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)全學(xué)段、全學(xué)科、全場(chǎng)景的應(yīng)用覆蓋，構(gòu)建面向不同主體不同內(nèi)容，涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)、“五育”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高層次思維能力評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)相關(guān)因素分析評(píng)價(jià)等多維度的教育評(píng)價(jià)體系。按需提供各種分析報(bào)告服務(wù)，便于學(xué)習(xí)完善、教學(xué)改進(jìn)、管理決策和精準(zhǔn)幫扶。

圖8 數(shù)據(jù)支撐的多元評(píng)價(jià)體系

學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)主要在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果，用量化的形式及時(shí)顯示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思和總結(jié)。采用多種算法模型，對(duì)源自線上和線下的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，以可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

突出增值性評(píng)價(jià)，選取入口數(shù)據(jù)和出口數(shù)據(jù)，結(jié)合量表進(jìn)行家庭背景、認(rèn)知水平調(diào)查，考查學(xué)校效能對(duì)學(xué)生增值帶來(lái)什么。實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)校的精準(zhǔn)評(píng)估，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的進(jìn)步，助力區(qū)域教育高品質(zhì)均衡發(fā)展。

成都市學(xué)校眾多，市域教育呈現(xiàn)多異質(zhì)性發(fā)展特點(diǎn)。作為省會(huì)城市和西部地區(qū)中心城市，通過(guò)作業(yè)管理和研究撬動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升，建設(shè)“雙減”落地標(biāo)桿城市，讓教師和學(xué)生更有獲得感、成就感、幸福感，任重而道遠(yuǎn)。成都教育人將在“辦人民滿意的教育”之路上潛心探索，砥礪前行。