姚 瑤

（紅河學(xué)院教務(wù)處，云南蒙自 661100）

紅河學(xué)院對2013—2015屆畢業(yè)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并形成了三個有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量的報告。三個報告對完善質(zhì)量評估體系，推動教育教學(xué)改革，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量起到了一定的作用。然而，三個報告均沒有具體關(guān)注到少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)情況及就業(yè)滿意度的問題。而作為地處邊疆民族地區(qū)的本科院校，少數(shù)民族學(xué)生約占全校學(xué)生（留學(xué)生除外）總數(shù)的30%左右。全面系統(tǒng)地反映該校少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，可在一定程上反映該校少數(shù)民族畢業(yè)生乃至全校畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)際情況，這對完善學(xué)校就業(yè)狀況反饋機(jī)制，評估學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育質(zhì)量亦具有積極的意義。

本調(diào)查選取了紅河學(xué)院2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生：包括正常畢業(yè)的畢業(yè)生、延期畢業(yè)的畢業(yè)生和提前畢業(yè)的畢業(yè)生。抽樣比例如下：

表1 2013—2015少數(shù)民族畢業(yè)生人數(shù)、有效問卷回收數(shù)和抽樣比例

一 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)滿意度的描述

就業(yè)滿意度是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)情況的重要指標(biāo)，是畢業(yè)生自己作為評價的當(dāng)事人，以親身工作體驗(yàn)來確定自身就業(yè)滿意程度，是用來衡量畢業(yè)生對自身就業(yè)狀況的自我感知，也是衡量高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高低，體現(xiàn)高校教育質(zhì)量及畢業(yè)生自我評價的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

在對2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查時，指標(biāo)有“滿意”“不滿意”和“無法確定”三個選項(xiàng)，代表學(xué)生個人或家庭對就業(yè)的滿意程度。因此就業(yè)滿意度包含：學(xué)生個人就業(yè)滿意度和學(xué)生家庭對學(xué)生就業(yè)的滿意度。就業(yè)人群包括：“受雇全職工作”“受雇半職工作”和“自主創(chuàng)業(yè)”。

（一）學(xué)生個人就業(yè)滿意度

圖1是2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后個人就業(yè)滿意度，由圖可知道，紅河學(xué)院三屆少數(shù)民族畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度連續(xù)呈上升的趨勢，每年約上升2個百分點(diǎn)；不滿意的比例連續(xù)呈下降的趨勢，每年約下降2個百分點(diǎn)；無法確定的比例連續(xù)三屆上升。

圖1 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后個人就業(yè)滿意度

圖2是2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生與同屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度對比，由圖可知，無論是少數(shù)民族畢業(yè)生還是全校畢業(yè)生，畢業(yè)半年后的個人就業(yè)滿意度均為上升的趨勢，且同一屆別少數(shù)民族畢業(yè)生的個人就業(yè)滿意度均高于全校畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度；2013—2014屆，全校畢業(yè)生的個人就業(yè)滿意度增幅更快，2014—2015屆，則是少數(shù)民族畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度增幅更快。

圖2 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生與同屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度對比

（二）學(xué)生家庭對學(xué)生就業(yè)的滿意度

圖3是2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后家庭對學(xué)生就業(yè)的滿意度，由圖可以看出，連續(xù)三屆少數(shù)民族畢業(yè)生家庭對學(xué)生就業(yè)的總體滿意度均呈上升的趨勢，2014屆較2013屆上升2.76個百分點(diǎn)，2015屆較2014屆上升0.06個百分點(diǎn)；家庭對學(xué)生就業(yè)不滿意呈下降趨勢，2014屆較2013屆下降4.86個百分點(diǎn)，2015屆較2014屆下降0.44個百分點(diǎn)；家庭對學(xué)生就業(yè)是否滿意無法確定的比例也是呈現(xiàn)上升趨勢。

圖3 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后家庭對學(xué)生就業(yè)的總體滿意度

圖4是2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生家庭滿意度與同屆畢業(yè)生家庭滿意度對比，由圖可以看出，少數(shù)民族畢業(yè)生家庭就業(yè)滿意度連續(xù)呈上升的趨勢，且同一屆別少數(shù)民族畢業(yè)生家庭就業(yè)滿意度均高于畢業(yè)生家庭滿意度；畢業(yè)生家庭就業(yè)滿意度呈先上升后下降的趨勢，2014屆（65.29%）較2013屆（61.49%）上升3.8個百分點(diǎn)，2015屆（63.65%）較2014屆下降1.65個百分點(diǎn)。

圖4 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生家庭滿意度與同屆畢業(yè)生家庭滿意度對比圖

（三）個人滿意度及家庭滿意度比較

表2是紅河學(xué)院2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后個人就業(yè)滿意度及家庭滿意度對比。以學(xué)院為單位進(jìn)行考量，由表可以看出，大部分情況下，家庭滿意度高于個人滿意度。

表2 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后個人就業(yè)滿意度及家庭滿意度對比

二 影響少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)滿意度的因素及分析

在對問卷進(jìn)行分析時，我們注意到影響就業(yè)滿意度的因素是眾多的，包括工資福利等物質(zhì)待遇、單位性質(zhì)、就業(yè)行業(yè)、專業(yè)是否對口、職業(yè)期待高低等諸多因素。下面分別就這些因素作出分析。

（一）工資福利等物質(zhì)待遇對就業(yè)滿意度的影響

為方便統(tǒng)計，我們將工資福利等物質(zhì)收入統(tǒng)一命名為“月收入”。月收入：指工資、獎金、業(yè)績提成、現(xiàn)金福利補(bǔ)貼等所有的月度現(xiàn)金收入。畢業(yè)半年后的平均月收：指畢業(yè)生畢業(yè)半年后實(shí)際每月工作收入的平均值。

1.2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生人均月收入

從圖5可知，連續(xù)三屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月平均收入呈增長趨勢，2014屆月收入較2013屆增加了464元，增幅為17.26%；2015屆月收入較2014屆增加了332元，增幅為10.53%。

圖5 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后月平均收入

圖6是2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生與同屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的人均月收入對比，由圖可知，少數(shù)民族畢業(yè)生和畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月平均收入均呈增長的趨勢；同屆別中，全校畢業(yè)生的月平均收入均高于少數(shù)民族畢業(yè)生月平均收入；2013屆至2014屆，少數(shù)民族畢業(yè)生的月收入增幅高于全校畢業(yè)生的月收入增幅，2014屆到2015屆，則是全校畢業(yè)生月收入增幅高于少數(shù)民族畢業(yè)生月收入增幅。

2.月收入分布

從圖7可知，紅河學(xué)院少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月平均收入主要集中在2501～3000元的階段，其中2014屆占比最高，達(dá)34.56%；與2013—2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生相比，2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生月收入在2001～3000元的階段處于劣勢；在3501元以上的較高收入階段，2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生的情況則遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于2013—2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生。

圖7 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生畢業(yè)半年后月平均收入分布

3.月平均收入與就業(yè)滿意度的關(guān)系

通過表3可知，經(jīng)濟(jì)因素是影響畢業(yè)生個人及家庭就業(yè)滿意度的重要因素之一，隨著月平均收入的增高，少數(shù)民族畢業(yè)生個人及家庭就業(yè)滿意度大致上呈上升的趨勢，即收入越高，兩者的就業(yè)滿意度越高。

表3 收入視角下2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生個人滿意度與家庭滿意度

在2013屆少數(shù)民族畢業(yè)生中，月平均收入為1000元及以下的群體中個人及家庭就業(yè)滿意度均為零；從2501～3000元階段起，個人就業(yè)滿意度均超過60%，并且大致上呈上升的趨勢；從2001～2500元階段起，家庭就業(yè)滿意度均超過60%，除3501～4000元階段外，大致上呈上升的趨勢，且5000元以上階段家庭滿意度為百分之一百。

在2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生中，從2501～3000元階段起，個人就業(yè)滿意度均超過60%，除3001～3500元階段略比上一階段低外，總體大致上呈上升的趨勢；從2001～2500元階段起，家庭滿意度均超過60%，除4001～5000元階段外，大致總體上呈上升的趨勢。

在2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生中，從2001～2500元階段起，個人就業(yè)滿意度均超過60%，除3501～4000元階段比上一階段低外，總體大致上呈上升的趨勢；從2001～2500元階段起，家庭滿意度均超過60%，除3501～4000元階段外，總體大致上呈上升的趨勢。

但需要指出的是，即使在屆別相同的同一收入階段內(nèi)，個人滿意度和家庭滿意度之間并不存在必然的正相關(guān)關(guān)系，但總體來看，同屆別的同一收入段內(nèi)，大部分家庭滿意度要高于個人滿意度。

（二）單位性質(zhì)對就業(yè)滿意度的影響

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)單位性質(zhì)也是影響就業(yè)滿意度的因素之一。我們將單位性質(zhì)分為六類：國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、民營企業(yè)/個體、事業(yè)單位、中外合資/外資/獨(dú)資、非政府或非營利組織（NGO等）。以民營企業(yè)作為對照組，單位性質(zhì)對就業(yè)滿意度有顯著的影響。國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)的滿意度顯著高于民營企業(yè)，甚至“三資企業(yè)”在2013屆、2014屆就業(yè)滿意度均高于民營企業(yè)。

從表4可以看出，在國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)及事業(yè)單位就業(yè)的畢業(yè)生的個人就業(yè)滿意度及家庭就業(yè)相對較高，分別保持在58%以上和64%以上。以事業(yè)單位為考察對象，畢業(yè)生個人滿意度連續(xù)三年呈上升的趨勢，家庭就業(yè)滿意度總體來說說比其他單位更高，這說明畢業(yè)生及家庭在就業(yè)時，穩(wěn)定是重要因素之一，此外，在目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，上述三類單位類型在工資收入、福利待遇等各方面均相對較好，這也是學(xué)生考慮的因素之一。民營企業(yè)/個體，作為吸納紅河學(xué)院畢業(yè)生最多的單位類型，畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度及家庭就業(yè)滿意度相對穩(wěn)定且處于上升趨勢，但總體來說，在同一年度內(nèi)，該單位類型的個人就業(yè)滿意度基本上均低于該年度國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位滿意度，且與事業(yè)單位滿意度相比，差距在不斷擴(kuò)大?！叭Y企業(yè)”及非政府或非營利組織兩類企業(yè)類型的個人就業(yè)滿意度波動較大。

表4 單位性質(zhì)視角下2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生個人滿意度與家庭滿意度

通過個人滿意度與家庭滿意度的對比，我們發(fā)現(xiàn)：在國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、民營企業(yè)/個體三種單位類型中，家庭就業(yè)滿意度均無一例外的均超過畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度，且最低值也達(dá)到了72%，這說明學(xué)生家長在看待孩子就業(yè)時，把穩(wěn)定性看得更為重要，當(dāng)然也不排這三種單位類型中較為理想的經(jīng)濟(jì)收入考量。在民營企業(yè)/個體、“三資企業(yè)”、非政府組織或非營利組織三種單位類型中，家庭就業(yè)滿意度均等于或者低于畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度，這也從反面驗(yàn)證了家庭看重就業(yè)穩(wěn)定性這一結(jié)論。

（三）工作與專業(yè)匹配對就業(yè)滿意度的影響

專業(yè)與崗位匹配度是指畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)知識、技能與工作崗位上實(shí)際所需知識技能的匹配程度。通過對問卷數(shù)據(jù)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)與否對就業(yè)滿意度有較為顯著的影響，具體說來，就是專業(yè)匹配程度越高就業(yè)滿意度就越高，反之，則相反。

通過表5、表6，我們發(fā)現(xiàn)：2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生中，工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的占比均高于同屆中工作與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的占比。當(dāng)工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)時，就業(yè)滿意度相對更高。

表5 2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)系統(tǒng)計表

表6 工作與所學(xué)專業(yè)是否相關(guān)視角下少數(shù)民族畢業(yè)生個人滿意度與家庭滿意度

當(dāng)工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)時，三屆少數(shù)民族畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度均保持在較高的水準(zhǔn)（63%以上），且連續(xù)三屆畢業(yè)生呈上升的趨勢，家庭就業(yè)滿意度亦保持在較高水準(zhǔn)（70%以上）。就同一屆少數(shù)民族畢業(yè)生而言，工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)時，個人就業(yè)滿意度及家庭就業(yè)滿意度均遠(yuǎn)高于工作與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)時的滿意度，且兩者的差值不斷增大。當(dāng)工作與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)時，少數(shù)民族畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度在51%左右上下波動，家庭就業(yè)滿意度在55%左右上下波動。

就同一屆畢業(yè)生而言，無論工作與所學(xué)專業(yè)是否相關(guān)，家庭滿意度均高于個人就業(yè)滿意度。工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)時，家庭滿意度與個人就業(yè)滿意度的差值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于工作與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)時二者的差值，即工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)時，畢業(yè)生和家庭對于滿意度的判別上雖然均較高，但也存在不一致的現(xiàn)象，一般而言，家庭方容易獲得更高的滿意度。反之，工作與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)時，家庭滿意度與個人就業(yè)滿意度的差值相對較小，這說明畢業(yè)生和家庭在滿意度的判別上相對較為一致。

（四）行業(yè)對就業(yè)滿意度的影響

行業(yè)也會影響到畢業(yè)生就業(yè)滿意度。我們挑選出三屆少數(shù)民族畢業(yè)生中就業(yè)最多的教育，公共管理、社會保障和社會組織，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)三個行業(yè)對滿意度進(jìn)行考察。

由表7可知，在吸納紅河學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)較多的三個行業(yè)中，同一屆別內(nèi)，教育行業(yè)的畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度是最高的，與2013屆相比較，該行業(yè)2014、2015屆畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度均有提升。教育行業(yè)和公共管理、社會保障和組織行業(yè)的畢業(yè)生的個人就業(yè)滿意度均比在信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)中就業(yè)的滿意度要高。

表7 行業(yè)視角下少數(shù)民族畢業(yè)生個人滿意度與家庭滿意度

在吸納紅河學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)較多的三個行業(yè)中，教育行業(yè)的少數(shù)民族畢業(yè)生家庭就業(yè)滿意度是最高的。2013—2014屆少數(shù)民族畢業(yè)生教育行業(yè)和公共管理、社會保障和組織行業(yè)的畢業(yè)生的家庭就業(yè)滿意度均比在信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)就業(yè)的滿意度要高。

就同一屆畢業(yè)生而言，除2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生中，公共管理、社會保障和組織行業(yè)的個人滿意度高于家庭滿意度外，其余屆別的行業(yè)中，均是家庭滿意度均高于個人就業(yè)滿意度，這說明在行業(yè)視角中，家庭方比學(xué)生個人更容易獲得更高的滿意度。

（五）職業(yè)期望對就業(yè)滿意度的影響

職業(yè)期望，又稱職業(yè)意向，是個體對某種職業(yè)的渴求和向往，是個體對待職業(yè)的一種態(tài)度和信念。職業(yè)期望屬于個性傾向性的范疇，是職業(yè)價值觀的外化，也是決定個人職業(yè)價值選擇的內(nèi)在動力源。每個人的職業(yè)價值觀不同，體現(xiàn)出來的職業(yè)期望和職業(yè)選擇行為也不同。職業(yè)期望影響著人們的工作態(tài)度和勞動積極性，影響到畢業(yè)生的就業(yè)滿意度。

通過表8可知，當(dāng)工作符合學(xué)生的職業(yè)期望時，畢業(yè)生個人就業(yè)滿意度最低的年份也維持在77.51%。當(dāng)工作不符合學(xué)生的職業(yè)期望時，學(xué)生的個人就業(yè)滿意度較低，即便最高的年份也不過是36.68%，還不到工作符合職業(yè)期望時候最低年份滿意度的一半。

表8 職業(yè)期望視角下少數(shù)民族畢業(yè)生個人滿意度與家庭滿意度

工作與職業(yè)期望相符合時，雖然少數(shù)民族畢業(yè)生家庭滿意度連續(xù)三年呈下降的趨勢，但即便是家庭滿意度最低的年份，仍達(dá)到了78.86%。當(dāng)工作與職業(yè)期望不相符時，畢業(yè)生家庭就業(yè)滿意度最高的年份也才48.03%，與同年工作與職業(yè)期望相符合時相差近32個百分點(diǎn)。

職業(yè)期望視角下，工作與職業(yè)期望相符合時，個人就業(yè)滿意度、家庭就業(yè)滿意度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工作與職業(yè)不相符時兩者的滿意度，且同屆別內(nèi)個人就業(yè)滿意度之差均大于家庭就業(yè)滿意度之差。同一屆別中，當(dāng)工作與職業(yè)期望相符合時，家庭滿意度均高于個人滿意度，但兩者的差距較小，最大年份也不過約2個百分點(diǎn)。同一屆別中，當(dāng)工作與職業(yè)期望不相符合時，家庭就業(yè)滿意度優(yōu)于個人就業(yè)滿意度，兩者滿意度的差距最小的年份也達(dá)約9個百分點(diǎn)。

三 提升少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)滿意度的途徑探索

通過對少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)滿意度及影響就業(yè)滿意度因素的相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，我們可以以就業(yè)滿意度為立足點(diǎn)和觀測點(diǎn)，借此評估邊疆民族地區(qū)少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高校少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量仍然有待提高，面臨著一些有待解決的問題。

（一）存在問題

一是少數(shù)民族畢業(yè)生人均月收入偏低。三屆少數(shù)民族畢業(yè)生的人均月收入均低于同屆別的畢業(yè)生，更是遠(yuǎn)低于國內(nèi)同類院校畢業(yè)生的人均月收入。

二是少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率呈連續(xù)下降趨勢，慢就業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。2013—2015屆少數(shù)民族畢業(yè)生受雇于全職工作的比例下降了將近5個百分點(diǎn)，“無工作，繼續(xù)尋找工作”的比例則由4.36%上升到9.97%，增長了1.29倍；“沒有就業(yè)，暫不求職，并且也不準(zhǔn)備求學(xué)”的慢就業(yè)從2013屆到2015屆增長了1.42倍。這些都說明少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。

三是就業(yè)市場狹窄。連續(xù)三年在云南就業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生超過93%，最高的年份達(dá)到近96%；省內(nèi)就業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生中有30%左右在紅河州就業(yè)；在紅河州就業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生中有30%～43%的學(xué)生集中在蒙自市就業(yè)。就業(yè)市場的狹窄，一旦云南省就業(yè)市場受到?jīng)_擊，少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)也會跟著受到牽連。

四是就業(yè)行業(yè)、就業(yè)職業(yè)相對集中。從調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族畢業(yè)生從事最為集中的幾個行業(yè)為教育業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，其中教育行業(yè)最低的年份也達(dá)到31.40%。從職業(yè)上來看，少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)量最大的職業(yè)是教師，約占29%～32%。行業(yè)、職業(yè)的相對集中，在就業(yè)政策、就業(yè)市場不穩(wěn)定的情況下，少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)極容易收到影響。

（二）提升少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)滿意度的途徑探索

1.地方政府要優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善相關(guān)就業(yè)政策和制度

（1）加大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力扶持中小企業(yè)，提高少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)率。黨的十九大和全國教育大會及全國教育工作會議提出，要以“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”為目標(biāo)。民營企業(yè)/個體為主體的中小企業(yè)已成為吸納該校少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)的重要陣地。政府應(yīng)保障經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會，擴(kuò)大就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的矛盾，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，在政策上傾斜幫扶中小企業(yè)的發(fā)展，給予中小企業(yè)貸款、稅收等方面的優(yōu)惠政策，從而擴(kuò)大就業(yè)區(qū)域和就業(yè)總量。

（2）積極完善相關(guān)政策和制度，不斷拓展就業(yè)渠道。政府要繼續(xù)出臺鼓勵少數(shù)民族畢業(yè)生到基層就業(yè)，在民族聚集地區(qū)適度增加“特崗計劃”“三支一扶”“大學(xué)生村官”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”等項(xiàng)目的名額，加大政策優(yōu)惠力度。加大大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持的力度，為大學(xué)生就業(yè)提供更多的渠道。政府還應(yīng)為畢業(yè)生提供就業(yè)前培訓(xùn)、舉辦免費(fèi)招聘會以及簡化各種人事關(guān)系辦理的手續(xù)。

（3）政府要加大力度規(guī)范勞動市場。政府作為企業(yè)和高校之間的紐帶，應(yīng)運(yùn)用政策把雙方有機(jī)統(tǒng)籌起來，建立就業(yè)市場的保護(hù)機(jī)制，建立多渠道、多層次、寬覆蓋的就業(yè)模式，為少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)提供平臺，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才流動的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作

（1）構(gòu)建學(xué)校層面的就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制、專業(yè)預(yù)警機(jī)制。招生計劃與畢業(yè)生就業(yè)狀況、專業(yè)人才培養(yǎng)情況、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行掛鉤。把專業(yè)建設(shè)作為立校之本，以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)好緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求、支撐地方產(chǎn)業(yè)升級的專業(yè)群，提高全校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。努力建設(shè)一批辦學(xué)基礎(chǔ)好、人才質(zhì)量優(yōu)、社會服務(wù)能力強(qiáng)，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度合作、社會認(rèn)可度高的品牌專業(yè)。加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)市場的研判，準(zhǔn)確判斷和預(yù)測人才市場的發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)趨勢，特別是適應(yīng)以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線的新要求，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)工作。據(jù)此及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模和人才培養(yǎng)模式。

（2）優(yōu)化就業(yè)管理服務(wù)。學(xué)校要進(jìn)一步加大就業(yè)指導(dǎo)信息化建設(shè)的力度,為少數(shù)民族畢業(yè)生提供個性化的就業(yè)信息服務(wù)。學(xué)校要加強(qiáng)與地方人才市場、就業(yè)基地、實(shí)習(xí)基地、職業(yè)中介等單位的聯(lián)系,廣泛收集就業(yè)信息,并及時將就業(yè)信息發(fā)布給畢業(yè)生,同時還要組織好就業(yè)招聘會。各二級學(xué)院應(yīng)建立“雙困畢業(yè)生”、建檔立卡戶信息數(shù)據(jù)庫,開展“一對一”幫助服務(wù)，加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，對少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族畢業(yè)生優(yōu)先向?qū)W校的就業(yè)基地、實(shí)習(xí)基地等長期合作的單位推薦就業(yè)崗位,幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。對低年級的學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生生涯規(guī)劃》課程，對高年級的學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)、簡歷制作、模擬招聘大賽等就業(yè)指導(dǎo)工作。結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn),有針對性地實(shí)行分類、分階段指導(dǎo),幫助畢業(yè)生正確的認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè),在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的職業(yè)期望，提高大學(xué)生就業(yè)滿意度。

（4）不斷強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。近年來學(xué)校就業(yè)工作隨著就業(yè)形勢的變化在難度、廣度、深度和細(xì)致程度上要求越來越高。學(xué)校應(yīng)按照相關(guān)要求，配齊、配強(qiáng)專職就業(yè)指導(dǎo)工作人員,加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn),提高就業(yè)指導(dǎo)的水平，推進(jìn)建成就業(yè)指導(dǎo)人員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)。此外，還可以聘請已畢業(yè)的從事就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的優(yōu)秀校友為學(xué)校兼職就業(yè)指導(dǎo)教師,進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的力量。

3.少數(shù)民族大畢業(yè)生應(yīng)苦煉“內(nèi)功”，樹立信心,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,不斷提高就業(yè)能力

（1）增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能。部分少數(shù)民族畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能非常迫切。一方面，加強(qiáng)對少數(shù)民族高等教育的研究與投入，掌握少數(shù)民族大學(xué)生專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任相應(yīng)的工作；另一方面，考慮邊疆少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)建構(gòu)專業(yè)模塊與教學(xué)模式，加大必要的實(shí)踐教學(xué)的時間和投入。

（2）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,在實(shí)踐中塑造職業(yè)期待，樹立合理的就業(yè)目標(biāo)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,少數(shù)民族畢業(yè)生應(yīng)樹立信心，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,結(jié)合自己的個性特點(diǎn)和興趣愛好,科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。課堂之余，要主動參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中加深對工作世界認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入職場，就可降低因理想與現(xiàn)實(shí)的巨大矛盾沖突而就業(yè)滿意度較低的狀況。

（3）積極參加與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐,不斷提高就業(yè)能力。在用人單位最重視的素質(zhì)中，除專業(yè)知識外，少數(shù)民族畢業(yè)生最缺乏的是動手能力，積極參加與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，一方面可以在實(shí)踐中加深對專業(yè)的理解，另一方面可以提升動手能力，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位時，可以做到得心應(yīng)手，從而提升就業(yè)滿意度。