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        小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)探索

        2022-04-08 00:56:14雷小艷
        廣東教學(xué)報·教育綜合 2022年33期
        關(guān)鍵詞:融合創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力跨學(xué)科

        雷小艷

        【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),主要指學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力??茖W(xué)課程則是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向的培養(yǎng)目標(biāo)與《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指向的課程培養(yǎng)目標(biāo)實質(zhì)是一致的。因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心,是影響小學(xué)生學(xué)好科學(xué)的重要因素,也是吸引學(xué)生無意注意的重要途徑,是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的良好開端。開展探究活動與跨學(xué)科融合的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。本文從多角度探索小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)模式。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);內(nèi)驅(qū)力;核心素養(yǎng);跨學(xué)科;融合創(chuàng)新

        隨著小學(xué)科學(xué)課程越來越受重視,大部分學(xué)生已從原來的不重視科學(xué)學(xué)科,到能認(rèn)真對待科學(xué)課堂。以現(xiàn)在任教的教科版小學(xué)科學(xué)教科書為例,全書四個單元,每個單元又分為8小節(jié),按照每周兩課時來計算,要在一定的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點,運用有效的教學(xué)方法和手段,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,點亮學(xué)生求知的好奇心,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),從而達(dá)到提質(zhì)增效,增強學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

        《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程?!毙W(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的奠基意義,內(nèi)驅(qū)力是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源動力,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,從點亮求知的好奇心開始??茖W(xué)家愛因斯坦說過:“我不是什么天才,我之所以能夠有一點貢獻(xiàn),就是因為我對這個世界始終保持了強烈的好奇心?!焙闷嫘氖谴蜷_未來世界之門的“鑰匙”,是通向未來未知世界的“橋梁”,世上所有的發(fā)明和創(chuàng)造,都源自強烈的好奇心和求知欲。

        在課堂教學(xué)中保護學(xué)生的好奇心和求知欲,體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與科學(xué)實驗探究方面,使學(xué)生在探究的過程中積累生活經(jīng)驗,發(fā)展探究能力和科學(xué)思維,增強課程的意義性和趣味性。

        例如,開學(xué)第一課,教師并沒有直奔主題進入教科書的教學(xué),而是拋出了一個課堂小游戲“站立的硬幣”。教師在講清楚游戲要求后,檢驗一下學(xué)生是否認(rèn)真聽清楚要求,使學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)真聽講的重要性。給予學(xué)生一段時間思考,變傳統(tǒng)的“教師講授”為“學(xué)生主動動腦,積極思考”,這樣能增強學(xué)生的印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。然后鼓勵、邀請學(xué)生上臺挑戰(zhàn)游戲。挑戰(zhàn)的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,碰撞出新想法的過程。也許最終百分百挑戰(zhàn)成功的小組少之又少,但沒有關(guān)系。筆者認(rèn)為,給學(xué)生留有思考的過程比結(jié)果更重要。在教學(xué)六年級上冊第一單元第1課《工具和機械》時,教師并沒有按照教科書的步驟詢問學(xué)生知道什么工具,使用過什么工具,直接填寫第二頁的表格,而是帶著一塊木頭和若干不同款的釘子,如,鐵釘、圖釘、大頭釘、螺絲釘?shù)?,外加一個密封的百寶箱,請學(xué)生幫忙把釘子釘進木頭。學(xué)生們躍躍欲試,通過徒手釘釘,桌腳踩釘,到問教師“能使用工具嗎?”這時,教師出示百寶箱,任學(xué)生挑選里面的工具,有錘子、剪刀、一字螺絲刀、十字螺絲刀、鑷子等。很多學(xué)生一開始只知道用錘子,或是拿螺絲刀來錘釘子,分不清一字螺絲刀和十字螺絲刀的區(qū)別。在多次嘗試或是同學(xué)的提醒、教師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地掌握了工具的使用方法。最后,教師可再請學(xué)生拔掉釘好的釘子。學(xué)生參與的積極性越來越高,興趣越來越濃?;顒咏Y(jié)束后,教師直接引申出概念,像錘子、螺絲刀、剪刀這些工具,就是簡單機械。

        二、動手與動腦相結(jié)合,深入探究實驗

        《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程。”在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中,開展探究活動是重要的教學(xué)方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。基于學(xué)生的前概念,在動手與動腦的過程中促進學(xué)生理解自然,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)課程中要培養(yǎng)學(xué)生像工程師一樣動手解決問題的能力。例如,教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元《沉和浮》的第3課《橡皮泥在水中的沉浮》,如何讓沉在水底的橡皮泥浮起來呢?學(xué)生運用已學(xué)知識,一邊動手捏橡皮泥,一邊動腦思考影響物體沉浮的因素,還往小船中添加了承重物。通過動手與動腦相結(jié)合,不斷地增大橡皮泥的體積,或是改成不同的形狀,最終得出影響橡皮泥沉浮的因素。

        在教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《設(shè)計制作一座橋》中,讓學(xué)生利用環(huán)保材料動手制作拱橋或是懸索橋。學(xué)生都能在動手制作的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進,動手動腦完成制作。

        三、突出學(xué)生主體地位,關(guān)注持續(xù)發(fā)展

        以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念,教師要善于創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境,讓學(xué)生自主探究,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        例如,在學(xué)習(xí)完教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第2課《太陽鐘》后,學(xué)生需要走出課堂測量陽光下物體影子的方向、長短的變化。筆者布置觀察任務(wù)并提問:一天中影子最短是什么時候呢?很多學(xué)生會回答是“正午十二點?!薄罢娴氖钦缡c嗎?”筆者追問,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。于是,筆者讓學(xué)生親自動手制作一個日晷,并在課后測量,隔一段時間畫出影子,得出影子方向和長短的變化。學(xué)生利用環(huán)保材料制作日晷,觀察陽光下的影子,測量影子的方向和長度,將課堂知識持續(xù)到課堂外,體會古人不畏枯燥的測量,用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,得出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和正確的答案。

        四、跨學(xué)科融合創(chuàng)新,提高學(xué)生綜合運用知識的能力

        《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程?!笨鐚W(xué)科融合的STEAM課程,能依據(jù)教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢,綜合已有的學(xué)科知識,促進學(xué)生的理解,提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教科版小學(xué)科學(xué)第二單元《沉和浮》拓展部分,教科書要求學(xué)生做一個潛水艇。因此,教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,運用學(xué)生的個性特長。通過課堂教學(xué),學(xué)生知道了潛水艇之所以能夠沉浮的原理。融合信息技術(shù),學(xué)生運用3D設(shè)計技術(shù)或和美術(shù)繪畫設(shè)計一個潛水艇,運用Scratch編程設(shè)計出動畫模擬潛水艇沉浮的原理,課堂形象生動,直觀易理解。最后,學(xué)生再根據(jù)自己的設(shè)計自主選擇實驗材料,動手制作一艘潛水艇,增加工程與技術(shù),達(dá)到高效課堂的效果。

        基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué),要體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的基本理念,面向全體學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力,關(guān)注持續(xù)發(fā)展和跨學(xué)科融合創(chuàng)新模式的應(yīng)用,在動手動腦中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2018.

        責(zé)任編輯? 楊? 杰

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