鄧琛 徐燕

2016?年，為深入落實習近平總書記系列重要講話精神，貫徹立德樹人根本任務，提升中小學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，教育部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，其中明確指出“要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”[1]。研學旅行作為新興的教育教學方式，有助于將國家政策背景融合到具體的課程內(nèi)容之中，讓學生從不同的視角去了解我國的發(fā)展戰(zhàn)略，不僅學習地理知識、踐行學科核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。全面落實“立德樹人”這一根本教育理念?；诖?，本文以鄉(xiāng)村振興的視角，采用實證的研究方法對高中地理研學課程進行資源挖掘，探索國家重大戰(zhàn)略與高中地理研學課程相結(jié)合的路徑，以此更好地發(fā)揮其綜合育人的效果。

一、鄉(xiāng)村振興與高中地理研學課程相結(jié)合的理論機制

1.鄉(xiāng)村振興的提出

黨的十九大報告中提出實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，強調(diào)“堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”?！秶亦l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》指出“鄉(xiāng)村振興，產(chǎn)業(yè)興旺是重點”。我國地大物博，但是不同地域存在資源稟賦、區(qū)位優(yōu)勢、經(jīng)濟基礎、社會環(huán)境的差異[2]。因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施就必須依照不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文明、治理、生活等五個層面的實際情況，因地制宜實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展，進一步加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

2.高中地理研學課程的內(nèi)涵

研學旅行是教育相關(guān)部門與學校按計劃開展和實施的具有教育意義的校外實踐活動，它強調(diào)研究性學習和旅行體驗相結(jié)合，是教育教學的重要組成部分，也是各學段的必修課程[3]。高中地理研學課程是以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)課標要求及教材內(nèi)容而組織安排的綜合實踐活動。

3.鄉(xiāng)村振興與高中地理研學課程的關(guān)系

鄉(xiāng)村振興與高中地理研學課程相互滲透、相互融合、相互促進。鄉(xiāng)村振興的融入能使高中地理課程內(nèi)容與現(xiàn)實背景緊密結(jié)合，實現(xiàn)地理教育跟社會現(xiàn)實綜合化的對接。

首先，鄉(xiāng)村振興的經(jīng)典案例能豐富高中地理研學課程的資源。鄉(xiāng)村振興中所涵蓋的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文明、治理、生活五位一體與高中地理課程所強調(diào)的四大核心素養(yǎng)相貼近。例如五位一體綜合發(fā)展就體現(xiàn)了綜合思維，地方產(chǎn)業(yè)布局強調(diào)區(qū)域認知，生態(tài)文明的建設突出人地協(xié)調(diào)觀等。其次，高中地理研學課程為學生了解國家政策提供了路徑，能幫助學生全面認識鄉(xiāng)村振興，深入理解國家重大戰(zhàn)略方針。

二、鄉(xiāng)村振興與高中地理研學課程的融合路徑

1.鄉(xiāng)村振興的實例——福泉“四雙模式”促產(chǎn)業(yè)發(fā)展

福泉市位于貴州省中部。經(jīng)緯度范圍約在（26°N，107°E）。以山地丘陵為主，壩地、平地少。該地為亞熱帶季風氣候，水熱條件好，適宜多種農(nóng)作物生長。礦產(chǎn)資源較為豐富，磷礦為主要的優(yōu)勢礦種，有“亞洲磷都”的稱號。

福泉依托豐富的磷礦資源，一直以磷化工工業(yè)拉動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，成為工業(yè)強市的同時也形成了“工業(yè)獨大”的局面，導致一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不充分不均衡。農(nóng)業(yè)產(chǎn)值在生產(chǎn)總值中的占比相對較低。并且隨著傳統(tǒng)磷肥產(chǎn)能過剩、政策調(diào)整、環(huán)境約束加強等因素變化，發(fā)展磷化工產(chǎn)業(yè)的阻力越來越大，由“一磷獨大”向一二三產(chǎn)業(yè)“多點發(fā)光”的戰(zhàn)略調(diào)整十分緊迫。

要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。但由于福泉地形地貌以喀斯特山地丘陵為主，海拔高度差異較大。加之農(nóng)業(yè)基礎設施薄弱等原因，必須要不斷改進產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。經(jīng)過對農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的不斷探索，發(fā)現(xiàn)“四雙模式”成效顯著：主要包含“雙公司”互相合作，促進國有企業(yè)與民營企業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)共同發(fā)展;“雙訂單”促進產(chǎn)銷對接，使得企業(yè)銷售訂單與種植戶的生產(chǎn)訂單相統(tǒng)一，解決銷售的難題;“雙保險”是自然災害保險與價格指數(shù)保險（見表1?）。繳納兩種保險能從很大程度上避免市場價格波動給農(nóng)戶帶來經(jīng)濟損失，從而保障農(nóng)戶持續(xù)增收、經(jīng)濟振興。“雙支部”是村級黨支部引領(lǐng)帶動，聯(lián)合黨支部精準發(fā)力。為產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建順暢溝通交流、信息共享、政策服務等平臺，為做大做強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)提供有力支持。

在“四雙模式”的推動下，福泉已培育出“福梨”“福菜”等富有地域特色的農(nóng)產(chǎn)品品牌，其中，“大福姜”作為產(chǎn)量最高的一個品牌姜種，近年來其鮮品或加工產(chǎn)品暢銷海外等國家和地區(qū)。

2.鄉(xiāng)村振興在高中地理研學課程中的融合與踐行

福泉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的改革和發(fā)展過程始終貫穿著地理核心素養(yǎng)。其中，因地制宜發(fā)展農(nóng)產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀;“四雙模式”從多種要素切入實現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展體現(xiàn)了綜合思維;地方特色產(chǎn)業(yè)的打造體現(xiàn)了區(qū)域認知;發(fā)展模式的推行是建立在大量實地調(diào)研基礎之上的，這體現(xiàn)了地理實踐力?；诖?，鄉(xiāng)村振興研學課程主要依據(jù)學科素養(yǎng)制定（見表2）。

核心素養(yǎng)

研學目標

人地協(xié)調(diào)觀

通過收集資料，了解福泉為保護環(huán)境、振興農(nóng)村經(jīng)濟進行了一系列產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，因地制宜打造地方特色產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)了人與自然“共贏”的過程，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

福泉在發(fā)展農(nóng)產(chǎn)業(yè)推動鄉(xiāng)村振興的過程中蘊含了大量的高中地理課程內(nèi)容的素材。例如牛場鎮(zhèn)的蔬菜種植基地的選址就包含了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;福泉從工業(yè)型經(jīng)濟到多產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展體現(xiàn)了因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要性;福泉通過發(fā)展多種經(jīng)營模式以及加強農(nóng)田水利設施的建設提高耕地的質(zhì)量以及產(chǎn)出率，實現(xiàn)了人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一案例能使學生充分認識國家資源環(huán)境與人類活動的關(guān)系。因此，根據(jù)課程目標的內(nèi)容要求，本研學實踐活動依據(jù)三個專題開展：

2.5?結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素

“大福姜”作為福泉蔬菜種植業(yè)的典型農(nóng)作物，其區(qū)位因素從自然條件上看，福泉位于亞熱帶地區(qū)，氣候溫暖濕潤;又處于云貴高原地形區(qū)，陰雨天氣多，太陽輻射弱。而生姜喜溫暖濕潤的氣候，怕陽光直射，適宜在福泉可大面積種植。從市場條件上看，當?shù)卣c企業(yè)聯(lián)合幫助農(nóng)產(chǎn)品開拓市場，充分利用省內(nèi)、省外資源，合理規(guī)劃“以銷定產(chǎn)”，保障“大福姜”的順利銷售。2CDE1B43-45BB-4F61-BECB-097CD6F8B4CC

Ⅰ-2.2?結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。

福泉是依托豐富的磷礦資源，以磷化工為主的工業(yè)經(jīng)濟起步的城市，帶動經(jīng)濟增長的同時也形成了“工業(yè)獨大”的局面，導致一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡。因此為了實現(xiàn)區(qū)域的健康均衡發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，福泉大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、補農(nóng)業(yè)短板。當?shù)卣闪⑷芯肥卟水a(chǎn)業(yè)發(fā)展工作專班，以平臺公司作為載體，推行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)革命。福泉市先是以當?shù)氐V產(chǎn)資源發(fā)展工業(yè)帶動經(jīng)濟發(fā)展，后又結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜發(fā)展蔬菜種植業(yè)，形成了地方特色產(chǎn)業(yè)。

Ⅰ-3.3?運用圖表，解釋中國地理耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關(guān)系。

福泉推進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命充分調(diào)動了農(nóng)民的種糧積極性，通過發(fā)展多種模式經(jīng)營，很大程度上提高了農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率和土地產(chǎn)出率。通過加強農(nóng)田水利基礎設施的建設，提高了耕地質(zhì)量和水平。例如當?shù)刎S收萬畝的“大福姜”暢銷全國各地。

我國耕地資源具有“人均耕地少、耕地質(zhì)量不高、耕地后備資源有限”的特點。因此，為了確保我國谷物基本供給和糧食安全，必須在保護耕地資源的前提下深化農(nóng)業(yè)發(fā)展。福泉通過推行“四雙模式”充分利用了當?shù)赝恋刭Y源促進當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村振興研學課程的總結(jié)評價

以上課題是以小組為單位進行設計，小組可自行選取課題也可圍繞專題任務自定課題。小組在確定課題后討論研究方法，分配小組成員任務，查詢相關(guān)資料后前往村鎮(zhèn)進行實地調(diào)研，?采訪當?shù)鼐用?、村?zhèn)干部或企業(yè)職員等，?拍攝和錄制影像資料，?記錄實踐過程的見聞。實踐后進行小組討論，?將討論內(nèi)容和個人觀點匯總，?并在完成調(diào)研任務后，將采訪記錄、手繪記錄等素材按專題整理歸納，?確定研究成果的形式例如策劃文案、規(guī)劃圖、視頻等，?最后進行成果展示和交流。評價方式主要為小組自評和互評，?教師給予終結(jié)性評價。

在完成主線課題任務的同時，可增加一些支線任務豐富學生的體驗、增加研學活動的趣味性。例如在“探尋大福姜的一生”專題中，可以穿插“尋找福姜種植基地”，“參與福姜采摘、加工”等實踐活動。在調(diào)查鄉(xiāng)村振興“因何地”“制何宜”時，開展“我為家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品做代言”宣傳活動，通過設計廣告詞、制作宣傳視頻來凸顯其蔬菜種植基地的特色。最后在“耕地利用知多少”專題中加入“農(nóng)耕用具識多少”的活動，讓學生通過參觀當?shù)剞r(nóng)耕用具館和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，了解當?shù)夭煌瑫r期的農(nóng)耕文化以及新型農(nóng)業(yè)發(fā)展對當?shù)馗氐挠绊?，觸摸時代印記，感受科技進步。

三、結(jié)語

地理作為一門綜合性、區(qū)域性的學科，在社會經(jīng)濟發(fā)展中扮演了重要角色。高中地理課程應與時俱進，反映國家戰(zhàn)略的地理意義，并為其提供地理理論依據(jù)。本文嘗試通過研學活動的方式把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略滲透到地理課程之中，讓學生緊跟社會發(fā)展的腳步，通過實踐活動的方式，分析貼近學生生活的實例，幫助學生提升地理思維和地理實踐力。通過研學課程的學習，讓學生了解鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略中的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，?培養(yǎng)學生的家國情懷。學生們在感知家鄉(xiāng)發(fā)展的同時也能提出相關(guān)的問題和建議，?為家鄉(xiāng)的建設發(fā)展做貢獻。

高中地理研學課程的目標是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，這是貫徹立德樹人根本任務的具體要求。在研學課程開發(fā)與實施中應始終貫穿地理核心素養(yǎng)，把握課程標準要求，結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實，讓學生在實踐的過程中關(guān)注國家大事，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生為參與社會主義現(xiàn)代化建設而努力奮斗。2CDE1B43-45BB-4F61-BECB-097CD6F8B4CC