齊燕

摘 要：中學文言文教學存在學生怕學、教師怕講的困境，并且被選入教材的文言文篇幅較長，本文結合筆者的參賽作品，精心設計課前、課中、課后相關內(nèi)容，借助助平臺和多種信息化手段，運用微課、視頻、動畫等豐富的數(shù)字資源調動學生學習文言文的積極性，提高了學生古文學習能力，探索翻轉課堂模式在文言文教學中的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂 文言文教學 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.028

當下，在中學語文教學中面臨怕文言文的困境，無論是學生還是教師，對文言文都感到比較頭痛。大部分學生對文言文這種文體沒有學習興趣。文言文教學并無定法，入選語文教材的文言文，一般篇幅都比較長，比如山東省教育教材編寫組編著的《語文》第一冊就收錄了《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，是《論語》中篇幅最長的對話。

本文結合筆者的參賽作品，談談翻轉課堂模式在文言文教學中的具體應用，以走出文言文教學之困。

在信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在此時代背景下，中職語文教學也生了巨大的變革。這場變革的核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于信息化環(huán)境的以學為主的教學模式方興未艾。翻轉課堂就是一種顛覆了傳統(tǒng)意義課堂教學模式的新型教學形式。

翻轉課堂，也被譯為“反轉課堂”或者“顛倒課堂”。最早出現(xiàn)于19世紀早期西點軍校工程專業(yè)的課堂上，教授嘗試讓學生通過多種渠道搜集資料，對學習的內(nèi)容進行預習，上課時進行集中回饋和討論，但因技術條件受限，并未進行大面積推廣與應用。翻轉課堂作為一種教學理念被明確提出開始于2000年。實踐教學方面開始應用始于2007年前后，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師為幫助缺席學生而采用的獨特教學方法，學生易于學習和接受，推廣效果較好。2010年左右可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗逐漸成為翻轉課堂實踐教學領域的領軍人物。

翻轉課堂主要是將傳統(tǒng)教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業(yè)這一過程“翻轉”，即讓學生在課前通過觀看教學視頻、自己查閱資料、提出問題等方式進行學習，課堂則變成教師與學生交流、解答學生提出的問題、組織和參與小組活動、指導作業(yè)完成等。

信息技術的不斷發(fā)展為翻轉課堂的實施提供了有利時機。學生成長于網(wǎng)絡時代，他們熟知網(wǎng)絡學習環(huán)境，愿意通過網(wǎng)絡搜集和學習相關知識;教學平臺在教學中普遍應用，依托教學平臺進行教學設計，為翻轉課堂的實施提供了便利條件;通訊技術的逐步完善、成熟，讓手機可以成為移動教學終端，是實施翻轉課堂的硬件條件;加大信息化培訓力度，語文教師的信息化素養(yǎng)逐步提高，教師在教學中利用多媒體教學、錄制教學視頻成為教學常態(tài)。

筆者以參賽作品《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，探討翻轉課堂在文言文教學中的具體運用。

一、新《課標》下文言文的教學

新《課標》包括一大根本任務、三大模塊、四個核心素養(yǎng)、八大目標、五個課程實施要點、七大特色與亮點。新《課標》有一個非常重要的導向就是育人，以學生的發(fā)展為本。我們的教育要成為學生進步的橋梁，銜接九年義務教育，溝通高等教育，為學生的成才、成長鋪路、架橋。通過語文教學，引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想，發(fā)展個性特長，形成健全人格。文言文教學是很好的平臺和承載媒介。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。在此基礎上確立了語文八大課程目標，即語言認知與積累、語言表達與交流、發(fā)展思維能力、提升思維品質、審美發(fā)現(xiàn)與體驗、審美鑒賞與評價、傳承中華優(yōu)秀文化、關注參與當代文化。四大核心素養(yǎng)是緊密聯(lián)系的一個整體，語言理解與運用是基礎，在教學中無論是教學目標的確立、教學內(nèi)容的實施等都要緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)展開。文化傳承與參與是指語文教學過程和學生學習過程中，理解、吸收、傳承、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視野，承接人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，并在教學中，培育學生的勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神，增強文化自覺和提振文化自信。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學科核心素養(yǎng)得重要內(nèi)容，貫穿于教與學的全過程。文言文的教學、學習成為傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式、方法。在學習語文的過程中，特別是在文言文的教與學中，體會源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其對當代產(chǎn)生的深遠影響，學習文言文中所包含的人文精神、傳統(tǒng)美德、理想信念、家國情懷，不斷完善道德品質和人格修養(yǎng)，增強熱愛中華文化的思想感情，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育文化自信。

新《課標》的學時安排上，古詩文的選讀是學時數(shù)最多的，為36個學時。其標準要求分為三個層次。一是精神文化價值方面的要求，以中國古代經(jīng)典詩文為學習內(nèi)容，運用聽讀、范讀、范讀、分角色朗讀、賽讀等各種誦讀方式，了解經(jīng)典詩文的內(nèi)容，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值。二是文言文基礎知識方面的要求，梳理所學經(jīng)典詩文中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，對一詞多義、詞類活用、通假字等進行系統(tǒng)整理和掌握，區(qū)別古今語言的異同。三是應用生活實際的要求，學習中國古代詩文的表達方式，提高語言文字運用能力，體悟經(jīng)典古詩文獨有的音韻美、文化美，在生活中加以體認和運用。教學上的標準要求為四方面內(nèi)容。一是讓學生在開展多種形式誦讀的基礎上，培養(yǎng)古詩文獨有的語感，理解古詩文的內(nèi)容，品味古詩文抑揚頓挫的語言美。二是重視自主學習古詩文的能力培養(yǎng)，引導學生借助注釋、工具書、網(wǎng)絡深入理解文本內(nèi)涵，能夠自主梳理常用文言實詞、虛詞、特殊句式，提高閱讀古代詩文的能力。三是引導學生進行專題學習。核心素養(yǎng)是緊密聯(lián)系的一體，新《課標》要求我們改變過去以體裁、文體等劃分單元，以一課為單位的教授模式。要求我們以一組完整資源為單元，采用任務引領、啟發(fā)式、討論式的教學方式，讓學生自主、合作、探究，提高學生綜合性語文能力。在文言文的教學中要整合教材學習內(nèi)容、各種資源，采用多樣化的學習活動，多元化的學習方式，情境化的實踐活動，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容，開展有針對性的專題教學。梳理古詩文中所包含的文化常識，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。四是在教學中開展頭腦風暴，引導學生在閱讀經(jīng)典古詩文作品的過程中，就作品涉及的文化現(xiàn)象及在當代的現(xiàn)實意義，與同學展開交流和討論，聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達自己的看法。使古詩文在討論和運用中“活起來”“用起來”。學習運用評點方法，記錄自己的感受和見解，并撰寫讀書筆記。

二、教學目標的設定

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章選自高教社語文上冊第六單元，是《論語·先進》中的經(jīng)典章節(jié)，勾勒出一幅先賢論志的圖畫。它的結構完整、形象鮮明、言約義豐。教學目標主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設定。知識目標為學生通過本課積累文言詞語、句式，疏通文義;梳理課文內(nèi)容，了解四個弟子的志向。能力目標為品讀人物語言，賞析人物性格。情感目標為感悟孔子禮樂治國、大同世界的理想，走進經(jīng)典，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、學習資源準備

（一）教學資源

教師根據(jù)本課教學內(nèi)容，搜集整理了相關教學資源包括視頻資源（Flash動畫、導入視頻、微課視頻、誦讀視頻、導學資源包視頻、學習資源視頻等）、圖片資源及文本資源（課件、教案等），使文字教材的有限性得到了拓展。

（二）自主開發(fā)資源

為完成本課教學任務，課程組教師自主研發(fā)了“電子書”。個性化、交互式電子書，“哪里不會點哪里”，有聲的教材、同步的翻譯，學生根據(jù)自身情況自主學習。幫助學生聽名家誦讀、自讀、跟讀，正音明句讀;了解文章通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句，當學生無法完成時，點擊線路上的白色按鈕會有語音指導;點擊人物，會出現(xiàn)相關的人物視頻，人物形象呼之欲出，還原2500年前經(jīng)典對話場景;人物脈絡圖表幫助學生梳理文章脈絡，了解弟子的性格特點;錯題本是總結每個學生的錯題情況，適應不同學生的學習需要，幫助學生糾錯改錯;收納箱幫助學生歸納文章中重要的知識點，為測試做必要的知識儲備。

（三）校內(nèi)資源

課前學生利用校園網(wǎng)絡、網(wǎng)絡機房、手機、平板電腦、個人筆記本電腦等信息設備查閱相關資料，登錄課程學習平臺進行自主學習;課堂上則使用學校的多媒體教室等校內(nèi)資源，師生共同完成本次課的學習任務。

四、教學過程

課堂教學以“志”為線索，從課前延伸至課中并遷移到課后。

（一）課前知識儲備

教師課前制作微課《孔子眼中的“仁”和心中的“樂”》，在平臺上發(fā)布課前任務視頻，讓學生明晰兩項任務即一查、二覽。

學生在平臺上觀看任務視頻，明晰三項任務。學生分組查找關于孔子和孔門弟子的相關知識，并上傳至平臺;瀏覽微課、名家講《論語》、名家誦讀視頻，為理解課文做必要的知識儲備。

教師借助平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能檢查學生的學習情況和任務完成情況。讓學生帶著目的學習，增強學生學習的目的性、自主性。為理解課文做必要的知識儲備。

（二）課中知識內(nèi)化

1.創(chuàng)設情境入文本

教師播放視頻將學生帶入春秋時代。孔子及其弟子，以修身、齊家、治國、平天下為己任。學生觀看視頻，進而探求文章中所顯現(xiàn)的理想。

古文意境的視頻調動學生的多種感官，通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生探求文章的欲望。

2.閱讀文本曉文意

教師參與設計個性化交互式電子書，助力學生個性化學習。利用自主開發(fā)的集文、聲、圖、像于一體的立體式交互電子書，引領學生走進千年之前的對話場景。

學生打開集文、聲、圖、像于一體的電子書，聽名家示范朗讀，跟讀，正音明句讀。學習通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句。在平臺上運用思維導圖梳理脈絡，在平臺上做練習，檢測字詞學習情況，自動生成成績。

誦讀經(jīng)典是學習古文的第一要務。有聲的教材，同步的翻譯，學生根據(jù)自身情況聽名家誦讀、跟讀，正音明句讀，進行個性化自主學習。教師借助平臺的監(jiān)督功能檢查學生的誦讀情況，進行有針對性的、適時的點撥與指導。

文言文字詞的學習是基礎。在電子書中學習通假字、一詞多義、詞類活用、賓語前置句。學生運用思維導圖梳理脈絡。在平臺上做練習，檢測字詞學習情況，自動生成成績。使每位學生順利完成學習任務。

3.洞幽察微析人物

教師參與制作電子書，引導學生運用電子書分析人物性格。

學生點擊文中的人物，人物形象呼之欲出，可反復觀看，可下載，滿足不同程度學生的學習需要。學生觀看后從神態(tài)、動作和語言方面分析人物性格并填入人物分析表格中。人物分析完成，自動放入收納箱中，形成文章脈絡。開展動畫配音活動，還原對話場景，學生讀出不同人物的語氣語調。

學生點擊文中的人物，還原了經(jīng)典的對話場景。人物分析完成后自動放入收納箱中，形成文章脈絡的圖表。開展動畫配音活動，還原對話場景，突出不同人物的語氣語調，進一步品讀人物語言，賞析人物性格，突出了教學的難點，能力目標順利達成。

4.傳承文化悟理想

學生在平臺上觀看學習資源——春秋動亂，感受戰(zhàn)亂頻繁的時代背景。教師課前制作視頻資源并上傳至平臺。預設問題：孔子為什么會贊同曾皙所說的“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的志向呢？表達了孔子怎樣的理想？

學生在平臺上觀看學習資源——春秋動亂，感受動蕩不安、禮樂崩壞、民不聊生的春秋時代。走出文本，在平臺上展開激烈討論。結合醫(yī)者仁心，暢談職業(yè)理想，學好古文，學做儒醫(yī)。

有目的的提問引發(fā)學生的思考，展開激烈討論，引發(fā)學生多樣化的解讀，從而完成對文本的理解、對時代背景的把握，對孔子禮樂治國、大同世界理想的感悟。暢談職業(yè)理想，學做儒醫(yī)環(huán)節(jié)讓學生進一步感悟孔子禮樂治國、大同世界的理想。實現(xiàn)了情感目標，突破了教學難點。

（三）課后知識拓展

教師布置作業(yè)，主要有兩項，基礎作業(yè)設定為下載《大醫(yī)精誠》，進行誦讀。拓展作業(yè)設定為參加校園國學節(jié)。

學生在超星移動圖書館下載專業(yè)課程中的經(jīng)典篇目《大醫(yī)精誠》，運用課上學到的古文學習方法進遷移拓展閱讀。

讓學生將課上學到的古文學習方法遷移拓展，實現(xiàn)語文與專業(yè)的有效對接，培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的習慣，助力專業(yè)能力的提升。

根據(jù)課文編排劇目使古代經(jīng)典走近了學生的生活，由課內(nèi)延伸至課外，豐富學生的積累，滲透經(jīng)典的熏陶，使學生感受到語文的余音繚繞。

在中學語文文言文教學中，采用翻轉課堂的教學模式，借助平臺和多種信息化手段支撐教學，運用微課、視頻、動畫等豐富的數(shù)字資源調動了學生學習文言文的積極性，提高了學生古文學習的能力。

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