甘肅省環(huán)縣習仲勛紅軍小學 汪愛紅

近年來，我國愈發(fā)注重教育方面的發(fā)展和改革，國家教育部門對小學語文教學的要求也在逐漸提升。相比于傳授給學生語言學科知識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)更加重要。對學生的閱讀水平來講，識字量是其具體表現(xiàn)形式，也反映著學生對文本閱讀的理解程度。同時，學生寫作水平的高低是學生運用語言文字能力的重要表現(xiàn)?；谶@種狀況，要想實現(xiàn)小學語文教學中閱讀與寫作的融合與促進，需要采取科學合理的教學方式，保證小學語文的教學效果得到理想的預期。

一、閱讀與寫作的融合和促進的必要性

根據(jù)2022年最新的小學階段的學生語文學習現(xiàn)狀的調(diào)查報告可知，該調(diào)查選擇吉河九年制學校小學四年級和五年級的學生作為調(diào)查對象，采取了問卷調(diào)查的形式開展了關于課堂教學和課外生活的研究。據(jù)相關的結(jié)果，60%的學生認為自己的寫作內(nèi)容和自身經(jīng)歷沒有聯(lián)系，并且閱讀課外書籍的時間安排的學生占比86%，而將語文和生活事例結(jié)合在一起的學生僅僅有32%。通過這一調(diào)查研究可知，學生在寫作上表現(xiàn)出明顯的缺乏生活特點，在閱讀上表現(xiàn)出閱讀量和閱讀面狹隘與閱讀時間安排隨意等特點。為此，小學語文教師應當在實際的教學工作當中，加大對學生的語文學習引導，促使其積極主動的閱讀各種類型的書籍，以開闊視野。同時，在小學階段，如果教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，那么就會助力學生的未來發(fā)展。對小學階段的學生閱讀能力進行培養(yǎng)，在一定程度上也能起到提升學生寫作能力的作用。教師通過幫助學生掌握詞匯的編排和使用，學生能產(chǎn)生自我見解和認知。教師通過積極引導學生做相應的閱讀訓練和寫作訓練，既能幫助學生閱讀能力的提升，還能幫助學生學習新知識。

二、閱讀與寫作融合和促進的現(xiàn)狀

學生要想更好地掌握語文知識，提高閱讀量是很有效的一種方式。通過增加學生的閱讀量，還能保證學生理解能力和寫作能力得到提升。但是，現(xiàn)階段，我國很多學生并不具備相應的寫作能力，其所掌握的文字并不能將自身的想法完整地表達出來。學生語文的寫作能力也處于較為薄弱的階段，主要是因為學生沒有掌握足夠的詞匯。教師的寫作教學更加注重傳授寫作技巧方面的內(nèi)容，忽視了學生的動手練習，這樣一來學生大大降低了動筆寫作的主動性，進而引發(fā)學生產(chǎn)生寫作畏懼。雖然部分學生閱讀過精美絕倫的佳作，但是寫作能力仍然沒有得到提升，從本質(zhì)上來看還是閱讀和寫作缺乏融合導致的，學生不能領會到兩者結(jié)合的妙處，只是將兩者機械式的分解開來，進而不能提升教學的效果。

三、閱讀與寫作的融合和促進策略

（一）將小學生的語文學習興趣激發(fā)出來

不論是什么學科的學習，學生的學習興趣始終是其中不可忽視的一個組成部分。再加上“雙減”政策的貫徹落實和深入推廣，對學生的學習興趣關注度更高。為了推動小學語文教學中閱讀與寫作的融合和促進，教師采取相應的措施是很有必要的，主要從三個方面來講。

其一，小學語文教師應當盡可能為學生創(chuàng)造課堂教學自由發(fā)言的機會和條件。在學生完成一篇文章的閱讀之后，教師要鼓勵學生主動的在課堂教學上表達自身的觀點或者理解。根據(jù)相關的調(diào)查可知，我國大多數(shù)的學生對文章的閱讀更加傾向于童話故事這一類型?；诖耍處煈敺e極鼓勵學生拓展課下閱讀的文章類型，一方面積累有價值的寫作素材，另外一方面促使學生寫作能力的提升。

其二，語文教師應當為學生營造良好的寫作氛圍，引導學生寫下自己比較感興趣的內(nèi)容或者主題，讓學生在寫作的時候開動腦筋，將一些寫作技巧融合進去。用學生較為感興趣的內(nèi)容做探究的主題，既能讓學生對寫作充滿自信，克服學生的畏懼心理，還能讓學生在教師的層層引導下產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

其三，積極組織開展一些課堂教學上的寫作競賽活動，采取確定寫作主題的形式，激勵學生參與到作文寫作比拼中。對有良好寫作表現(xiàn)的學生，教師應當給予相應的獎勵，將學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品在班級中進行展示或者在課堂教學上將其朗讀出來，以此來激勵寫作能力欠缺的學生積極向其學習；而針對寫作能力較為薄弱的學生，教師應當幫助其重拾寫作的信心，為其制定更加科學合理的教學方式，幫助其積累豐富的寫作素材等，幫助其在寫作時提升寫作的能力。

（二）挖掘教材深刻內(nèi)涵，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣

小學語文教材的編制并不是隨意的，其中的知識點設置經(jīng)歷了眾多專家學者的認真篩選和研究，這說明小學語文教材涉及的知識點是科學合理的。因此，教師在實際開展教學工作的時候，必須合理地運用教材，幫助學生在了解教材文本內(nèi)容的同時，將教材中蘊含的更深層次的內(nèi)容挖掘出來。在教師課堂教學工作開始之前，要引導學生明確教材文本中表達的核心內(nèi)容，依據(jù)文本內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式等，采取更能調(diào)動學生積極性的方式促使其進行語文文章的精讀或者背誦。教師還可以在課堂教學上設置學生文本閱讀分享的環(huán)節(jié)，讓學生形成對文本更加深刻的認知，以此達到提升學生寫作水平的目的。

例如，在教授部編人教版小學五年級語文教材“松鼠”這篇文章時，為了使學生在閱讀中思考問題，在課堂教學工作開始之前，教師就可以提出相應的問題，讓學生進行課文內(nèi)容的閱讀，讓學生對課文內(nèi)容形成一個基本的認知。通過讓學生對這篇課文有初步的理解，教師再對其進行引導，從而幫助學生更好的理解課文內(nèi)容和其所表達的中心思想。同時，教師還應當對文章的寫作技巧進行分析，積極鼓勵學生掌握課文中的寫作方法或者技巧，使學生的寫作能力得到進一步的鍛煉。

（三）不斷地閱讀積累寫作語言，將其應用在寫作中

針對小學階段的學生來講，其寫作水平的提升，不僅依靠其對生活實際的積累，還依靠自身不斷的知識積累，最終真正做到拓寬自身的知識面，以此達到積累寫作素材的目的。

例如，在部編人教版小學四年級上冊“呼風喚雨的世紀”教學中，讓學生感受到20世紀科學技術(shù)創(chuàng)造的魅力，以此激發(fā)學生收集科學家相關資料的興趣。教師可以引導學生深入了解和認知愛因斯坦這一偉大的科學家，通過剖析愛因斯坦的一生，包括其在上學階段的刻苦認真學習，在工作的時候常常達到廢寢忘食的地步等，從而為學生的習作素材積累埋下伏筆。通過這些寫作素材地積累，學生在實際進行寫作和創(chuàng)作的時候，就能巧妙地將一些經(jīng)典事例引入其中，不僅提升了寫作內(nèi)容的論述性，還保證了學生能在寫作時做到有理有據(jù)，并且提升其自主表達的能力。除此之外，教師還要明確一味追求閱讀量的弊端，保證學生的閱讀質(zhì)量，既能做到積累高質(zhì)量的語句和語言表達，還能切實提升自身的寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，通過探究小學語文教學中閱讀與寫作的融合和促進，明確小學語文閱讀與寫作能力的提升密切相關。因此，教師的實際語文教學要將學生的語文學習興趣激發(fā)出來，挖掘教材中的深刻內(nèi)涵，讓學生形成在閱讀中思考的主觀意識，不斷地閱讀積累寫作語言，將其應用在寫作中等內(nèi)容，促使學生能更加積極主動的參與到語文學習中，達到提升閱讀理解能力與寫作能力以及語文教學質(zhì)量的根本目的。