吉林省梨樹縣教師進修學(xué)校 賈國良

隨著信息技術(shù)的到來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、大數(shù)據(jù)，已快速、深入地影響到各級各類學(xué)校的課堂教學(xué)，提升工程2.0項目啟動后，30個微能力點在課堂教學(xué)中的有效運用，更是從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。將信息技術(shù)與當(dāng)前的教學(xué)改革進行有效整合是梨樹縣教育發(fā)展的方向，能否借助信息技術(shù)解決教學(xué)中的實際問題也是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。

一、背景

2017年6月，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣教育局關(guān)于推進中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（梨教字〔2017〕81號），明確指出，各校要更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，構(gòu)建師生平等交流、多維互動、充滿情智的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。2019年，為繼續(xù)深化教學(xué)模式改革，梨樹縣教育局印發(fā)了《梨樹縣新型教學(xué)模式下的優(yōu)質(zhì)課競賽方案》（梨教字〔2019〕30號），決定通過舉辦全縣、全學(xué)科、全年級優(yōu)質(zhì)課競賽方式，大力推動課堂教學(xué)改革，在這個方案中提出了梨樹縣“四個核心”“六個轉(zhuǎn)變”的教學(xué)模式體系。

二、概念內(nèi)涵

“四個核心”：是指課堂教學(xué)改革要構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”為關(guān)鍵，“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，“合作探究”為核心，“展示交流”為特征，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

“六個轉(zhuǎn)變”：是指課堂教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變，即由評價教師講解的精彩度向評價學(xué)生的參與度轉(zhuǎn)變；由評價教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性向評價課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性轉(zhuǎn)變；由評價課堂教學(xué)學(xué)生的活躍度向評價學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度轉(zhuǎn)變；由評價師生交流互動水平向評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示交流水平轉(zhuǎn)變；由評價教師的板書設(shè)計向評價導(dǎo)學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變；由評價教師的基本功向評價培育學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

三、問題和挑戰(zhàn)

面對新時代和信息化社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才、應(yīng)用人才和復(fù)合人才的時代需要，在“導(dǎo)學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流”這四個核心模塊，落實以學(xué)生為中心，以學(xué)為主的課堂教學(xué)機制還存在一定問題。學(xué)生的主體地位、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識、創(chuàng)新意識還有待提高，課堂教學(xué)改革如何落實自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為教師面臨的新課題。

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0啟動以來，信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革融合，給教學(xué)改革帶來實質(zhì)性的變化。面對課改中的現(xiàn)實問題，如何促進信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，解決“四個核心”模塊運行中的實際問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)課堂教學(xué)改革，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才奠基，這是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

四、有效策略

（一）嵌入模塊，推進“四個核心”模式化運行

在“四個核心”模塊中，分別設(shè)計信息技術(shù)嵌入的參考模式，通過微能力點的學(xué)習(xí)、研究與運用，提升教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示交流的能力，見圖1。

圖1 “四個核心”的構(gòu)建

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計模塊

參考模式：構(gòu)建“前置學(xué)習(xí)設(shè)計+互動教學(xué)設(shè)計+考查反饋設(shè)計”模型，見圖2。

圖2 導(dǎo)學(xué)設(shè)計流程

前置學(xué)習(xí)主要是解決資源供給問題，設(shè)計內(nèi)容包括：給學(xué)生推送電子教材、課件、課前提要、教輔視頻；精準(zhǔn)進行學(xué)情分析，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的堵點、難點?；咏虒W(xué)主要是解決體驗探究過程和成果產(chǎn)出問題，設(shè)計內(nèi)容包括：實施策略、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)、質(zhì)疑探索；實踐操作、信息加工；知識遷移、拓展延伸；動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造。評價反饋主要是解決多元一體評價問題，設(shè)計內(nèi)容包括：過程性評價、終結(jié)性評價；定性評價、定量評價；學(xué)習(xí)能力評價、創(chuàng)新能力評價。

策略：通過前置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并通過技術(shù)工具分析學(xué)情，基于學(xué)情因材施教，精準(zhǔn)進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計；借助信息技術(shù)，發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，以導(dǎo)促學(xué)。圍繞能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)進行能力點研修，融合應(yīng)用問卷星、班級優(yōu)化大師等技術(shù)工具。

2.自主學(xué)習(xí)模塊

參考模式：構(gòu)建“資源供給、材料學(xué)習(xí)、遷移內(nèi)化、解決問題、成果產(chǎn)出”的自學(xué)流程，見圖3。

圖3 自主學(xué)習(xí)流程

自主學(xué)習(xí)模塊是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)流程。自學(xué)流程為：資源供給、材料學(xué)習(xí)、遷移內(nèi)化、解決問題、成果產(chǎn)出。同時，教師提出問題、設(shè)計專題，讓學(xué)生明晰自學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、共學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行評價。

策略：通過融入技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”；供給多種數(shù)字資源，幫助學(xué)生“會學(xué)”；設(shè)計豐富多彩活動，促進學(xué)生“樂學(xué)”。圍繞能力點A4數(shù)字教育資源管理、B2微課程設(shè)計與制作進行能力點研修，融合應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)平臺整理信息、架構(gòu)新知，有針對性向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)需求。

3.合作探究模塊

參考模式：構(gòu)建“拋出問題、有效組織、引導(dǎo)調(diào)控、總結(jié)評價”為流程的合作探究模塊，見圖4。

圖4 合作探究流程

這一模塊是由教師輔助，以學(xué)生為主體的合作探究活動，教師通過拋出問題，讓學(xué)生明確探究任務(wù)，從而產(chǎn)生求知欲望；教師有效組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互助，研學(xué)思辨，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；教師通過引導(dǎo)調(diào)控，對學(xué)生合作探究中新的創(chuàng)意和想法，進行推廣和點評，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

策略：借助技術(shù)工具科學(xué)分組和管理，搭建合作探究的平臺。明確任務(wù)，注重合作探究的過程評價，激發(fā)合作探究的熱情，促使合作探究向深度、廣度拓展。圍繞能力點B3學(xué)習(xí)小組組織與管理、B5探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行能力點研修，融合應(yīng)用問卷星、膠囊積累、畫板等技術(shù)工具。

4.交流展示模塊

參考模式：形成“組內(nèi)展示、班內(nèi)展示、點評交流、課下展示”的展示流程，見圖5。

圖5 展示流程

通過組內(nèi)交流互動，提升組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力和展示水平；班級展示促進組間競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對展示交流中發(fā)現(xiàn)的新問題，再次組織學(xué)生合作探究，觸發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生多維交流展示，不受空間限制，借助軟件平臺延伸學(xué)生交流展示的空間。

策略：教師借助技術(shù)工具，讓學(xué)生獨立思考，勇于交流展示；讓學(xué)生互通共享，勤于交流展示；讓學(xué)生體驗成功的快樂，樂于交流展示。圍繞能力點B6技術(shù)支持的交流展示進行能力點研修，融合應(yīng)用投屏、出口成章、思維導(dǎo)圖、微信、微博等技術(shù)工具。

（二）以評促改，研制“六個轉(zhuǎn)變”評價標(biāo)準(zhǔn)

推進課堂教學(xué)改革的目的是轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，構(gòu)建師生平等交流、多維互動、充滿情智的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。為了達成這一目標(biāo)，堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)評教，以評促改，制定催生“六個轉(zhuǎn)變”的評價指標(biāo)，量化跟蹤測評，在“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)過程與方法、教學(xué)效果與質(zhì)量、教學(xué)特色與創(chuàng)新”四個方面研制評價指標(biāo)（表1），突出信息技術(shù)在“四個核心”環(huán)節(jié)的融合應(yīng)用。

表1 課堂教學(xué)量化評價表

續(xù)表

（三）構(gòu)建機制，推進教學(xué)改革系統(tǒng)化實施

1.名師引領(lǐng)機制

建設(shè)名師團隊，發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射引領(lǐng)作用。以解決教學(xué)問題為方向，以實踐應(yīng)用為主線，通過“四個核心”模塊的研磨，信息技術(shù)的融合，嵌入模塊的契合，實現(xiàn)策略、方法、技術(shù)系統(tǒng)整合，通過典型引路，逐步全面鋪開。

2.校本研修機制

堅持問題導(dǎo)向，本著找準(zhǔn)問題—謀定策略—提升技能—推進課改的思路，開展信息技術(shù)嵌入“四個核心”模塊、解決教學(xué)問題的研修實踐，把信息技術(shù)融入教學(xué)改革，實現(xiàn)邊研、邊用、邊改。

3.評價考核機制

制定“技術(shù)支持下的課堂教學(xué)量化評價指標(biāo)”，量化評價“四個核心”模塊的實施成果，落實“六個轉(zhuǎn)變”評價標(biāo)準(zhǔn)體系，達到以評促用、以評促改的目的。

綜上所述，通過在“四個核心”中嵌入信息技術(shù)，把“四個核心”打磨成四個模塊體系，每個模塊都有策略、方法、技術(shù)，來破解問題，創(chuàng)建以學(xué)為主的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，助力課堂教學(xué)改革，最終促進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。