華中農(nóng)業(yè)大學 李明萱 姚克難

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化速度加快，導(dǎo)致許多農(nóng)民外出打工來提高自己的收入。而離開家庭的農(nóng)民因為政策、體制機制、工作壓力等原因不能將孩子帶在身邊，只能將孩子留在農(nóng)村由長輩或者其他人照看，這些孩子就稱為“留守兒童”。

在孩子與父母分離期間，孩子在學習上有著很大的問題，其中包括孩子的學習環(huán)境、學習資源、學習條件等。這些孩子的學習環(huán)境不僅影響孩子自己，而且還影響著他們的家庭。因此，解決留守兒童的學習環(huán)境和學習條件成為現(xiàn)今社會討論的問題。

一、概念界定

（一）留守兒童

大量的農(nóng)村青壯年勞動力進城工作，因為戶籍制度和經(jīng)濟條件的制約，他們的子女大部分被留在農(nóng)村由祖父母、外祖父母或父母的留守一方撫養(yǎng)，這種孩子被稱為“留守兒童”。

（二）學習環(huán)境

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論所述，學習是一個在特定情境中個體積極參與建構(gòu)的社會過程。而這個特定的情境就是學習環(huán)境。

（三）學習條件

加涅從學習涉及的過程出發(fā)將學習條件分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。外部條件可分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境三大方面。內(nèi)部條件主要是指學生的自身因素。

二、現(xiàn)今我國留守兒童的學習環(huán)境

（一）家庭教育環(huán)境不足

現(xiàn)今，我國的三種基本親子教育形式分為：親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016年底，我國隔代照顧的占整個留守兒童總數(shù)的89.3%，親朋照顧的占3.3%，無固定監(jiān)護的占3.4%，無人監(jiān)護的占4%。在照顧兒童的時候，監(jiān)護人沒有父母的責任意識強，監(jiān)護的能力和精力跟不上，導(dǎo)致了留守兒童許多方面都缺少一個引導(dǎo)教師。

家長的關(guān)心和教育會影響留守兒童的學習。家庭教育的缺失會導(dǎo)致兒童的學習興趣減少，缺少積極向上的學習態(tài)度，有時甚至導(dǎo)致兒童產(chǎn)生錯誤的價值觀。生活水平也會影響留守兒童的學習。數(shù)據(jù)統(tǒng)計，55.8%的留守兒童生活質(zhì)量處于中等水平，有25.9%的留守兒童生活水平相對較低。生活水平的低下導(dǎo)致留守兒童在學習的過程中分心，讓學習資源白白浪費。

（二）學校學習環(huán)境欠佳

改革開放以來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，教育事業(yè)也發(fā)生了天翻地覆的變化。一些鄉(xiāng)村為了追求經(jīng)濟發(fā)展不惜犧牲鄉(xiāng)村生態(tài)，甚至影響到了鄉(xiāng)村文化秩序。雖然很多地區(qū)的教學環(huán)境都在變好，但在遠離城市的偏遠地區(qū)還是存在學校資金不足的情況，導(dǎo)致學校的基礎(chǔ)條件很差，學校面積很小，桌凳破舊，土地不平整，操場也是十分的簡易。

此前，很多農(nóng)村的學校點被撤離或者拆除，導(dǎo)致學生學習的地方與家距離很遠，所以很多農(nóng)村的學校都是采用寄宿的管理制度，但又由于學校的經(jīng)費不足，學校住宿制度存在人員不足、設(shè)備不齊全、安全衛(wèi)生漏洞等一些問題。

（三）社會學習環(huán)境惡劣

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城市和農(nóng)村發(fā)展極其不平衡，導(dǎo)致政府對農(nóng)村的教學投入資金不足，教學設(shè)施不完善，社會福利也不完善。我國針對留守兒童教育問題和福利的機構(gòu)并不多，也沒有發(fā)揮媒體的作用，從而導(dǎo)致很多慈善機構(gòu)不能及時給予幫助。除了社會和政府的資金支持，村委會也會定期慰問留守兒童，但是村委會的經(jīng)費來源并不會受到國家政府撥款的援助，一切經(jīng)費都是眾籌。在偏遠的山區(qū)，很難籌集到一定的數(shù)額。

除去資金的問題，政策上對留守兒童也并不是很有幫助。2014年，政府接受更多的農(nóng)民工子女入學，教育開始向基礎(chǔ)條件薄弱的學校傾斜，這種制度本該為留守兒童創(chuàng)造好的學習環(huán)境，但是這個現(xiàn)象沖擊了傳統(tǒng)二元教育制度思想，并且當?shù)亟逃芾碇贫炔煌晟坪徒逃齾⒄牟煌晟剖沟煤芏喙W校不接受留守兒童留在城市中學習。

留守兒童的學習環(huán)境受到許多因素的影響，在其中影響最大的就是家庭問題，所以該改善的不僅是政策或者教學制度，更應(yīng)該改善的是留守兒童的家庭環(huán)境，這樣才能使留守兒童擁有更好的學習環(huán)境。

三、現(xiàn)今我國留守兒童的學習條件

（一）家庭學習條件不足

留守兒童在家中的學習條件也是非常重要的。因為監(jiān)護人很多不是父母，大多監(jiān)護人都與留守兒童有很大的年齡差，從而導(dǎo)致兩者之間有代溝，并且這些家長對孩子的教育僅僅是日常生活中的道德教育。也有很多留守兒童是由父母照顧，但是因為父母常年不在家，家長對孩子的教育會帶有寵溺和片面性，家長只關(guān)注孩子的成績和需求。這樣不僅會讓孩子養(yǎng)成自私自利的性格，而且對孩子的心理健康和學習都不好。

留守兒童的學習狀況會被家長的思想限制。經(jīng)調(diào)查，部分農(nóng)村家長最關(guān)心孩子的事情不是學習，而是長大結(jié)婚生子和蓋房。讓孩子讀書不僅不能為家里帶來收益，而且會花掉一大筆錢。家長的這種思想讓留守兒童學習的資源變得更少。

（二）學校學習條件稀缺

農(nóng)村不僅缺少資金，而且還缺少教師人才，因為經(jīng)濟的發(fā)展，相比于經(jīng)濟落后的農(nóng)村青年教師更愿意留在城市中，這導(dǎo)致了農(nóng)村青年教師的極度缺乏。教師資源的缺乏影響了留守兒童的學習，并且有很多地區(qū)出現(xiàn)一師多科，這導(dǎo)致了教師的專業(yè)程度分散、精力不足，從而影響教學質(zhì)量。

人才的短缺導(dǎo)致學校的教師沒有補充或換新，農(nóng)村教師的授課就缺少現(xiàn)代教學的創(chuàng)新性和優(yōu)化提高，使得教學方式僵化。教師的缺乏導(dǎo)致教師不能有計劃、有針對性地幫助留守兒童的學習，這樣對留守兒童的教學效果就不是很明顯，留守兒童學習的積極性也不會很高。有些教師也因為自身思想的老舊導(dǎo)致在教學上出現(xiàn)暴力化的手段，這些不恰當?shù)慕虒W方式都讓學生的權(quán)益受到侵害。

（三）社會學習條件欠缺

農(nóng)村的經(jīng)濟和發(fā)展都落后于城市，這導(dǎo)致了留守兒童在學習方面的知識受到局限。留守兒童的知識大多從書本上獲取，這使留守兒童在進行更高水平的學習中不能發(fā)散思維，更好地接受知識。

政府在資源分配方面缺少公共性和針對性。政府在實際治理的過程中資源的分配不夠均勻，那些正規(guī)的、條件好的學校收到的治理資源遠比偏遠地區(qū)的學校和條件偏差的學校要好得多。除此之外，政府主要是通過專門的機構(gòu)來對農(nóng)村進行幫助，這也意味著對很多留守兒童沒有專門的幫助。雖然我國的科技水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)也逐漸在農(nóng)村被普及，許多留守兒童通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，但是部分農(nóng)村的不好風氣和網(wǎng)絡(luò)繁雜，使得許多不好的信息會影響留守兒童的心理發(fā)展。

留守兒童的學習條件受到家庭、學校和社會層面的影響。教師資源和教材資源說到底都是教育資源的不足，所以應(yīng)該增加留守兒童的教育資源，讓他們享受與城市中的兒童同等的教育資源。

四、對策與建議

（一）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟

大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市之間的差距。這樣農(nóng)村勞動力會從城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村，留守兒童也不再是留守兒童，有了家長的照顧，留守兒童的學習積極性提高，價值觀也能受到正確地引導(dǎo)。

為了貫徹落實中央的政策，有關(guān)部門應(yīng)當將教育放在最先發(fā)展的位置。當農(nóng)村的經(jīng)濟得到發(fā)展，學校的資金也會相對應(yīng)地提高，這樣留守兒童的學習基礎(chǔ)設(shè)施也會更新和增加，這樣會使得留守兒童的學習環(huán)境變得更好，從而提高了留守兒童在學校學習的積極性。

（二）建立專門幫助兒童的組織

農(nóng)村青年教師通常是各大高校學生，這樣就造成了教師的流動性和暫時性。建立一個教育者組織可以使得留守兒童受到專業(yè)的教育和長久性的學習，不會再出現(xiàn)教師資源缺乏的問題。教育者組織也能突破農(nóng)村傳統(tǒng)教學方法，為農(nóng)村教學提供創(chuàng)新性和優(yōu)化提高的想法，教學方式和內(nèi)容的改變可以使留守兒童學到更多的知識。

從民眾方面出發(fā)可以建立一個教育者組織，也可以從政府方面出發(fā)建立一個以政府為主力的組織，還可以將政府、社會和家庭聯(lián)合起來，針對留守兒童的成長狀況制定政策。

（三）增加教師學習平臺

在農(nóng)村也有許多常駐的教師，但是他們還是保留了傳統(tǒng)教學方式。學?？梢栽谏鐓^(qū)建立教師的學習平臺，讓農(nóng)村的教師學習城市教師的創(chuàng)新性教學思想和教學結(jié)構(gòu)。教師除了可以在社區(qū)中進行學習，政府還可以安排更多的學習培訓，讓教師學習到更多的新知識和新方法來提高素質(zhì)。這樣受過培訓的農(nóng)村教師能更好地激發(fā)留守兒童的學習思維。

（四）完善家長的家庭教育思想

轉(zhuǎn)變以前老舊的、不恰當?shù)慕逃枷胧欠浅Ｖ匾?。首先學校應(yīng)該主動地改變思想，然后對家長不斷引導(dǎo)使其思想變得開明。而這一轉(zhuǎn)變光靠溝通還不夠，需要家長和學校一起行動起來。教師可以通過手機通信來和家長進行聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中教師可以和家長一起制訂孩子的學習計劃和目標，讓家長更加熟悉孩子的學習環(huán)境和過程，這樣可以創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。

留守兒童是現(xiàn)在社會重點關(guān)注的對象，留守兒童的學習問題也值得社會去關(guān)注。需要將社會、政府和家庭結(jié)合起來，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和學習條件，這樣他們長大后才能成為一名對社會有用的人。只有社會關(guān)注了留守兒童這個群體，留守兒童的學習環(huán)境才能得到改善，才能從根源上解決留守兒童的問題。