廣東省佛山市華英學校 李健英

一、當前語法教學在我國英語教學中的地位

新英語課程標準明確指出此次改革的重點之一是要改變英語課程教學過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。然而，一些教師卻誤認為語法知識已經不重要了，于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味地進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規(guī)律。許多教師上公開課也特意避開語法課。這樣做不但極大地忽視了語法教學，而且會影響學生準確運用英語的能力。筆者認為，盡管近年來中考也逐漸“淡化語法”，側重對“語言運用能力”的考查，但是從考試題型看，試題不可避免地涉及語法知識的考查；而學生具備一定的語法能力在一定程度上有利于更準確地答題。語法能力即正確運用語言規(guī)則的能力，是語言能力不可缺少的一個部分。所以，積極地研究語法教學，正確地使用教學方法和策略，對提高學生英語能力大有益處。

事實上，經過多年的實踐與研究，國內外專家已經逐漸意識到削弱語法教學的弊端，并重新認識到語法教學的地位和重要性。因此，我們要擺正語法教學在整個初中英語教學中的地位，既不片面夸大它，也不忽視其在英語教學中的重要作用。

二、初中英語語法教學的重要性

（一）語法學習是學好英語的基礎

語法教學是語言教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎，語法教學能幫助學生厘清句子結構，掌握語法規(guī)則，從而更高效地理解文章所表達的意思，提高學生的語言綜合運用能力。

（二）促進英語知識的積累

當今英語考試題型中雖然沒有單獨的語法考題，但是每一種題型都或多或少涉及一定的語法知識。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一大題，要求學生掌握一定的語法規(guī)則，并能根據語境進行靈活運用。學生只有語法基礎知識扎實，才能取得良好的英語成績，才能使閱讀更加順暢，才能擁有較強的寫作能力。

三、初中英語語法教學的現狀

（一）教材的使用

學?，F行采用的教材是外研版新標準。這套教材以模塊為單位，三個單元分別是聽說課、閱讀課和語法課。前兩個單元編排內容緊湊，聽說課和閱讀課的編寫內容已初步涉及本模塊的語法項目，學生在上語法課前已能初步理解該語法內容。但語法課的內容帶有明顯的局限性，主要體現在：①教材內容缺乏情境的支撐；②練習缺乏梯度與連貫性；③沒有對本單元的語法進行相應的歸納與總結。所以，現行教材內容的缺陷性需要教師重新整合語法教材，根據不同的教學目標、教學任務和不同的教學時段采取不同的語法教學模式。

（二）教情與學情

由于課時有限，班級人數較多，學校不少教師著眼于趕課時和升學率，課堂教學一般都是采取“教師講、學生聽、做練習、對答案”的教學模式。在這種填鴨式的灌輸教學方式下，學生毫無積極性和主動性可言，學生的主體性得不到充分發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

要想讓學生樂于語法的學習，教師應重新整合教材內容，嘗試讓學生在不同的情境中“動起來”，在做練習時靜下心來，做到有張有弛是非常關鍵的。事實也證明，只要教師精心準備，語法課同樣可以充滿樂趣，可以激發(fā)起學生的學習興趣。

那么，在現行的教育教學理念下，教師應該如何結合教與學的實際，走出語法教學的困境，讓學生積極參與到課堂教學中來？筆者結合教學實踐淺談以下認識。

四、新課程標準下教師教授語法的原則

新課程英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但是語法知識的欠缺會影響著學生準確使用英語的能力。事實上，語法教學已經滲透到這四個教學環(huán)節(jié)中。學生通過學習基本語法規(guī)則能更好地指導語言實踐活動。所以學習基本語法是手段，掌握實際運用英語的技能才是目的。為此，在初中語法教學中可以遵循以下教學的原則。

（一）交際性原則

長期以來，我們的語法教學都是在孤立的句子中進行，這使得語法教學不僅枯燥乏味，而且學生的學習效果不理想。因此，教師可以盡可能地將交際活動中零碎的語法知識和真實的語境相結合，從聽說實踐中讓學生感知語法規(guī)律。同時，教師也可利用多種媒體手段，創(chuàng)造適用不同語法知識點的教學語境，讓學生在貼近生活實際的語言材料中理解和學習語言知識和技能，培養(yǎng)學生的初步交際能力，這也是學習語法的最終目的。

（二）循序漸進原則

在教授語法的過程中，我們要尊重學生的認識規(guī)律，把握學生學習由易到難、循序漸進的特點，切勿把語法知識一下子全灌輸給學生。比如，外研版初一下冊的課文中多次出現了I think／He thinks引導的賓語從句。這個語法知識是學生到初二下冊才正式開學學習的。在這時，教師就不需要給學生詳細講解賓語從句這個語法點，只需要告訴學生這個句型的意思和所表達的意義就足夠了。到了初二學生開始學習賓語從句時，教師就要結合課文，把賓語從句所涉及的引導詞、語序、時態(tài)等問題歸納起來講。因此，教師教授語法時應根據學生不同的學段，把握好知識的難度與深度，從而讓語法學習循序漸進地進行。

（三）實踐性原則

語法教學應以學生為中心，運用和實踐相結合。在語法教學中，教師應圍繞話題，創(chuàng)設與所學語法內容相似的語境，以此吸引學生的興趣，讓盡可能多的學生參與其中。這樣能改變語法課堂的沉悶氣氛，讓語法課堂充滿生機。同時，教師可以使用多種方法，例如，通過課前演講、游戲、比賽、劇本表演等方式讓學生融入語言學習的情境中，幫助學生靈活地運用多種語法規(guī)則。教師要注意引導學生在學習的漸進過程中，走向對語法的理解和逐漸深刻的實踐過程中。

五、新課程標準下教師如何有效開展語法教學

（一）與趣味性活動相結合進行語法教學

學生課堂的參與度直接影響課堂40～45分鐘的教學效率。如何讓學生成為課堂的主人，提高他們的積極性呢？教師可以利用初中學生活潑好動的特點，把語法教學融入游戲中，也可以收集時尚又適當的話題，激發(fā)起學生的興趣，從而有效地激活學生思維，調動學生的積極性。例如，在教授初二下冊Module 7 Unit3的直接引語和間接引語的語法時，筆者采用了A whisper game（傳話游戲）來檢測學生對兩者轉換的熟練程度。首先，筆者把全班分成8個小組；其次，筆者悄悄地跟每組第一位學生講了一句英文，接著第二位學生也悄悄地問第一位學生：“What did the teacher say to you？”然后第一位學生就需要用間接引語來回答他的問題：“The teacher said…”最后，坐在最后的學生若能又快又正確地把間接引語寫在黑板上，該小組就獲勝?？梢哉f，這樣的全體性活動能極大地提高學生的參與意識，課堂氣氛十分活躍。在游戲中學習語法，寓教于樂不僅可以使學生復習和鞏固所學語言知識，而且能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性。

（二）與語境相結合進行語法教學

對中國學生來說，學習外語的一大難點在于沒有語言環(huán)境，從而導致學生不能運用所學內容。Nunan曾說：“根據語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握學習的語言。即使學生已經能背誦語法的規(guī)則，仍然不一定能在實際使用時正確地運用?！币虼?，學生能理解語法規(guī)則與他們是否能運用這個語法規(guī)則完全不是一回事。

新標準教材每個模塊的話題都與學生生活息息相關，如食物、節(jié)日、家庭、學校生活等，這些內容都能讓我們很好地創(chuàng)設情境，使學生能運用新舊知識與小組學生編對話，進行角色扮演。這樣的課堂表演可以讓學生更加熟悉課文內容、句型和語法知識。例如，在初二下冊Module 4 New technology Unit3 if從句的語法課中，筆者在Free Talk的教學環(huán)節(jié)，讓學生以“如果你不遵守學校的某些規(guī)定，你將會受到怎樣的懲罰？”為題，分享自己在過去一年中在學校的經歷與感受。學生都迫不及待地參與到活動中，并且表示在新的學年定會改正缺點，做最好的自己。教師設置這樣的語境，緊貼學生的實際，使學生可以根據自己的經歷有話可說，也達到了if從句的語法訓練目的。

（三）整合教材內容進行語法教學

新課標提出，教師要善于根據教學的需要、學生的實際情況合理利用教材，通過調整教材內容和順序，增加或刪減相關內容，整合教材，充分發(fā)揮教材作用，讓教與學更有效。因此，如何能讓教材煥發(fā)新的活力，提高課堂40～45分鐘的教學質量是我們亟待解決的重要問題。

外研版初三下冊Module 1 Travel Unit3的語法內容是冠詞的復習。教材內容僅僅是零散的語法練習匯集，包括選詞填空、造句、聽力。如果讓學生按部就班地完成這些練習，然后教師輔之以講解，學生對該語法內容想必會含糊不清，那就談不上培養(yǎng)學生語言綜合運用能力了。因此，對該單元內容進行一定的刪減和編改勢在必行。

首先，筆者在講授Module 2 Travel Unit 1的課文前，將Unit3中“旅游方式的背景知識介紹”這一部分內容作為新課背景知識導入，并運用豐富的網絡視頻資源對此進行了補充。學生通過觀看視頻的方式了解到旅游的各種方式的歷史演變，學習熱情更加高漲。

在過去，我們學習語法知識往往與閱讀是拆分開來的，這樣使得語法和閱讀理解能力的提升都受到了阻礙。例如，在學習冠詞時，語法書往往是把冠詞的數十條使用規(guī)則羅列出來，讓學生死記硬背。因此，在學習本模塊Module 1 Travel Unit2閱讀課中，筆者讓學生將課文中的定冠詞the都劃出來，注意它前后詞語之間的關系，并總結出它在每句話中使用的情況，以此讓學生領悟出the的微妙用法，在此基礎上，再配套使用Unit 3的冠詞句子練習，以作鞏固。

語法能力和閱讀能力是相互促進的。在篇章閱讀中學習語法可以更好地提升語法能力，語法能力的提升又能使閱讀能力得到不斷的提高。

整合教材是現行教學的一個趨勢，它對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的語言基本功，還要有駕馭教材的能力。同時，教師還需要花費大量的時間和精力去編排教材，所以，如果科組教師能共同研究和實踐，將大家的努力成果匯集在一起，那么定能為今后的語法教學提供豐富的教學資源，提高教學效率。

（四）觀察歸納進行語法教學

由于外研版教材每個模塊的最后一個單元只提供相應的語法練習題，沒有對語法內容進行歸納與總結，導致大部分學生對語法知識認識模糊不清，這樣對學生日后的復習與鞏固產生了一定的影響。因此，教師在完成模塊教學時，有必要對該項語法知識進行適當的歸納和總結，讓學生能有一個總體的感知認識。

因材施教是現代教育的重要教學原則和方法。學校大部分學生的外語學習基礎參差不齊、學習能力和認識水平各異。因此，在總結語法知識時，教師對能力強的學生，應引導他們自己發(fā)現、總結語法規(guī)則；對能力偏弱的學生，則應幫助他們通過觀察、分析一些語言現象，慢慢地掌握語法知識。為了使語法概括更直接形象，筆者通常會建議學生使用表格或思維導圖進行歸納。當然，對學生經常犯錯的地方，教師適當補充典型例句也是很有必要的。

歸納語法知識是在學生真實使用語言后，通過觀察分析，從而歸納出各種詞法和句法的規(guī)則。這種方法強調以學生為中心，能調動學生學習的積極性，使學生理解語法所使用的語境和表達的含義，有助于培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯能力，從而更好地幫助學生實現自主學習。

除了以上方法，我們也可以運用現代多媒體技術，通過豐富的網絡資源，讓學生了解更多的外國文化和風俗習慣。只有更好地了解歐美文化，才能懂得他們的邏輯思維和表達方式，才能更地道地使用語言和掌握語法的規(guī)律。

六、結語

語法是語言使用的規(guī)則，是語言知識的重要組成部分，對語言實踐有著積極的指導作用。作為一線教師，應針對不同的教學目標和教學內容，拓寬思路，采用多元化的教學策略，借助游戲，巧設語境，整合教材，引導學生主動獲得語法知識并運用內化語法知識，通過開展大量專項和綜合性的語言實踐活動，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。