王海段

引言

當前，國家非常重視勞動教育，多次強調要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，勞動教育被提上日程。但是，在小學英語教學中融入勞動教育并不容易，甚至可以說是一種全新的挑戰(zhàn)。在小學英語教學中融入勞動教育，能使英語課堂更具有活力，培養(yǎng)學生良好的勞動意識和勞動習慣，促進其全面發(fā)展（凌綺嫻 2021）。

一、小學英語教育與勞動教育融合教學的現(xiàn)狀

（一）小學英語教育與勞動教育融合的重要性

小學英語教材雖然每個單元的題材與主題都存在一些差異，但是很多內容與勞動題材息息相關。小學英語教師要以提高學生的勞動實踐能力為前提，通過課文學習與課堂實踐相結合的方式促進其全面發(fā)展。

（二）勞動教育與小學英語教學融合存在的問題

在小學英語教學中，勞動教育發(fā)揮了一定的作用，但在實際教學過程中仍存在一些問題。首先，教師對勞動教育不重視。認為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力即可，對勞動教育理解欠缺，沒有意識到各科目教學都可以融會貫通。其次，教師勞動教育意識不強。教師認為完成教學任務即可，沒有認識到在教學目標達成的同時要培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動思維能力，尤其在五育并舉的大觀念下，更要讓其全面發(fā)展。

二、小學英語教育與勞動教育融合教學的意義

現(xiàn)階段，小學生在面對生活中的困難時，通常缺乏抗挫折能力。在課堂上開展勞動教育，可以培養(yǎng)學生的勞動意識，幫助他們樹立熱愛勞動的思維，并使其學會克服生活中遇到的挫折。英語作為一門具有實踐性的學科，要和勞動教育相結合。因此，教師在小學英語教學中融入勞動教育內容，對培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動品德、勞動技能等具有積極意義。將小學英語教學與勞動教育相結合，能使英語教學形式更加多樣化，內容更加豐富，為小學英語教學增加更多的可能性。在開展勞動教育時，教師可以在深入研習教材的基礎上，通過開展游戲、創(chuàng)設教學場景等，培養(yǎng)學生的勞動意識、尊重勞動成果的品德，以及節(jié)儉、吃苦耐勞的精神品質，讓他們的發(fā)展更加全面，成長過程更加積極向上。

三、小學英語與勞動教育融合教學的不同應用場景

（一）家庭勞動

現(xiàn)階段的小學生多為獨生子女，幾乎不參與家庭勞動。教師可以通過對學生或家長的引導，鼓勵學生參與家庭勞動。家庭勞動是最常見的一種勞動形式，也是促進家庭成員感情的重要形式之一。通過家庭勞動和英語教學相結合，可以加強學生對英語理解的認知和培養(yǎng)勞動意識（凌綺嫻 2021）。

例如，人教版PEP小學《英語》四年級（下）Unit 4的主題為At the farm（在農場），主要學習農場中常見的動物及農作物的單詞，如carrot、sheep、tomato、potato等，重點學習句型“What are these/those?They are...”。在講授這一單元時，教師可以與家庭勞動相結合，如可以讓學生在家中仔細觀察蔬菜、水果等的形狀特征，并通過擇菜、洗菜等一系列活動加深對單詞的印象。在擇菜、洗菜的過程中，學生可以使用本課的重點句型和家長進行問答。通過一系列活動，不僅可以培養(yǎng)學生對家庭勞動的認知，還可以讓他們在勞動中學習。另外，教師還可以在課堂上引導學生理解家庭勞動的不易之處，強化他們參與家庭勞動的成就感，從而達到勞動教育的目的（黃靜 2021）。

（二）學校勞動

除了家庭之外，學校也是學生最熟悉、接觸最多的地方，學校勞動設計的勞動場景更豐富，勞動種類更多。人教版PEP小學英語教材以幾個主人公的校園生活為主線，教師可以充分利用學生的在校時間及學校的各類活動，將英語學習與勞動教育相結合。例如，人教版PEP小學《英語》四年級（下）Unit 1的主題是Our school（我們的學校）。在講授本單元的內容時，教師引導學生先參觀校園，了解學校的內部構造，并帶領他們一起制作學校地圖。之后，讓學生通過多媒體將地圖展示出來，并在課堂上分小組討論。討論的主題：不同的教室所在的位置、不同教室的用途。討論后，教師引導學生用英語表達出來。此外，教師還讓學生運用本單元重點單詞和句型通過一問一答的形式分組對話。授課結束后，教師創(chuàng)設情境，讓學生用英語進行情景演繹——假設有校外人員來學校參觀，應如何介紹校園內的設施？要求學生制作每個教室的門牌，貼在對應的教室門上。在制作門牌和張貼門牌的過程中，學生積極參與，培養(yǎng)了勞動意識。通過這一系列動手活動，不僅讓學生深入學習了本單元的內容，還對內容進行了拓展。在整個學習過程中，學生是主要的表述者，因其口語表達能力有限，表達內容時有一定的困難，教師應適時鼓勵他們勇于開口用英語表達，并在遇到生詞和難懂的句式時允許用中文表達。在學生表達的過程中，教師應注意引導他們簡化表達，促進其從“愿意說”到“可以說”的提升，并以學校勞動為依托，有效實現(xiàn)語言學習和應用，達到強化勞動教育的目的。

（三）社會勞動

在小學階段，不管是教師還是家長，都會忽略學生和社會的聯(lián)系。人不是孤立的，所有人都是社會的一部分。因此，教師要為學生創(chuàng)造與社會接觸的機會，增加他們參加社會勞動的機會。例如，人教版PEP小學《英語》四年級（下）Unit 6的主題是Shopping（購物）。教師可以布置一項家庭作業(yè)，讓學生跟隨家長購物，在購物過程中嘗試用簡單的英語和導購員對話，并在購物結束后將過程用英語記錄下來。在這個過程中，學生嘗試使用“How much is is?/How much are they?/Can I try it on?/They are too small/big.”等句型，并復習上一單元學過的有關衣物的名詞及與人溝通時必備的禮貌用語等。在學生記錄下購物過程后，教師邀請他們再現(xiàn)情景，進行表演，從而提升其應用能力。通過這些活動，教師幫助學生意識到自己是社會中的一員，重視社會勞動，并學會正確表達。這個活動不僅讓學生借助實際勞動進行語言表達，還使語言學習在勞動實踐中得以延伸。

四、小學英語教育與勞動教育融合教學的策略

（一）結合英語教材，融入勞動意識

人教版小學英語教材是根據(jù)全國小學生的發(fā)展特點及所需掌握的知識內容所編寫的，具有一定的普適性，也符合小學生的特點。教師要想在課堂上進行創(chuàng)新，融入勞動教育，就必須立足教材。教師應在深入了解教材內容的基礎上，進行拓展、開發(fā)。例如，人教版小學《英語》四年級（下）Unit 1的主題是At the farm（在農場），在講授農場作物及農場所養(yǎng)的動物后，教師可以進行拓展：在給學生講解農場作物時提問：“在土豆的成長過程中，農民伯伯需要做哪些事？”或者“假如農場養(yǎng)了很多頭奶牛，我們應該怎么照顧它們？”以此引導學生進行有關農業(yè)勞動的思考。四年級學生因所學知識有限，可能不能用英語進行回答?；诖耍處熞髮W生使用漢語簡單描述自己的想法，再進行總結，并由此拓展關于農場勞動的短語，如feed the chicken、water the tomato、plant a tree等。教師還可以通過多媒體播放一些和農場有關的英語小短片，向學生傳遞勞動不易的觀念，培養(yǎng)他們愛惜食物、尊重農民的思想感情。

學習范圍不應局限于教材，但也不能脫離教材。教師要在熟練運用教材的基礎上，了解學生的實際情況，隨時關注課堂變化及知識運用情況，活用知識，創(chuàng)設情境，提升學生的語言表達能力，從而達到勞動教育的目的。

（二）通過英語游戲活動培養(yǎng)勞動意識

小學生有活潑、好動的性格特點。教師在開展教學活動時應充分考慮學生的年齡特點及性格等因素，因材施教，采用高效的教學方法。其中，在課堂上，教師可以通過開展游戲，培養(yǎng)學生的勞動意識，激發(fā)他們的學習興趣；根據(jù)單元相關主題和教學內容創(chuàng)設情境，從而達到寓教于樂的目的（凌綺嫻 2021）。例如，人教版小學《英語》四年級（下）Unit 2的主題是What time is it?（幾點了？），主要學習時間表達法及與日?；顒佑嘘P的短語。在講授時間表達法時，教師可以讓學生根據(jù)自己每天的日程制作時間表，要求包括時間及主要的日?；顒?。制作好時間表后，教師讓學生以小組為單位進行交流，互相提問每天的日常。課前，教師先準備一個鐘表或者通過多媒體展示一個鐘表，鐘表上隨機出現(xiàn)鐘點，讓學生讀出鐘點，并描述自己每天在這個鐘點會做什么。該活動可以分小組開展，答對的學生即可為自己小組贏得一分，以此調動其積極性；還可進行小組內提問，讓學生在小組內互問互答。為了將勞動教育引入課堂，教師可以讓學生用英語制作課程表，并通過投票選出制作最美觀、沒有任何錯誤的課程表，將該課程表貼在教室內；還可以通過布置家庭作業(yè)的方式，讓學生在家中完成一項家務，并用英語記錄下來。通過這些活動，不僅能調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，還能培養(yǎng)其熱愛勞動的品格。

（三）通過創(chuàng)建英語教學場景培養(yǎng)勞動意識

靈活運用生活中常見的場景可以培養(yǎng)學生的勞動意識。教師應使用場景引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的勞動。人教版PEP小學英語教材絕大多數(shù)內容是結合生活場景所設計的，很多單詞及重點句型是依據(jù)小學生的認知設計的。教師在課堂上開展活動時應根據(jù)學生的認知，引導他們接觸生活中的勞動，從而培養(yǎng)其對勞動的興趣，提高其學習積極性和主動性，使其在生活中發(fā)現(xiàn)勞動并參與勞動，提高勞動意識（譚建慧 2021）。例如，在講授句型“I am cooking in the kitchen.”時，教師可以通過設計情景進行教學。教師先假設教室是廚房，學生是廚師。在講授與廚房相關的單詞時，將一些在廚房中的勞動與英語教學內容相結合，增強學生的勞動意識，并鼓勵他們在家中做一些力所能及的家務，如整理自己的衣物等，并在勞動中體會樂趣。除此之外，教師還可以培養(yǎng)學生的技能，使他們逐漸學會熱愛勞動，并體會收獲勞動果實的樂趣。

（四）通過課后作業(yè)的設置培養(yǎng)勞動意識

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)，大腦對知識的遺忘是在學習之后開始的，學習是一個反復鞏固的過程。一時的學會并不代表永遠不會忘記，教師要通過不同的手段鞏固授課效果。家庭作業(yè)是讓學生進一步鞏固所學知識的手段之一。為保證學生的學習質量，不應只是簡單的抄寫、背誦等作業(yè)，而應優(yōu)化課后作業(yè)。通過課后作業(yè)可以培養(yǎng)學生的勞動意識。教師在布置課后作業(yè)時應根據(jù)學情，分層設計有彈性的作業(yè)。例如，人教版小學《英語》四年級（下）Unit 3的主題Weather（天氣），主要介紹了各種不同類型的天氣的單詞及詢問天氣和溫度的表達方式。在講授完本課后，教師通過布置家庭作業(yè)的方式讓學生鞏固所學知識。讓學生課后觀察每周的天氣并作記錄；或者查找不同城市在不同季節(jié)的天氣變化和天氣特點，在不同的天氣情況下，農作物的不同表現(xiàn)等，在下次課上進行討論；或者讓學生在課后進行不同時段的溫度觀察，并作記錄，從而復習Unit 2的時間表達法；或者布置讓學生學習一首與天氣有關的歌曲，之后在課堂上進行表演。通過這些方法，除了可以讓學生鞏固所學內容，培養(yǎng)英語思維之外，還可以培養(yǎng)其勞動思維。

（五）提高教師的專業(yè)能力

教學質量的高低往往取決于教師教學水平的高低。要想進行勞動教育，教師就要培養(yǎng)勞動意識，提高教學水平。教師對專業(yè)的了解、對課堂的把控能力及課后作業(yè)的設計，都是關鍵。例如，通過開展評課大賽等活動，以學科、年級進行分組，組內討論創(chuàng)新“示范課”的課型。確定課型后，進行“示范課”大比拼，并組織其他教師聽課。教師應以基本課型為模板，根據(jù)自己的授課特點及學生的特點進行調整。示范課結束后，授課教師可以和聽課教師一起探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再如，可以組織教師進行集體勞動，以身作則，給學生作示范。

結語

在小學英語課堂中融入勞動教育，對于師生來說，都是極大的挑戰(zhàn)。教師應提高自我認知和專業(yè)水平，更好地把握課堂，在課堂上進行創(chuàng)新，通過熟悉教材、開展游戲及創(chuàng)設情境等策略，培養(yǎng)學生的勞動意識，幫助他們樹立珍惜勞動成果、尊重他人勞動成果的意識，從而促進其全面發(fā)展。