曹素琴 林 慧

（1. 鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 2. 東臺市幼兒園惠陽路分園，江蘇 鹽城 224000）

近年來，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，在幼兒教育領(lǐng)域也不例外。區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動之一，對幼兒的發(fā)展有著重要的作用，教師引導(dǎo)幼兒從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，不僅關(guān)乎幼兒的成長，而且為幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何通過區(qū)域活動更好地促進幼兒深度學(xué)習(xí)，是值得研究的課題之一。

一、幼兒園區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及條件

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指“一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情景中的一種學(xué)習(xí)”［1］。幼兒深度學(xué)習(xí)的“深”既不是指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的深度，也不是超越幼兒身心發(fā)展水平的高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其指向的是幼兒思維和情感的深度發(fā)展，意在觸及知識背后所潛藏的巨大作用——塑造人終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。 ［2］本研究認(rèn)為，能夠促進幼兒深度學(xué)習(xí)的幼兒園區(qū)域活動組織與開展，主要表現(xiàn)在區(qū)域活動中調(diào)動幼兒的主動性，引導(dǎo)幼兒在實際操作的過程中豐富認(rèn)知，發(fā)展高階思維，提升解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要在活動前了解兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并視之為活動設(shè)計的著力點；活動中以幼兒操作擺弄為主，充分發(fā)揮幼兒的自主性，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進其情感的發(fā)展；活動后要重視后續(xù)經(jīng)驗的支持，要將幼兒獲得的能力和品質(zhì)遷移到幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)中。

（二）幼兒在區(qū)域活動中深度學(xué)習(xí)的條件

幼兒的深度學(xué)習(xí)并不能自然發(fā)生，需要一定的條件支持，主要包括以下方面。

第一，幼兒學(xué)習(xí)和思考的對象，必須經(jīng)過教師精心設(shè)計蘊含活動意圖的活動內(nèi)容，也就是說，幼兒的活動內(nèi)容，應(yīng)該隱含著知識并具有一定的教育意義，同時又符合幼兒的已有水平。

第二，要有平等、寬松、合作、安全的互動氛圍。在區(qū)域活動中要重視心理氛圍的建設(shè)，引發(fā)幼兒積極參與，同時要善于傾聽，鼓勵幼兒大膽表達(dá)并給予積極回應(yīng)，與幼兒平等地展開討論，不能以任何理由嘲諷、打擊幼兒，以此激發(fā)幼兒積極投入?yún)^(qū)域活動，這是開展深度學(xué)習(xí)的重要條件。

第三，活動過程必須要有預(yù)先設(shè)計的方案。要充分利用已有條件，全面考慮目標(biāo)設(shè)定、材料投放、指導(dǎo)要點等方面，做到有的放矢地開展活動。游戲前教師要準(zhǔn)備充足的游戲材料，保證幼兒進行平行游戲的機會；游戲時教師與幼兒展開談話，通過提問“你們想搭建什么，你們要怎樣進行分工？聽誰的安排呢？”有目的地促進幼兒游戲活動的開展。

第四，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的問題，適時對區(qū)域活動進行調(diào)整與改進?；顒舆^程雖然是預(yù)設(shè)的，但是幼兒在活動中的表現(xiàn)是即時的，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，依據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化適時做進一步的調(diào)整。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

當(dāng)前，在有些幼兒園區(qū)域活動中幼兒既能玩得熱火朝天，教師也能積極關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)并適時給予支持與指導(dǎo)，而在這看似活動有效開展的背后，幼兒的思維并未獲得實質(zhì)性的發(fā)展，他們的經(jīng)驗、情感依然游離在活動之外，真正的深度學(xué)習(xí)并未發(fā)生。主要的問題表現(xiàn)在。

（一）活動準(zhǔn)備 ——缺乏兒童主體意識

區(qū)域活動的開展是為了進一步豐富教育活動的內(nèi)容，滿足幼兒個性化的發(fā)展需求，其最終目的是促進幼兒的全面發(fā)展，但是現(xiàn)實生活中通常會出現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動準(zhǔn)備不充分，如出現(xiàn)內(nèi)容材料等方面未能體現(xiàn)以幼兒為本的理念，僅僅是為開展區(qū)域活動而設(shè)置等問題。

1. 區(qū)域活動內(nèi)容脫離幼兒生活

幼兒園只有從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動，才能調(diào)動幼兒的積極性，然而幼兒園區(qū)域活動中不乏對兒童認(rèn)識不到位的現(xiàn)象：第一，教師眼里沒有幼兒，心中沒有幼兒，缺乏對幼兒行為、心理等分析的意識；第二，區(qū)域活動內(nèi)容生成性不足，教師對幼兒的分析不夠全面，不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，導(dǎo)致區(qū)域活動內(nèi)容的生成性不夠；第三，區(qū)域活動內(nèi)容與幼兒的個體經(jīng)驗相脫離，主要表現(xiàn)為區(qū)域活動準(zhǔn)備過程中教師總是以成人的想法來設(shè)置，忽略幼兒的實際生活，使得游戲變成灌輸式的游戲，幼兒不能真正地主動參與區(qū)域活動，這樣的合作探究內(nèi)容無法觸動幼兒的深層思維，更談不上觸動他們的思想和情感。

2. 區(qū)域活動時缺乏環(huán)境支持

區(qū)域活動時缺乏良好的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境支持，導(dǎo)致幼兒缺乏進一步探究的動力和積極性。首先，物質(zhì)材料更換不及時。實際活動時會出現(xiàn)區(qū)域活動的材料更換不及時，不能緊跟活動目標(biāo)變化適時調(diào)整，導(dǎo)致幼兒失去活動興趣的現(xiàn)象。其次，操作探究時間沒有保障。有的教師急于結(jié)束某個主題活動，幼兒參與區(qū)域活動的機會僅有一兩次，導(dǎo)致幼兒沒有機會進一步探究發(fā)現(xiàn)，僅僅獲得教師預(yù)設(shè)的知識經(jīng)驗，而忽略了可能生成的新知識等。最后，缺乏寬松、溫馨的活動氛圍。區(qū)域活動時師幼關(guān)系呈現(xiàn)教師是權(quán)威的樣態(tài)，幼兒可能因為膽怯等不能輕松地活動。

（二）活動過程——操作探究形式化

幼兒的深度學(xué)習(xí)以發(fā)展高階思維為核心。在區(qū)域活動時幼兒通過動手操作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲，逐漸形成問題意識和探究精神，提高解決問題的能力。而在現(xiàn)實的區(qū)域活動時，教師的高控制性比較明顯，幼兒操作過于形式化，幼兒合作探究的內(nèi)容多為較膚淺的問題，無法引導(dǎo)幼兒進行深度思考。

1. 教師的高控制性

當(dāng)前很多區(qū)域活動的開展是為實現(xiàn)某個教育目標(biāo)服務(wù)的，這樣就容易出現(xiàn)教師“重結(jié)果、輕過程”的傾向。某些教師為達(dá)成目標(biāo)，會嚴(yán)格控制幼兒的行為，教師完全決定了幼兒和誰玩、玩什么、怎么玩，“一個要求一個動作”成為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致幼兒的自主性不能得到充分發(fā)揮，很少出現(xiàn)自己主動發(fā)現(xiàn)和主動探索的機會。很多教師不了解高控游戲的特點，甚至認(rèn)為放手讓幼兒自己隨便游戲，就是尊重幼兒的主體性，也不管幼兒在游戲中是否獲得了相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗。

2. 探究問題缺乏深度

在區(qū)域活動中，一方面，教師忽視對幼兒問題意識的培養(yǎng)，幼兒探索沒有明確的要求和任務(wù)，僅僅表現(xiàn)為工具的使用和無目的的操作交流；另一方面，區(qū)域活動時教師提出的問題多為封閉性問題，問題答案是確定的、客觀的，既不利于培養(yǎng)幼兒自主分析問題、解決問題的能力，也無法拓展幼兒的思維空間，導(dǎo)致幼兒的思維未能得到實質(zhì)性的發(fā)展，或者教師提出的問題缺乏層次性，不能充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致無法實現(xiàn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。如在進行游戲表征時，很多幼兒不會表述游戲內(nèi)容，在這樣情境中，教師的提問若不能有效引導(dǎo)幼兒進一步思考，無法促進幼兒完整地表述游戲過程。

3. 觀察指導(dǎo)缺乏適時性

幼兒在區(qū)域活動時，有的教師對什么時候介入、如何介入表現(xiàn)得無所適從，主要原因有以下三個方面。第一，教師缺乏游戲觀察的能力，對幼兒游戲過程中出現(xiàn)的困難或問題缺乏敏銳性，不能抓住時機適時指導(dǎo)。第二，教師缺乏對生成內(nèi)容的洞察能力，缺乏對幼兒活動中表現(xiàn)得有價值的內(nèi)容的記錄與分析，忽略幼兒自發(fā)的活動內(nèi)容，從而會直接打斷不是教師期望出現(xiàn)的游戲行為，嚴(yán)重阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，教師的指導(dǎo)方式未能體現(xiàn)多樣化的特點，表現(xiàn)為缺乏對不同的發(fā)展水平幼兒進行針對性有效指導(dǎo)的技能技巧，如在對于很少與教師交流的幼兒，他們在游戲中發(fā)生困難時，教師會忽視他們，無法抓住時機合理地介入以幫助幼兒繼續(xù)開展游戲。

（三）活動結(jié)束——后續(xù)活動斷層化

學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活，以應(yīng)對生活中的問題，在實際的問題情境中鞏固能力、升華品質(zhì)。［3］幼兒在區(qū)域活動中獲得的知識經(jīng)驗和體驗的情感，最終期待他們能夠解決在日常生活中遇到的問題，提高其解決問題的能力并豐富其情感體驗。當(dāng)前，區(qū)域活動結(jié)束后，存在的明顯問題是缺乏后續(xù)經(jīng)驗支持。日常生活中幼兒運用在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題的機會少之又少，幼兒的思維能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度在日常生活中無法體現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)在日常生活中得不到升華。日常生活中后續(xù)經(jīng)驗的支持不足，使得幼兒知識經(jīng)驗的習(xí)得與外部活動的轉(zhuǎn)化相互脫節(jié)，幼兒的高階思維無法真正地得到發(fā)展。另外，教師缺乏對區(qū)域游戲的評價與反思，教師在區(qū)域活動結(jié)束后，未能對游戲內(nèi)容及時取舍，未能及時對幼兒感興趣的區(qū)域進行進一步優(yōu)化和提升，這樣會影響幼兒在后續(xù)活動中的積極性。

三、區(qū)域活動時促進幼兒深度學(xué)習(xí)的建議

（一）活動準(zhǔn)備 ——全面認(rèn)識，研究兒童

1. 認(rèn)識兒童并研究兒童

俗話講“興趣是最好的老師”，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇袑W(xué)者指出：深度學(xué)習(xí)并不是僅僅發(fā)生在“頸部以上”的理智活動，它關(guān)乎整個人或完整人，是一種高情感投入的具有心靈溫度的主動學(xué)習(xí)。［4］所以，教師在教育工作過程中要切實體現(xiàn)以“幼兒為本”的理念，從思想上重視區(qū)域活動，要善于全面發(fā)現(xiàn)和分析兒童，遵循幼兒的年齡特點，科學(xué)設(shè)計、合理地組織幼兒的活動。一方面，幼兒教師要樹立正確的兒童觀，充分認(rèn)識兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，創(chuàng)新區(qū)域活動設(shè)計，開設(shè)有趣、豐富的區(qū)域活動，吸引幼兒有溫度地主動學(xué)習(xí)，同時教師要注意分析幼兒感興趣的事物是否具有隱含的教育價值，有哪些可以供幼兒深入學(xué)習(xí)的契機。另一方面，幼兒教師還要具有激發(fā)和保持幼兒興趣的智慧，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的區(qū)域環(huán)境，充分挖掘區(qū)域活動的價值，找到能激活幼兒興趣的著力點，繼而創(chuàng)新區(qū)域活動設(shè)計，激發(fā)幼兒內(nèi)部活動動機，讓幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情和積極狀態(tài)，從而使其在活動中更加主動、專注和投入。

2. 創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境

幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要物質(zhì)基礎(chǔ)，活動前，準(zhǔn)備適宜的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)將為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。［5］首先，教師要注意教育資源的多樣化，合理利用各種資源，要放手讓幼兒自己去準(zhǔn)備環(huán)境，給環(huán)境創(chuàng)設(shè)“留白”，引發(fā)并支持幼兒的主動活動。教師可以與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲氛圍、內(nèi)容，以增強幼兒對游戲的興趣。其次，要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。教師要以平等、尊重、信任的態(tài)度與幼兒交往，增強幼兒對教師的信任感，鼓勵幼兒大膽猜測、質(zhì)疑、分析、評價與創(chuàng)造。最后，要保證幼兒的活動時間。教師在區(qū)域活動中應(yīng)該提供充足的時間保障，盡可能滿足幼兒游戲的時間需要，不能僅僅為游戲而游戲，要讓幼兒充分體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵幼兒積極探索和思考，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）活動過程——幼兒自主，教師引導(dǎo)

區(qū)域活動要充分體現(xiàn)自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，將促進幼兒深度學(xué)習(xí)作為一個隱性的活動目標(biāo)貫穿始終?！?— 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。［6］在區(qū)域活動中要更好地促進幼兒深度學(xué)習(xí)，教師要具備一定的專業(yè)能力，有效地幫助幼兒在區(qū)域活動的過程中豐富認(rèn)知、體驗情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 保證幼兒自主

在進行區(qū)域活動時一方面要明確幼兒在區(qū)域活動中的自主是有目的的自主，為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。另一方面要從幼兒的角度設(shè)計區(qū)域活動，增強活動對幼兒的吸引力，從而引發(fā)幼兒參與活動的積極性；同時要保護好幼兒的好奇心和興趣，允許其自行選擇區(qū)域，自由選擇玩伴，自主決定游戲形式等，引發(fā)其進一步思考，激活其思維，調(diào)動其活動的主動性。如在設(shè)置區(qū)域游戲時，要改變以往都是教師在開學(xué)前提前布置、設(shè)計而幼兒極少參與的情況，教師完全可以在開學(xué)后，放手讓幼兒參與區(qū)域游戲的布局，不僅可以與幼兒一起規(guī)劃本學(xué)期的區(qū)域內(nèi)容和設(shè)計游戲，共同討論“區(qū)域游戲放在哪兒”“開設(shè)哪些區(qū)域”“給區(qū)域取一個好聽的名稱”等問題；還可以充分利用不同年齡班環(huán)境的作用，鼓勵不同年齡班幼兒一起游戲等。

2. 注重操作探究

幼兒在區(qū)域活動時主要以操作擺弄為主。一方面，將幼兒的動手操作始終貫穿區(qū)域活動的全過程，要通過幼兒的操作引導(dǎo)其進一步探究，將探究和學(xué)習(xí)真正融合在一起。另一方面，教師要善于啟發(fā)性地提問。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動過程中的行為表現(xiàn)，關(guān)注幼兒在活動中的投入情況，重視分析和解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)具體的活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和感興趣的內(nèi)容設(shè)計提問，提出的問題不僅能引發(fā)幼兒的深入思考，還能激發(fā)幼兒持續(xù)探索的興趣，從而有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境以支持并引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。同時教師要多提開放性的問題，多給予幼兒思考的時間，層層遞進地進行提問，慢慢地幼兒就會有想法來表述自己的游戲過程。最后，幼兒通過在活動中積極思考和嘗試探究，不斷地解決問題，推動原有知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，建立新舊知識之間的聯(lián)系，繼而在解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

3. 提供適時引導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動的過程中離不開教師的指導(dǎo)。幼兒教師要具備一定的觀察能力，通過對幼兒在區(qū)域活動時的認(rèn)知水平、與同伴合作的行為、遵守規(guī)則等方面的認(rèn)真觀察，確切地了解幼兒在區(qū)域活動時的表現(xiàn)和反應(yīng)，真實地了解幼兒的需要，借助角色介入、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語言提示等方式適時地為幼兒提供指導(dǎo)，有的放矢地為幼兒深度學(xué)習(xí)提供幫助。具體講在幼兒游戲過程中，教師需要有目的地進行游戲觀察，在確保全體幼兒安全的情況下，做到觀察幼兒游戲時間約為30 分鐘。游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒進行游戲表征，教師傾聽并進行記錄，然后再反饋給幼兒，請幼兒評價教師所描述的游戲過程是否完整，是否有不一致的地方等，通過這樣的評價來促進幼兒的思維能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）活動結(jié)束—— 一日生活中后續(xù)經(jīng)驗的支持

幼兒深度學(xué)習(xí)的最終的落腳點是促進幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，期待幼兒在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗?zāi)芨玫貫槠洮F(xiàn)實生活服務(wù)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿一日生活之中。邵淑珍先生認(rèn)為遷移是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，遷移滲透于知識、態(tài)度、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范等方面，就是將原有的知識經(jīng)驗遷移到新的情境之中。［7］要引導(dǎo)幼兒將在區(qū)域活動中獲得的經(jīng)驗和能力遷移到日常生活中，在日常生活中鞏固經(jīng)驗，增強體驗，即“完整的學(xué)習(xí)是外部活動與內(nèi)部活動相互轉(zhuǎn)化的過程，這樣才能實現(xiàn)知識掌握、能力形成和情意發(fā)展的統(tǒng)一”［8］。教師要善于反思，要引導(dǎo)幼兒運用獲得的經(jīng)驗和能力解決日常生活中遇到的問題，通過適度的提問和點撥引導(dǎo)幼兒運用已有經(jīng)驗解決問題，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促使幼兒的思維能力和情感體驗在實踐中得到提升，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時在區(qū)域游戲結(jié)束時，要進行多主體參與的區(qū)域活動評價，可以通過幼兒自評和教師評價相結(jié)合的方式，對區(qū)域游戲內(nèi)容進行取舍，對幼兒感興趣的區(qū)域活動進一步優(yōu)化和提升，引發(fā)幼兒進一步探究思考活動，促進其高階思維的發(fā)展。