賈夢(mèng)毅

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 武漢 430212)

歌唱是幼兒最喜歡并普遍存在的行為之一。人們常常認(rèn)為歌唱只存在集體音樂教學(xué)之中，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)才會(huì)出現(xiàn)，但實(shí)際上，歌唱存在幼兒自身，只要興之所至，他們隨時(shí)隨地都會(huì)進(jìn)行歌唱，出現(xiàn)自發(fā)性歌唱行為。幼兒自發(fā)性歌唱特指幼兒在不受外在壓力的情況下，自主發(fā)起的、下意識(shí)地歌唱行為，包括：幼兒對(duì)歌曲完整的或片斷性的呈現(xiàn)、改編、重構(gòu)；幼兒即興自編自創(chuàng)的“歌曲”；將說與唱結(jié)合起來的特殊的“哼唱”；以及對(duì)現(xiàn)實(shí)音響進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)的模擬音等[1]。幼兒從一出生，身邊就圍繞著各種音樂，如母親唱的搖籃曲、多媒體中播放的各種歌曲、其他小朋友哼唱的小曲子等。耳濡目染下，幼兒對(duì)音樂也會(huì)有基本的認(rèn)識(shí)，在一定時(shí)刻會(huì)產(chǎn)生自發(fā)性音樂行為。自發(fā)性歌唱使音樂與幼兒內(nèi)心深切結(jié)合，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值，需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注引導(dǎo)。

1 幼兒自發(fā)性歌唱行為的價(jià)值

幼兒是具有無限潛能和學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。自幼兒出生后，就接收了大量的音樂，自然而然對(duì)音樂會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)。兒童自發(fā)性歌唱活動(dòng)是在沒有外界壓力情況下發(fā)生，幼兒自然而然產(chǎn)生的一種音樂行為，是幼兒內(nèi)心真實(shí)狀態(tài)的表現(xiàn)。因此，研究幼兒自發(fā)性歌唱行為具有重要的教育價(jià)值。

1.1 提高幼兒音樂能力

音樂是一門聽和唱的學(xué)科。幼兒音樂能力的發(fā)展不是僅憑看就能提高的，必須要經(jīng)過實(shí)踐。自發(fā)性歌唱為幼兒提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提高幼兒音樂素養(yǎng)、發(fā)展幼兒音樂能力的重要途徑。首先，自發(fā)性歌唱能夠促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的感知能力。在自發(fā)性歌唱中，幼兒一邊唱，一邊在感知音樂，感知音樂的音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞等。其次，自發(fā)性歌唱促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的理解。兒童主要以三種方式運(yùn)用歌唱：第一，歌唱只是作為游戲的一部分；第二，歌唱是為了嘲笑、勸誡他人等；第三，歌唱只是作為背景著色[2]。自發(fā)性歌唱能夠幫助幼兒理解音樂的作用和功能，在適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行歌唱。最后，自發(fā)性歌唱能夠幫助幼兒表現(xiàn)和運(yùn)用音樂技能。幼兒在接觸音樂過程中，會(huì)逐漸掌握一些技能技巧，如高音應(yīng)該發(fā)出什么聲音、低音應(yīng)該發(fā)出什么聲音等。自發(fā)性歌唱是對(duì)幼兒歌唱技能的鞏固和鍛煉。

1.2 滿足幼兒自我表達(dá)需要

歌唱作為一種發(fā)音活動(dòng)，同樣具有說話的一些功能，能夠幫助幼兒創(chuàng)造聯(lián)系和交流信息。自發(fā)性歌唱行為往往是幼兒心情極度愉快和享受的情況下發(fā)生的，幼兒用歌唱來表達(dá)自己的情緒情感，用歌唱溝通幼兒內(nèi)心與外部世界。3-6歲幼兒正處于好奇、好問、好表達(dá)的時(shí)期。他們情緒情感豐富、易沖動(dòng)、控制力差，容易將情感與音樂行為直接聯(lián)系在一起[1]。如一名小女孩知道爸爸媽媽馬上要帶自己出去玩了，很開心，嘴里面不停地唱“愛的魔力轉(zhuǎn)圈圈”，并且身子不停地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，將情感與動(dòng)作直接聯(lián)系了起來。因此，自發(fā)性歌唱行為一定程度上能夠滿足幼兒自我表達(dá)的需要。

同時(shí)，自發(fā)性歌唱行為對(duì)有些說話不利索的孩子提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和安全交流的渠道，增添了表達(dá)交流自信心，有利于治療說話困難情況。如有些幼兒在說話時(shí)有“口吃”的癥狀，與其他幼兒交流經(jīng)常會(huì)遭到嘲笑，而在自發(fā)性歌唱中，幼兒的“口吃”癥狀會(huì)減弱、忽視甚至消失。并且幼兒自發(fā)性歌唱形式分為三種：流動(dòng)不定型的哼唱、程式化的哼唱和普通歌曲[2]。流動(dòng)不定性歌唱的主要特點(diǎn)是歌詞多次重復(fù)，如“瞪、瞪、瞪”、“滴、滴、滴”和“噠、噠、噠”等。幼兒的重復(fù)癥狀會(huì)被視為幼兒的自然表現(xiàn)，能夠有效地增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力和自信心。

1.3 激發(fā)幼兒想象力

幼兒自發(fā)性歌唱行為十分普遍，在日常生活中經(jīng)常發(fā)生。自發(fā)性歌唱行為是外界刺激、想象和自發(fā)性歌唱三者相互銜接的過程。外界刺激是導(dǎo)火索，激發(fā)了幼兒想象，產(chǎn)生自發(fā)性歌唱行為。同時(shí)，自發(fā)性歌唱還會(huì)再促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。如程式化哼唱是幼兒自發(fā)性歌唱中非常常見的類型。它是一種自由度相對(duì)較小的音樂形式，,就是幼兒會(huì)唱一些自己熟悉和喜愛的兒童曲目或其他歌曲,從他們的哼唱的歌曲來看,有時(shí)是對(duì)整首歌曲完整的呈現(xiàn)，有時(shí)是反復(fù)唱其中的一部分，有時(shí)干脆對(duì)原有歌曲進(jìn)行改編。幼兒常常會(huì)根據(jù)需要對(duì)歌曲的某一部分加以改編，如歌詞、曲調(diào)或旋律,但總體來說還是遵循原作[1]。雖然大體上會(huì)遵循原作，但幼兒對(duì)歌曲的改編，幼兒對(duì)歌曲的應(yīng)用，這本身就是一種創(chuàng)新。在幼兒歌唱活動(dòng)中，教師利用“創(chuàng)編歌詞”活動(dòng)來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性已成為一種常用的音樂教育活動(dòng)形式[3]。因此，自發(fā)性歌唱能有效地促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

1.4 豐富幼兒生活世界

幼兒的生活世界分為精神世界和物質(zhì)世界兩部分。一方面，自發(fā)性歌唱能豐富幼兒的精神世界。在幼兒自發(fā)性歌唱的過程中，他們心理和音樂會(huì)慢慢結(jié)合，產(chǎn)生各種想象，豐富幼兒的精神世界。如小女孩在手舞足蹈地唱著《冰雪奇緣》的主題曲《LET IT GO》。她一邊專注地唱，一邊手放在褲子兩邊，做出拖著裙子的樣子，微微晃動(dòng)?？梢韵胂?，這個(gè)小女孩已經(jīng)把自己想象成動(dòng)畫片中美麗的公主，隨風(fēng)舞動(dòng)。她的腦海中，自己是如此地優(yōu)雅、美麗，自己將會(huì)參觀那個(gè)冰雪王國(guó)，成為女王。另一方面，自發(fā)性歌唱能夠豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。幼兒自發(fā)性歌唱行為很多時(shí)候都是由其他活動(dòng)誘發(fā)出來的，如搭積木、畫畫、看繪本等[4]。幼兒在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)全神貫注，不自覺地產(chǎn)生自發(fā)性歌唱行為。自發(fā)性歌唱豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和精神世界。

2 幼兒自發(fā)性歌唱行為特點(diǎn)分析

有學(xué)者認(rèn)為，3歲前兒童的歌唱活動(dòng)更多的是一種聲音游戲，有學(xué)者認(rèn)為大多數(shù)2歲的孩子就具備了唱歌的能力，唱的歌大都是自發(fā)的和本能的，還有學(xué)者認(rèn)為2個(gè)月的嬰兒就會(huì)唱歌[5]。由此來看，歌唱行為在幼兒早期就已經(jīng)開始發(fā)展了。3-6歲幼兒思維特點(diǎn)是直覺行動(dòng)思維，面對(duì)外界刺激，會(huì)不自覺地進(jìn)行反應(yīng)，產(chǎn)生自發(fā)性歌唱。幼兒的自發(fā)性歌唱對(duì)幼兒發(fā)展具有重大價(jià)值，因此，我們應(yīng)積極關(guān)注幼兒自發(fā)性歌唱行為，了解幼兒自發(fā)性歌唱特點(diǎn)。

2.1 自娛性

幼兒自發(fā)性歌唱與教師指導(dǎo)下的歌唱有很大的不同。教師指導(dǎo)下的歌唱往往有明確的教學(xué)目標(biāo)，歌唱的曲子都是經(jīng)由教師選擇的。雖然有些教師指導(dǎo)下的歌唱也會(huì)和幼兒愛好、興趣相結(jié)合，但幼兒更多的是被要求唱歌的。幼兒自發(fā)性歌唱是在沒有外界壓力的情況下產(chǎn)生的，常不以愉悅他人、掌握歌唱技巧等為目的，只是純粹為了自娛自樂。音樂帶有情感的因素，即有積極的情感，又有消極的情感。對(duì)幼兒來說，他們接觸最多的就是音樂中積極的情感。也可以說，正是音樂中的愉悅、快樂吸引了幼兒。幼兒在開心、快樂時(shí)與音樂中的積極情感產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)而利用歌唱自娛自樂。

2.2 情景性

恩克蒂亞認(rèn)為，要知道舞蹈中發(fā)生了什么和指示了什么,就只有在一定的語境和情境中才能體察到[6]。幼兒自發(fā)性歌唱行為也是如此。特定的場(chǎng)景為幼兒自發(fā)性歌唱行為提供了條件。如在幼兒園中，兩個(gè)幼兒正拿著棍子互相打著玩，忽然其中一個(gè)小孩可能把這個(gè)棍子想象成手槍，唱起了《黑貓警長(zhǎng)》主題歌里面的一些片段，如“啊啊啊，黑貓警長(zhǎng)。眼睛瞪得像銅鈴～～”。手槍、擊打的動(dòng)作，這些場(chǎng)景中很細(xì)微的地方都能引起幼兒的自發(fā)性歌唱，為幼兒自發(fā)性歌唱行為提供了條件。同時(shí)，由于幼兒活動(dòng)類型多樣，情景會(huì)隨時(shí)變化，幼兒的聯(lián)想會(huì)隨著情景的變化跟著改變，自發(fā)性歌唱行為也會(huì)隨之變化。

2.3 突發(fā)性和片段性

自發(fā)性歌唱行為是幼兒在任何情況下都有可能發(fā)生的。有可能幼兒之前一直在畫畫，忽然看到畫上的某個(gè)圖案唱起了歌；也有可能教師正在上課，幼兒忽然就唱起了歌；也有幼兒在吃飯的時(shí)候唱起了歌。因此，幼兒的自發(fā)性歌唱產(chǎn)生具有突發(fā)性，難以預(yù)料。然而正是因?yàn)橛變鹤园l(fā)性歌唱具有突發(fā)性，常常會(huì)被其他幼兒、教師或家長(zhǎng)打斷或阻止，加上幼兒游戲情景的不斷變化，幼兒自發(fā)性歌唱行為的維持具有片段性。如幼兒正在和其他小朋友一起玩游戲，忽然唱起了學(xué)過的兒歌，其他小朋友沒注意，過來與唱歌的小朋友交流，就很容易打斷幼兒的自發(fā)性歌唱。

2.4 整體性

兒童自發(fā)的音樂表現(xiàn)行為有自發(fā)性歌唱、自發(fā)性擊打、自發(fā)性舞蹈等[7]。這些音樂行為不是截然分開的，通常是多種音樂行為有機(jī)地整合在一起。在觀察幼兒自發(fā)性音樂行為時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的聲音、動(dòng)作、節(jié)奏往往很自然地融為一體，幼兒處于很享受、陶醉的狀態(tài)。如一個(gè)小女孩在表演區(qū)擺弄洋娃娃，手動(dòng)來動(dòng)去，并且有一定的節(jié)奏。嘴里面不停地唱著：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳、蹦蹦跳”，當(dāng)唱到“蹦蹦跳”時(shí)，身體也小幅度地跳了起來。這種歌聲與動(dòng)作的相伴，就是動(dòng)作與歌唱合二為一的典型。在這里，她既有自發(fā)性歌唱，又有自發(fā)性其他動(dòng)作，多種自發(fā)性音樂行為融合在一起。

3 幼兒自發(fā)性歌唱行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略

杜悅艷認(rèn)為，兒童自發(fā)性歌唱行為是出現(xiàn)年齡范圍最廣，出現(xiàn)頻率最高的一種兒童自發(fā)的音樂行為[5]。許卓婭認(rèn)為，音樂如果不能滲透幼兒一日生活，就不可能成為提高幼兒學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量的手段，音樂的教育價(jià)值也就不可能得到充分發(fā)揮[8]。幼兒自發(fā)性歌唱行為是運(yùn)用音樂的重要方式，滲透于幼兒生活中，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，我們要認(rèn)識(shí)到幼兒自發(fā)性歌唱行為的價(jià)值，保護(hù)幼兒的自發(fā)性歌唱行為。

3.1 提高專門的音樂教學(xué)效果

專門的音樂教學(xué)活動(dòng)是教育者根據(jù)課程目標(biāo)有目的、有計(jì)劃開展的音樂教學(xué)。音樂作為一種情感表達(dá)的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力。幼兒在專門的音樂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在幼兒自發(fā)性音樂行為中都會(huì)表現(xiàn)出來，改善專門的音樂教學(xué)效果將會(huì)促進(jìn)幼兒自發(fā)性歌唱行為的發(fā)生和發(fā)展[9]。在專門的音樂教學(xué)中，一方面，教師要注重幼兒對(duì)音樂的感知和表現(xiàn)。幼兒感知音樂不僅僅是聽音樂、唱歌和演奏，更包括幼兒對(duì)旋律、節(jié)奏的探尋。幼兒表現(xiàn)音樂也不僅僅只是對(duì)音樂的展現(xiàn)，更有對(duì)音樂的創(chuàng)編。幼兒對(duì)音樂的感知和表現(xiàn)都會(huì)加強(qiáng)自身對(duì)音樂的理解和掌握，提高幼兒的音樂能力，更有利于促使幼兒產(chǎn)生自發(fā)性歌唱行為。另一方面，教師在教學(xué)過程中可以選擇積極向上、有感染力、節(jié)奏歡快的作品。這類型作品的節(jié)奏、歌詞等比較易于幼兒接受，并且能夠與幼兒心情產(chǎn)生共鳴，適合幼兒年齡階段和心理發(fā)展，都是幼兒最喜愛和最樂于表現(xiàn)的。

3.2 提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒園中，幼兒很多的自發(fā)性歌唱行為很多都會(huì)被他人忽視、打斷甚至制止。究其原因有兩點(diǎn)：一是幼兒自發(fā)性歌唱行為的產(chǎn)生具有突發(fā)性，在集體教學(xué)中也會(huì)產(chǎn)生，對(duì)課堂秩序、自身和他人都會(huì)產(chǎn)生一定的干擾；二是教師沒有意識(shí)到幼兒自發(fā)性歌唱行為的重要性，沒有保護(hù)幼兒自發(fā)性歌唱行為。然而，幼兒自發(fā)性歌唱行為也屬于滲透性的音樂教育活動(dòng)，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值。幼兒教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到幼兒自發(fā)性歌唱的重要意義，不能僅僅是為了課堂秩序就忽視幼兒的自發(fā)性歌唱，挫傷幼兒情緒情感的表達(dá)以及對(duì)歌唱的積極性。教師要多提供給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，在集體教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小朋友在唱歌，教師可引導(dǎo)其他小朋友認(rèn)真傾聽，之后再繼續(xù)上課；在自發(fā)性歌唱行為較多的場(chǎng)所中，為幼兒提供不被打擾的環(huán)境。

同時(shí)，教師也要引導(dǎo)幼兒掌握必要的安全常識(shí)，如不能邊吃飯邊唱歌；走在路上，唱歌也要注意腳下和路況等。幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒自發(fā)性歌唱相關(guān)知識(shí)，關(guān)注幼兒自發(fā)性歌唱最新研究成果，觀察幼兒自發(fā)性歌唱的實(shí)際情況，對(duì)幼兒的自發(fā)性歌唱行為進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)設(shè)自由、寬松的音樂環(huán)境

幼兒自發(fā)性歌唱與幼兒生活環(huán)境密切相關(guān)。寬松、自由的音樂環(huán)境才有可能使幼兒產(chǎn)生更多的自發(fā)性歌唱行為。一方面，教師可在幼兒園設(shè)立音樂角和小舞臺(tái)，多為幼兒提供自發(fā)性歌唱的機(jī)會(huì)。音樂角里面可放置各種微型樂器，激發(fā)幼兒進(jìn)行音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)的興趣。另一方面，家長(zhǎng)和教師要去除功利主義思維，為幼兒營(yíng)造寬松的音樂環(huán)境。有的家庭把音樂當(dāng)成了一種“專業(yè)”，強(qiáng)迫兒童去學(xué)習(xí)，強(qiáng)制性地糾正幼兒的發(fā)音、動(dòng)作和表情等，往往會(huì)使兒童感到束縛，失去對(duì)音樂的興趣，并逐步抹殺兒童的音樂天賦。高登認(rèn)為，如果學(xué)前兒童沒有按照老師或家長(zhǎng)設(shè)想的那樣歌唱，不應(yīng)該去糾正他們的自發(fā)唱法，但是可以使用樂句來給予指導(dǎo)或者對(duì)他提問，來增加他歌唱的價(jià)值[10]。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師要做好家園合作，共同保護(hù)幼兒自發(fā)性歌唱行為，為幼兒自發(fā)性歌唱營(yíng)造良好的環(huán)境。當(dāng)幼兒產(chǎn)生自發(fā)性歌唱行為后，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒自發(fā)性歌唱行為的再次出現(xiàn)提供可能。