陳學紅，李祖君

(安徽省合肥市廬江第二中學，安徽 合肥 231500)

0 引言

高中物理具有一定的抽象性與復雜性，要求學生從不同視角分析同一問題，因此，必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期，教師必須牢牢抓住對學生進行系統(tǒng)訓練，不僅能夠提高學生物理成績，也對未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。物理作為高中階段的重要學科不僅要求學生具備嚴密的邏輯思維，也必須具備良好的發(fā)散性創(chuàng)造思維，教師應引導學生注重舉一反三，創(chuàng)新物理教學方法，提高學生的思維創(chuàng)新能力。此舉不僅可以幫助教師完成教學任務(wù)，也可激發(fā)學生對物理學習的興趣，從根源對教學做出創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1 高中物理培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習的最佳引導者，因此，作為教師必須激發(fā)學生對物理學習的興趣，最直接的辦法便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在創(chuàng)新中獲得樂趣，主動關(guān)注物理現(xiàn)象，增加學生學習物理的自信心，不僅能夠幫助教師完成教學任務(wù)，也可提高學生學習質(zhì)量。高中階段屬于物理學習的進階階段，此階段的物理課程具有一定的復雜性與抽象性，作為教師必須幫助學生化繁為簡，變抽象為具象，改變學生面對物理時的消極態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學方法，活躍課堂氣氛，注入新鮮元素，吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。教師應改變機械式講解以及反復性較高的題海戰(zhàn)術(shù)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。

1.2 有利于促進學生自主學習

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一大優(yōu)勢在于有利于促進學生的自主學習，學生不具備創(chuàng)造性思維在學習中長期處于被動位置。即使理解所學知識也無法應用至解題識記，究其原因在于學生缺乏獨立學習的能力，無法進行獨立思考形成自己的見解，難以做到觸類旁通。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考問題的能習慣，激發(fā)學生潛力使學生主動學習做學習的主人。學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不僅有助于提高其物理學習能力，也可將此能力應用至高中數(shù)學、化學、生物、英語等多學科的學習過程中，全面提高學生的綜合能力。獲得創(chuàng)造性思維的學生即使依靠題海戰(zhàn)術(shù)也可獲得思路鍛煉，克服固有模式，發(fā)現(xiàn)知識點間的異同，學會抓住重點[2]。

2 當前高中物理教學存在的問題

2.1 教育觀念陳舊

物理學科是一門極具探究精神與創(chuàng)新精神的學科，但當前部分教師受傳統(tǒng)應試教育觀點影響嚴重，難以樹立正確的教育觀念。部分教師在設(shè)計教學計劃時仍沿用傳統(tǒng)的以分數(shù)為唯一評價標準的設(shè)計模式，影響學生全面發(fā)展，無法滿足新課標的本質(zhì)要求。課堂中仍沿用傳統(tǒng)教育方法，忽視學生主體地位，對物理知識的傳授具有片面性，使知識較為抽象晦澀難懂，無法引導學生主動參與，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，從而導致物理課堂效率顯著降低。在進行教學評價是以成績作為唯一評價標準，只在乎學生此次考試比上次考試成績提高了多少，忽視其他方面。此種片面化的評價方式影響學生長期發(fā)展，甚至導致學生對物理產(chǎn)生厭煩情緒。

2.2 教學模式落后

目前，部分教師的物理課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學模式并未進行創(chuàng)新，導致課堂枯燥乏味，學生難以長期集中注意力，學習效率不高。課堂間師生缺乏互動，教師無法及時了解學生接收情況，無法做到因材施教，忽視創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師習慣采用填鴨式的傳統(tǒng)教學方法，無法正確定位自身課堂位置，不利于學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，部分教師只注重一味講授知識點，忽視對已學知識的總結(jié)與歸納，學生難以抓住重點，知識學習零散，無法形成系統(tǒng)性思維。更有甚者，部分教師并未深入了解學生學習情況，以自身理解評價學生。對于某些知識點自身認為過于簡單則簡化講解，導致學生無法理解，在學習過程中深感物理學科的難度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 學生缺乏興趣

高中階段的物理知識較為復雜，所涉及知識點也較多，因此學生極易產(chǎn)生厭煩情緒，面對枯燥的物理知識難以提高興趣，導致學習熱情不強，成績嚴重下滑。同時，當前階段的部分學生尚未具備良好的邏輯思維能力與空間推理能力，而對于高中物理的學習，這兩項能力至關(guān)重要。因此，學生難以有效學習高中物理，成績下滑，更加喪失信心。加之物理學科的系統(tǒng)性較強，注重歸納總結(jié)，要求學生保持高度注意力，理解并掌握大量公式與算法，很多學生難以適應此特點，影響學習效果，喪失積極性，產(chǎn)生逃避心理。再者，高中階段的學生高考壓力嚴重，片面追求學習速度與進度忽視學習質(zhì)量，學生缺少理解和推導過程，難以形成自主探究意識與創(chuàng)新性思維[3]。

2.4 教師能力瑕疵

教師作為學生學習的引導者必須具備良好的教學能力，但當前部分教師受傳統(tǒng)教育影響嚴重，難以將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與教學目標緊密相連。在教學實踐過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)反而加重學生學習任務(wù)與壓力，難以取得良好的教學效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提在于為學生奠定良好的知識基礎(chǔ)，但部分教師尚未意識到這一點，將二者分裂開，將創(chuàng)新性思維培養(yǎng)當作一項單獨的教學任務(wù)單獨設(shè)置教學安排進度。由此導致部分教師認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維占用課堂時間，此現(xiàn)象是對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)理解的重大誤區(qū)。同時，由于課堂設(shè)置的間歇性，教師無法將知識一次性傳輸給學生，若不注重課與課之間的聯(lián)系性則會給學生帶來課與課之間孤立的錯覺。

3 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

作為新時期的教師必須緊抓素質(zhì)教育浪潮，全面創(chuàng)新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學觀念的影響。教師應在教學過程中引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生形成自己的物理思維，提高教學質(zhì)量，引導學生化被動為主動，從單純依靠教師講解到自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，思考物理問題。改變學生被動接受的不良狀態(tài)，從知識入手，激發(fā)學生興趣，幫助學生做思維引導。同時，必須樹立課堂中“教師為輔，學生為主”的教學觀念，將課堂還給學生，使學生自己做學習的主人。同時為學生留下足夠的想象空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不能一味強調(diào)教師主動輸入，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律歸納總結(jié)，學會獨立學習，明確自己的獨立地位。

3.2 創(chuàng)新教學手段

當前正處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的信息時代，因此作為教師在課堂中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：運用當前流行的微課軟件，引導學生帶著相應任務(wù)自主學習。例如，可在微課中插入一些生活現(xiàn)象作為物理教案，從生活中的現(xiàn)象引發(fā)學生獨立思考并進行討論，帶著問題進入課堂，師生間互相交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習電路這一知識可在互聯(lián)網(wǎng)上找出由于短路引發(fā)火災的視頻，引導學生思考為什么發(fā)生短路以及短路的危害等，此舉不僅可以幫助提高學生的學習興趣，也可幫助教師完成教學任務(wù)。同時教師可采用的小組探究學習與情景式教學等多種模式，將學生分成小組進行實驗，并對不同小組得出的結(jié)果差異進行分析討論，發(fā)現(xiàn)各因素對實驗結(jié)果造成的影響，以及如何消除影響。此種方式不僅可以幫助學生通過實驗理解物理知識的內(nèi)涵，也可培養(yǎng)學生的合作能力[4]。

3.3 提高學生興趣

高中階段的學生對世界充滿好奇心與求知欲，因此教師必須緊抓這一性格特點，營造良好活躍的課堂氛圍，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。在課堂中教師應保持態(tài)度親和，面對學生提出的問題耐心解答，給予學生溫暖，使學生獲得輕松的體驗，通過喜歡老師進而愛上物理。教師對學生調(diào)動興趣的情況直接影響自身的教學效果，學生對感興趣的課程可全身心投入，即便教師不布置課后作業(yè)，學生也會主動進行復習，形成良好習慣。同時，教師也可引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，帶到課堂中積極討論。例如，引導學生發(fā)現(xiàn)燈泡是怎樣變亮以及如何更亮，燈泡發(fā)生短路時應該怎樣修理，幫助學生將所學知識應用至生活實踐，驗證自身猜想，使學生感受物理知識的魅力，更易激發(fā)學生興趣。

3.4 完善教師能力

即使作為教師，也必須定期為自己充電，具備“活到老、學到老”的精神，重新梳理教材，發(fā)現(xiàn)新版教材與舊版教材的不同，注重課與課之間知識的聯(lián)系，幫助學生形成系統(tǒng)性思維。充分了解學生學習能力與個人情況，注重因材施教，有針對性的設(shè)置教學目標并完成教學計劃。從自身開始轉(zhuǎn)變，不僅應當提高自身的專業(yè)水平，也應當提高自身的教學水平，學習當前新型教學觀念與教學方法，在奠定知識基礎(chǔ)的同時拓寬知識面與教學方法渠道，提高自身專業(yè)化水平，鍛煉如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，使教師的綜合素質(zhì)全面提高。有關(guān)部門可定期組織教師技能培訓大賽，從專業(yè)知識、授課方式、課后作業(yè)布置等多個方面評綜合性評價教師教學水平，并給予精神或物質(zhì)等多方面獎勵，激發(fā)教師主動提高自身能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高中階段的學生不僅應當擁有一定的知識基礎(chǔ)，也必須具備一定的創(chuàng)造性思維。因此，高中教師必須重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，準確把握學情，緊抓高中階段這一關(guān)鍵時期，有利于學生終身可持續(xù)性發(fā)展。具體應做到，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教育的影響，改變學生被動接受的不良局面。創(chuàng)新教學手段，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重師生間和諧交流，幫助學生解決問題，提高學生興趣，減輕學生學習壓力，消除學生對物理學習的恐懼感。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并解決生活實際問題，完善自身能力，定期為自己充電，從自身開始改變，提高教學水平，拓寬教法渠道，學會反思。