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        高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析

        2022-04-07 07:27:34陳學紅李祖君
        廣西物理 2022年3期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性創(chuàng)造性高中物理

        陳學紅,李祖君

        (安徽省合肥市廬江第二中學,安徽 合肥 231500)

        0 引言

        高中物理具有一定的抽象性與復雜性,要求學生從不同視角分析同一問題,因此,必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期,教師必須牢牢抓住對學生進行系統(tǒng)訓練,不僅能夠提高學生物理成績,也對未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。物理作為高中階段的重要學科不僅要求學生具備嚴密的邏輯思維,也必須具備良好的發(fā)散性創(chuàng)造思維,教師應引導學生注重舉一反三,創(chuàng)新物理教學方法,提高學生的思維創(chuàng)新能力。此舉不僅可以幫助教師完成教學任務(wù),也可激發(fā)學生對物理學習的興趣,從根源對教學做出創(chuàng)新改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        1 高中物理培養(yǎng)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

        1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣

        興趣是學生學習的最佳引導者,因此,作為教師必須激發(fā)學生對物理學習的興趣,最直接的辦法便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生在創(chuàng)新中獲得樂趣,主動關(guān)注物理現(xiàn)象,增加學生學習物理的自信心,不僅能夠幫助教師完成教學任務(wù),也可提高學生學習質(zhì)量。高中階段屬于物理學習的進階階段,此階段的物理課程具有一定的復雜性與抽象性,作為教師必須幫助學生化繁為簡,變抽象為具象,改變學生面對物理時的消極態(tài)度,改變傳統(tǒng)的教學方法,活躍課堂氣氛,注入新鮮元素,吸引學生注意,激發(fā)學生興趣。教師應改變機械式講解以及反復性較高的題海戰(zhàn)術(shù),著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[1]。

        1.2 有利于促進學生自主學習

        培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的另一大優(yōu)勢在于有利于促進學生的自主學習,學生不具備創(chuàng)造性思維在學習中長期處于被動位置。即使理解所學知識也無法應用至解題識記,究其原因在于學生缺乏獨立學習的能力,無法進行獨立思考形成自己的見解,難以做到觸類旁通。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考問題的能習慣,激發(fā)學生潛力使學生主動學習做學習的主人。學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不僅有助于提高其物理學習能力,也可將此能力應用至高中數(shù)學、化學、生物、英語等多學科的學習過程中,全面提高學生的綜合能力。獲得創(chuàng)造性思維的學生即使依靠題海戰(zhàn)術(shù)也可獲得思路鍛煉,克服固有模式,發(fā)現(xiàn)知識點間的異同,學會抓住重點[2]。

        2 當前高中物理教學存在的問題

        2.1 教育觀念陳舊

        物理學科是一門極具探究精神與創(chuàng)新精神的學科,但當前部分教師受傳統(tǒng)應試教育觀點影響嚴重,難以樹立正確的教育觀念。部分教師在設(shè)計教學計劃時仍沿用傳統(tǒng)的以分數(shù)為唯一評價標準的設(shè)計模式,影響學生全面發(fā)展,無法滿足新課標的本質(zhì)要求。課堂中仍沿用傳統(tǒng)教育方法,忽視學生主體地位,對物理知識的傳授具有片面性,使知識較為抽象晦澀難懂,無法引導學生主動參與,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,從而導致物理課堂效率顯著降低。在進行教學評價是以成績作為唯一評價標準,只在乎學生此次考試比上次考試成績提高了多少,忽視其他方面。此種片面化的評價方式影響學生長期發(fā)展,甚至導致學生對物理產(chǎn)生厭煩情緒。

        2.2 教學模式落后

        目前,部分教師的物理課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學模式并未進行創(chuàng)新,導致課堂枯燥乏味,學生難以長期集中注意力,學習效率不高。課堂間師生缺乏互動,教師無法及時了解學生接收情況,無法做到因材施教,忽視創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師習慣采用填鴨式的傳統(tǒng)教學方法,無法正確定位自身課堂位置,不利于學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。同時,部分教師只注重一味講授知識點,忽視對已學知識的總結(jié)與歸納,學生難以抓住重點,知識學習零散,無法形成系統(tǒng)性思維。更有甚者,部分教師并未深入了解學生學習情況,以自身理解評價學生。對于某些知識點自身認為過于簡單則簡化講解,導致學生無法理解,在學習過程中深感物理學科的難度,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

        2.3 學生缺乏興趣

        高中階段的物理知識較為復雜,所涉及知識點也較多,因此學生極易產(chǎn)生厭煩情緒,面對枯燥的物理知識難以提高興趣,導致學習熱情不強,成績嚴重下滑。同時,當前階段的部分學生尚未具備良好的邏輯思維能力與空間推理能力,而對于高中物理的學習,這兩項能力至關(guān)重要。因此,學生難以有效學習高中物理,成績下滑,更加喪失信心。加之物理學科的系統(tǒng)性較強,注重歸納總結(jié),要求學生保持高度注意力,理解并掌握大量公式與算法,很多學生難以適應此特點,影響學習效果,喪失積極性,產(chǎn)生逃避心理。再者,高中階段的學生高考壓力嚴重,片面追求學習速度與進度忽視學習質(zhì)量,學生缺少理解和推導過程,難以形成自主探究意識與創(chuàng)新性思維[3]。

        2.4 教師能力瑕疵

        教師作為學生學習的引導者必須具備良好的教學能力,但當前部分教師受傳統(tǒng)教育影響嚴重,難以將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與教學目標緊密相連。在教學實踐過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)反而加重學生學習任務(wù)與壓力,難以取得良好的教學效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提在于為學生奠定良好的知識基礎(chǔ),但部分教師尚未意識到這一點,將二者分裂開,將創(chuàng)新性思維培養(yǎng)當作一項單獨的教學任務(wù)單獨設(shè)置教學安排進度。由此導致部分教師認為,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維占用課堂時間,此現(xiàn)象是對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)理解的重大誤區(qū)。同時,由于課堂設(shè)置的間歇性,教師無法將知識一次性傳輸給學生,若不注重課與課之間的聯(lián)系性則會給學生帶來課與課之間孤立的錯覺。

        3 高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

        3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

        作為新時期的教師必須緊抓素質(zhì)教育浪潮,全面創(chuàng)新教學觀念,摒棄傳統(tǒng)教學觀念的影響。教師應在教學過程中引導學生主動思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,使學生形成自己的物理思維,提高教學質(zhì)量,引導學生化被動為主動,從單純依靠教師講解到自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,思考物理問題。改變學生被動接受的不良狀態(tài),從知識入手,激發(fā)學生興趣,幫助學生做思維引導。同時,必須樹立課堂中“教師為輔,學生為主”的教學觀念,將課堂還給學生,使學生自己做學習的主人。同時為學生留下足夠的想象空間,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,不能一味強調(diào)教師主動輸入,使學生主動發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律歸納總結(jié),學會獨立學習,明確自己的獨立地位。

        3.2 創(chuàng)新教學手段

        當前正處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的信息時代,因此作為教師在課堂中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù):運用當前流行的微課軟件,引導學生帶著相應任務(wù)自主學習。例如,可在微課中插入一些生活現(xiàn)象作為物理教案,從生活中的現(xiàn)象引發(fā)學生獨立思考并進行討論,帶著問題進入課堂,師生間互相交流,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習電路這一知識可在互聯(lián)網(wǎng)上找出由于短路引發(fā)火災的視頻,引導學生思考為什么發(fā)生短路以及短路的危害等,此舉不僅可以幫助提高學生的學習興趣,也可幫助教師完成教學任務(wù)。同時教師可采用的小組探究學習與情景式教學等多種模式,將學生分成小組進行實驗,并對不同小組得出的結(jié)果差異進行分析討論,發(fā)現(xiàn)各因素對實驗結(jié)果造成的影響,以及如何消除影響。此種方式不僅可以幫助學生通過實驗理解物理知識的內(nèi)涵,也可培養(yǎng)學生的合作能力[4]。

        3.3 提高學生興趣

        高中階段的學生對世界充滿好奇心與求知欲,因此教師必須緊抓這一性格特點,營造良好活躍的課堂氛圍,吸引學生注意力,提高學生的學習興趣。在課堂中教師應保持態(tài)度親和,面對學生提出的問題耐心解答,給予學生溫暖,使學生獲得輕松的體驗,通過喜歡老師進而愛上物理。教師對學生調(diào)動興趣的情況直接影響自身的教學效果,學生對感興趣的課程可全身心投入,即便教師不布置課后作業(yè),學生也會主動進行復習,形成良好習慣。同時,教師也可引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,帶到課堂中積極討論。例如,引導學生發(fā)現(xiàn)燈泡是怎樣變亮以及如何更亮,燈泡發(fā)生短路時應該怎樣修理,幫助學生將所學知識應用至生活實踐,驗證自身猜想,使學生感受物理知識的魅力,更易激發(fā)學生興趣。

        3.4 完善教師能力

        即使作為教師,也必須定期為自己充電,具備“活到老、學到老”的精神,重新梳理教材,發(fā)現(xiàn)新版教材與舊版教材的不同,注重課與課之間知識的聯(lián)系,幫助學生形成系統(tǒng)性思維。充分了解學生學習能力與個人情況,注重因材施教,有針對性的設(shè)置教學目標并完成教學計劃。從自身開始轉(zhuǎn)變,不僅應當提高自身的專業(yè)水平,也應當提高自身的教學水平,學習當前新型教學觀念與教學方法,在奠定知識基礎(chǔ)的同時拓寬知識面與教學方法渠道,提高自身專業(yè)化水平,鍛煉如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維,使教師的綜合素質(zhì)全面提高。有關(guān)部門可定期組織教師技能培訓大賽,從專業(yè)知識、授課方式、課后作業(yè)布置等多個方面評綜合性評價教師教學水平,并給予精神或物質(zhì)等多方面獎勵,激發(fā)教師主動提高自身能力。

        4 結(jié)語

        綜上所述,高中階段的學生不僅應當擁有一定的知識基礎(chǔ),也必須具備一定的創(chuàng)造性思維。因此,高中教師必須重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),準確把握學情,緊抓高中階段這一關(guān)鍵時期,有利于學生終身可持續(xù)性發(fā)展。具體應做到,及時轉(zhuǎn)變教學觀念,摒棄傳統(tǒng)教育的影響,改變學生被動接受的不良局面。創(chuàng)新教學手段,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),注重師生間和諧交流,幫助學生解決問題,提高學生興趣,減輕學生學習壓力,消除學生對物理學習的恐懼感。引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,并解決生活實際問題,完善自身能力,定期為自己充電,從自身開始改變,提高教學水平,拓寬教法渠道,學會反思。

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