陳學(xué)紅，李祖君

(安徽省合肥市廬江第二中學(xué)，安徽 合肥 231500)

0 引言

高中物理具有一定的抽象性與復(fù)雜性，要求學(xué)生從不同視角分析同一問題，因此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金時期，教師必須牢牢抓住對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生物理成績，也對未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。物理作為高中階段的重要學(xué)科不僅要求學(xué)生具備嚴(yán)密的邏輯思維，也必須具備良好的發(fā)散性創(chuàng)造思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重舉一反三，創(chuàng)新物理教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。此舉不僅可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，也可激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從根源對教學(xué)做出創(chuàng)新改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1 高中物理培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳引導(dǎo)者，因此，作為教師必須激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，最直接的辦法便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得樂趣，主動關(guān)注物理現(xiàn)象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，不僅能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中階段屬于物理學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段，此階段的物理課程具有一定的復(fù)雜性與抽象性，作為教師必須幫助學(xué)生化繁為簡，變抽象為具象，改變學(xué)生面對物理時的消極態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，注入新鮮元素，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)改變機(jī)械式講解以及反復(fù)性較高的題海戰(zhàn)術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[1]。

1.2 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一大優(yōu)勢在于有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)中長期處于被動位置。即使理解所學(xué)知識也無法應(yīng)用至解題識記，究其原因在于學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，無法進(jìn)行獨立思考形成自己的見解，難以做到觸類旁通。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的能習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛力使學(xué)生主動學(xué)習(xí)做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不僅有助于提高其物理學(xué)習(xí)能力，也可將此能力應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、英語等多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)生的綜合能力。獲得創(chuàng)造性思維的學(xué)生即使依靠題海戰(zhàn)術(shù)也可獲得思路鍛煉，克服固有模式，發(fā)現(xiàn)知識點間的異同，學(xué)會抓住重點[2]。

2 當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題

2.1 教育觀念陳舊

物理學(xué)科是一門極具探究精神與創(chuàng)新精神的學(xué)科，但當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀點影響嚴(yán)重，難以樹立正確的教育觀念。部分教師在設(shè)計教學(xué)計劃時仍沿用傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計模式，影響學(xué)生全面發(fā)展，無法滿足新課標(biāo)的本質(zhì)要求。課堂中仍沿用傳統(tǒng)教育方法，忽視學(xué)生主體地位，對物理知識的傳授具有片面性，使知識較為抽象晦澀難懂，無法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而導(dǎo)致物理課堂效率顯著降低。在進(jìn)行教學(xué)評價是以成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，只在乎學(xué)生此次考試比上次考試成績提高了多少，忽視其他方面。此種片面化的評價方式影響學(xué)生長期發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生厭煩情緒。

2.2 教學(xué)模式落后

目前，部分教師的物理課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生難以長期集中注意力，學(xué)習(xí)效率不高。課堂間師生缺乏互動，教師無法及時了解學(xué)生接收情況，無法做到因材施教，忽視創(chuàng)新性培養(yǎng)。教師習(xí)慣采用填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法正確定位自身課堂位置，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，部分教師只注重一味講授知識點，忽視對已學(xué)知識的總結(jié)與歸納，學(xué)生難以抓住重點，知識學(xué)習(xí)零散，無法形成系統(tǒng)性思維。更有甚者，部分教師并未深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以自身理解評價學(xué)生。對于某些知識點自身認(rèn)為過于簡單則簡化講解，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，在學(xué)習(xí)過程中深感物理學(xué)科的難度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 學(xué)生缺乏興趣

高中階段的物理知識較為復(fù)雜，所涉及知識點也較多，因此學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，面對枯燥的物理知識難以提高興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，成績嚴(yán)重下滑。同時，當(dāng)前階段的部分學(xué)生尚未具備良好的邏輯思維能力與空間推理能力，而對于高中物理的學(xué)習(xí)，這兩項能力至關(guān)重要。因此，學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)高中物理，成績下滑，更加喪失信心。加之物理學(xué)科的系統(tǒng)性較強(qiáng)，注重歸納總結(jié)，要求學(xué)生保持高度注意力，理解并掌握大量公式與算法，很多學(xué)生難以適應(yīng)此特點，影響學(xué)習(xí)效果，喪失積極性，產(chǎn)生逃避心理。再者，高中階段的學(xué)生高考壓力嚴(yán)重，片面追求學(xué)習(xí)速度與進(jìn)度忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生缺少理解和推導(dǎo)過程，難以形成自主探究意識與創(chuàng)新性思維[3]。

2.4 教師能力瑕疵

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者必須具備良好的教學(xué)能力，但當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)教育影響嚴(yán)重，難以將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。在教學(xué)實踐過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)反而加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力，難以取得良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提在于為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)，但部分教師尚未意識到這一點，將二者分裂開，將創(chuàng)新性思維培養(yǎng)當(dāng)作一項單獨的教學(xué)任務(wù)單獨設(shè)置教學(xué)安排進(jìn)度。由此導(dǎo)致部分教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維占用課堂時間，此現(xiàn)象是對創(chuàng)新性思維培養(yǎng)理解的重大誤區(qū)。同時，由于課堂設(shè)置的間歇性，教師無法將知識一次性傳輸給學(xué)生，若不注重課與課之間的聯(lián)系性則會給學(xué)生帶來課與課之間孤立的錯覺。

3 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為新時期的教師必須緊抓素質(zhì)教育浪潮，全面創(chuàng)新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生形成自己的物理思維，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，從單純依靠教師講解到自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，思考物理問題。改變學(xué)生被動接受的不良狀態(tài)，從知識入手，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生做思維引導(dǎo)。同時，必須樹立課堂中“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。同時為學(xué)生留下足夠的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不能一味強(qiáng)調(diào)教師主動輸入，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律歸納總結(jié)，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，明確自己的獨立地位。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)手段

當(dāng)前正處于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的信息時代，因此作為教師在課堂中可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：運(yùn)用當(dāng)前流行的微課軟件，引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。例如，可在微課中插入一些生活現(xiàn)象作為物理教案，從生活中的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生獨立思考并進(jìn)行討論，帶著問題進(jìn)入課堂，師生間互相交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)電路這一知識可在互聯(lián)網(wǎng)上找出由于短路引發(fā)火災(zāi)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么發(fā)生短路以及短路的危害等，此舉不僅可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。同時教師可采用的小組探究學(xué)習(xí)與情景式教學(xué)等多種模式，將學(xué)生分成小組進(jìn)行實驗，并對不同小組得出的結(jié)果差異進(jìn)行分析討論，發(fā)現(xiàn)各因素對實驗結(jié)果造成的影響，以及如何消除影響。此種方式不僅可以幫助學(xué)生通過實驗理解物理知識的內(nèi)涵，也可培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[4]。

3.3 提高學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生對世界充滿好奇心與求知欲，因此教師必須緊抓這一性格特點，營造良好活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中教師應(yīng)保持態(tài)度親和，面對學(xué)生提出的問題耐心解答，給予學(xué)生溫暖，使學(xué)生獲得輕松的體驗，通過喜歡老師進(jìn)而愛上物理。教師對學(xué)生調(diào)動興趣的情況直接影響自身的教學(xué)效果，學(xué)生對感興趣的課程可全身心投入，即便教師不布置課后作業(yè)，學(xué)生也會主動進(jìn)行復(fù)習(xí)，形成良好習(xí)慣。同時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，帶到課堂中積極討論。例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡是怎樣變亮以及如何更亮，燈泡發(fā)生短路時應(yīng)該怎樣修理，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用至生活實踐，驗證自身猜想，使學(xué)生感受物理知識的魅力，更易激發(fā)學(xué)生興趣。

3.4 完善教師能力

即使作為教師，也必須定期為自己充電，具備“活到老、學(xué)到老”的精神，重新梳理教材，發(fā)現(xiàn)新版教材與舊版教材的不同，注重課與課之間知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性思維。充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個人情況，注重因材施教，有針對性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計劃。從自身開始轉(zhuǎn)變，不僅應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)水平，也應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)當(dāng)前新型教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在奠定知識基礎(chǔ)的同時拓寬知識面與教學(xué)方法渠道，提高自身專業(yè)化水平，鍛煉如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使教師的綜合素質(zhì)全面提高。有關(guān)部門可定期組織教師技能培訓(xùn)大賽，從專業(yè)知識、授課方式、課后作業(yè)布置等多個方面評綜合性評價教師教學(xué)水平，并給予精神或物質(zhì)等多方面獎勵，激發(fā)教師主動提高自身能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高中階段的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)擁有一定的知識基礎(chǔ)，也必須具備一定的創(chuàng)造性思維。因此，高中教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，緊抓高中階段這一關(guān)鍵時期，有利于學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展。具體應(yīng)做到，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教育的影響，改變學(xué)生被動接受的不良局面。創(chuàng)新教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重師生間和諧交流，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的恐懼感。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并解決生活實際問題，完善自身能力，定期為自己充電，從自身開始改變，提高教學(xué)水平，拓寬教法渠道，學(xué)會反思。