王一龍

(宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 宿遷 223805)

0 引言

英國(guó)物理科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根到底地追問(wèn)問(wèn)題罷了?！睆倪@句話中可以看出讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且分析和解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)物理最好的方法，由此在高中物理教學(xué)中教師要分析存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而可以提出有針對(duì)性的解決措施，在改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的情況下不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。在教學(xué)當(dāng)中不斷地尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

1 高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中教學(xué)階段學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯和辯證思維的應(yīng)用還沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通的境界，由此在高中物理教學(xué)必須采用新型的教學(xué)方式，在教師逐步地引導(dǎo)下讓學(xué)生散發(fā)物理思維，在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)下逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。但是就目前的教學(xué)情形來(lái)看，高中物理教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其具體表現(xiàn)如下：

1.1 物理教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

高中生要面臨高考的巨大壓力，教師的教學(xué)任務(wù)也變得日益繁重。在高中物理教學(xué)中，教師只是一味地進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解卻忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育。在巨大的高考?jí)毫ο拢處煕](méi)有較多的精力放在落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方式上，只能讓學(xué)生日復(fù)一日練習(xí)物理公式的應(yīng)用以及練習(xí)考試題型，教師讓學(xué)生不斷地練習(xí)習(xí)題，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)期處于較大的高壓狀態(tài)難免就會(huì)對(duì)物理課堂產(chǎn)生乏味枯燥的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放松，學(xué)生在放松狀態(tài)下，思維活躍度能夠大力提升進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的物理思維邏輯，教師同時(shí)還可以采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

1.2 物理教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)相對(duì)較差

通過(guò)對(duì)高中物理教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)有少部分教師在教學(xué)前沒(méi)有認(rèn)真觀看創(chuàng)新型教學(xué)方式和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)書(shū)籍，還在采用應(yīng)試教育政策，高考考什么，教師教什么，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，逐漸淪為教學(xué)課堂的被動(dòng)接受者，腦海中存在無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法搭建成具體的物理模型，從而逐步讓物理課堂喪失其應(yīng)有的趣味。在此情形下，教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)觀念停滯不前會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)拉低教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)，使得素質(zhì)教育理念下的高中物理課堂教學(xué)成為空談。

1.3 教師對(duì)信息化技術(shù)使用不夠熟練

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與提高，在高中物理教學(xué)課堂上也融入了信息技術(shù)教學(xué)的新方式，但是在實(shí)際的高中物理課堂教學(xué)中存在著教師對(duì)信息化技術(shù)使用度不夠熟練的問(wèn)題，基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷探索新的教學(xué)模式和創(chuàng)新教學(xué)理念，研究信息化教學(xué)技術(shù)的使用。信息化技術(shù)的應(yīng)用從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，可以有效減少教師的工作壓力并逐步提升教學(xué)的工作質(zhì)量與效率，但是教師對(duì)信息化技術(shù)使用的研究不夠深入，在面對(duì)新高考教學(xué)改革時(shí)，教師在教學(xué)上會(huì)缺少新意，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新型的教學(xué)改革政策和教學(xué)課堂，也不適應(yīng)于新時(shí)代的發(fā)展，由此在高中物理教學(xué)課堂就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)問(wèn)題[1]。

2 高中物理教學(xué)中具體教學(xué)措施

2.1 應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略

我國(guó)大部分物理教師的教學(xué)方式還處在單一傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師經(jīng)常使用的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與教育改革的進(jìn)步。在這種教育方式下，學(xué)生思維會(huì)受到限制，進(jìn)而阻礙學(xué)生在物理學(xué)科上的進(jìn)步與發(fā)展。高中物理學(xué)科的邏輯想和抽象性都非常強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于某些物理概念和理論知識(shí)無(wú)法進(jìn)行深入的理解和分析。由此教師在教學(xué)時(shí)可以采用互動(dòng)式的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的記憶與理解?；?dòng)式教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出針對(duì)性問(wèn)題，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，如果答錯(cuò)教師也不要責(zé)罵學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生解答讓學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題也可以向教師提問(wèn)，教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，然后加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培育學(xué)生積極探索物理學(xué)科奧秘的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《重力與彈力》這一課的時(shí)候，教師可以帶一個(gè)彈力球到課堂當(dāng)中，向?qū)W生們展示彈力球彈起來(lái)的過(guò)程，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“彈力球?yàn)槭裁磿?huì)彈起來(lái)呢？”“有什么力在推動(dòng)它談起來(lái)？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師也可以讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一截彈簧，學(xué)生兩兩作為一組，由一個(gè)學(xué)生固定住彈簧，另一個(gè)學(xué)生向外拉彈簧，看一看彈簧拉到多長(zhǎng)之后就沒(méi)有辦法恢復(fù)成原來(lái)的形狀了，從而學(xué)習(xí)和掌握胡克定律的概念。

2.2 采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在物理這門(mén)學(xué)科當(dāng)中，主要是以實(shí)驗(yàn)和探究為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，教師要想有效地幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)的概念和物理領(lǐng)域當(dāng)中的規(guī)律，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的途徑，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，感知物理學(xué)科的奧秘，這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)而在講解物理知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究，從而理解和掌握知識(shí)。教師還可以在上課之前就針對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)小組同學(xué)提出猜想，并在課堂當(dāng)中通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)探究，來(lái)驗(yàn)證自身的猜想，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)小組成員產(chǎn)生凝聚力，發(fā)揮合作意識(shí)，將每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和想法都在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和探討，在進(jìn)行猜想表述的時(shí)候，教師可以讓小組中選派一位代表來(lái)進(jìn)行表達(dá)，大膽提出自己小組的猜想，并在課堂結(jié)束之后講述自己小組的猜想是否正確。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以讓小組中的成員自由尋找方式來(lái)驗(yàn)證牛頓第一定律，可以通過(guò)自行選擇材料的方式，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。比如運(yùn)用小球或者小車(chē)，將課本傾斜，形成一個(gè)斜面，小球或者小車(chē)通過(guò)這個(gè)斜面滑下來(lái)，看一看如果不額外增加力的話，這個(gè)物體是否會(huì)停下來(lái)，停下來(lái)的原因又是因?yàn)槭裁?，學(xué)生也可以將小球或者小車(chē)放在平面上，推動(dòng)它進(jìn)行滑動(dòng)，通過(guò)記錄觀察物體是否能夠進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么樣的力作用在這個(gè)物體上，使這個(gè)物品停下來(lái)或者改變速度和方向，進(jìn)而通過(guò)自主探究來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[2]。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)

在物理課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很多教育學(xué)家在自己的教育理論當(dāng)中所驗(yàn)證得出的一種有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)體系，總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)思維方面的工具，能夠更有效地將抽象的理論知識(shí)變得更加具體，由于其獨(dú)特的教學(xué)效果，許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都引入了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而將課堂上所學(xué)的物理知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式表述出來(lái)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，總結(jié)物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。尤其是針對(duì)物理這種具有較為復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善其內(nèi)部的邏輯結(jié)果，進(jìn)而可以幫助學(xué)生更好地梳理物理知識(shí)框架體系，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這一課的時(shí)候，教師首先可以給學(xué)生講解曲線運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生加深曲線運(yùn)動(dòng)概念的理解，在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在本課教學(xué)中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以直接觀察到曲線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的牛頓第二定律，將這些知識(shí)的框架緊密聯(lián)系起來(lái)，形成物理的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理解。在本課教學(xué)中教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，在總結(jié)與歸納的過(guò)程中，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使得學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

2.4 運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)存在大量的學(xué)術(shù)性問(wèn)題，比如對(duì)物理知識(shí)的概念和物理公式內(nèi)在邏輯的理解不夠通透等等。教師在應(yīng)對(duì)此項(xiàng)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以在開(kāi)啟課堂時(shí)先設(shè)置一個(gè)小的教學(xué)問(wèn)題，隨著課堂的深入開(kāi)展與講解，學(xué)生再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題非常容易解答，在教師的逐步引導(dǎo)下問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。但是在教師指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生拓寬思維路徑，在面對(duì)物理學(xué)科問(wèn)題時(shí)可以有多種解答方式，進(jìn)而對(duì)物理公式學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)有引力定律》時(shí)，本課的教學(xué)內(nèi)容在于講述萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)工程，以及借用數(shù)學(xué)能力推導(dǎo)萬(wàn)有引力一般規(guī)律的解題思路和方法。在教學(xué)本課時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在萬(wàn)有引力定律概念性理解上，只有先了解萬(wàn)有引力的由來(lái)，對(duì)萬(wàn)有引力的概念進(jìn)行深入分析和研究才能探知該定律應(yīng)用的價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)物理學(xué)科的應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以設(shè)置引力與質(zhì)量是何種關(guān)系的課前問(wèn)題，進(jìn)而隨著教師的講解可以探知引力與行星之間的關(guān)系，或者探究行星的運(yùn)動(dòng)，用所學(xué)的知識(shí)研究更加深?yuàn)W的物理知識(shí)，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。在問(wèn)題探究式教學(xué)模式下的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科中各項(xiàng)定律有更深層次的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

3 結(jié)論

總而言之，物理學(xué)科是高中階段較為重要的一門(mén)學(xué)科，物理學(xué)科的教學(xué)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的有效路徑，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，建立新的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新課堂內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)而營(yíng)造出一種高效科學(xué)的教學(xué)情境，增強(qiáng)高中生對(duì)物理這門(mén)課程的興趣。所以本文在研究高中物理課堂存在的教學(xué)問(wèn)題之后就要解決這些問(wèn)題從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。