張雨陽

(海安市紫石中學(xué)，江蘇 南通 226600)

0 引言

初中物理學(xué)科課程體系構(gòu)建比較全面，其中包括大量的物理公式、物理定律與物理公里等內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生來說理解起來具有一定難度。因此，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，只有教師從學(xué)生興趣角度出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性，并在高效互動(dòng)學(xué)習(xí)中，掌握更多更全面的物理知識(shí)。

1 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科相對(duì)來說具有一定的實(shí)用性，在日常生活中比較普遍，初中生剛開始接觸物理知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)其中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象展開濃厚探究興趣，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自信心。但隨著應(yīng)試教育的影響，教師與家長過于重視學(xué)生考試成績，對(duì)學(xué)生開展較為嚴(yán)格的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，通過題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，然而整個(gè)過程中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意[1]。例如，教師在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中，未能精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，而是將教學(xué)內(nèi)容直接引入其中，向?qū)W生講述物理相關(guān)概念與公式定義，然后讓學(xué)生運(yùn)用以學(xué)概念知識(shí)，展開實(shí)際生活之間的聯(lián)系，整個(gè)過程的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生面對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，會(huì)逐漸消耗掉原有的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶呆滯，缺少一定的活躍性。同時(shí)，教師忽視課堂氛圍的營造，在課堂上一直以主體地位存在，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要記憶背誦即可，導(dǎo)致其思維發(fā)展受到限制，促使學(xué)習(xí)效率的低下。

1.2 過于依賴教材，教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重缺乏

物理是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，通過生活小事的積累與發(fā)現(xiàn)，從而創(chuàng)造出很多的物理發(fā)明，由此可見，物理教學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。然而實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍存在過于依賴物理教材的情況，將教材概念知識(shí)傳授給學(xué)生，要求學(xué)生想辦法記憶下來，但是卻沒有教會(huì)學(xué)生記憶方法，未能做到真正意義上的“理解”，如果教師采取這樣的教學(xué)方法，會(huì)抹殺掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生無法真正體會(huì)到其中的含義與道理，難以適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)際要求，學(xué)習(xí)效果將不盡理想[2]。

2 初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

2.1 注重課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生初期興趣

從心理學(xué)角度展開分析，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，首先第一印象非常重要。初中生剛接觸物理知識(shí)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，對(duì)此門課程充滿了期待。因此，物理第一節(jié)課教學(xué)中，教師要想盡辦法吸引學(xué)生注意力，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而為接下來教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)造有利條件。每節(jié)課物理課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師都要精心設(shè)計(jì)與布置，采取生動(dòng)形象的語言與實(shí)驗(yàn)方式，大大吸引學(xué)生注意力，并且在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)懸念，提升學(xué)生對(duì)物理課堂的期待值，為下節(jié)物理課教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)保障[3]。例如，教師可以引入生活常見小實(shí)驗(yàn)方式，引起學(xué)生提出質(zhì)疑。教師引入在紙質(zhì)“鍋”內(nèi)燒水的實(shí)驗(yàn)，然后通過顯著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，激起學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師列舉學(xué)生看得見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一根筷子插入水中會(huì)變彎，學(xué)生在簡單操作中，便能夠看見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2.2.1 開展趣味物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探索欲

通過多年教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用學(xué)生熟悉感興趣的東西，作為實(shí)驗(yàn)器材，將符合學(xué)生心理需求，有利于與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活現(xiàn)象，引入常見生物物體作為實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。例如，在《流體壓強(qiáng)與流速》教學(xué)中，教師為了豐富教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)拿出生活常見的乒乓球與漏斗作為實(shí)驗(yàn)器材，然后向?qū)W生提出問題：“將漏斗開口向下放置，通過怎樣的方法可以讓里面的乒乓球不掉下來？”學(xué)生聽到教師的提問，瞬間來了精神，都在積極思考教師的問題，然后將自己的想法完全表達(dá)出來。有些學(xué)生說，可以在漏斗下面吹氣，這樣乒乓球就不會(huì)掉下來。有的學(xué)生說在漏斗上面吸氣，球就不會(huì)掉下來了。然后教師繼續(xù)說：“誰能在漏斗上面吹氣，然后球不掉呢？”學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出詫異的表情，心想這是不可能成功的事情。教師在學(xué)生認(rèn)真思考中，引入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，講述了流體壓強(qiáng)與流速相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)，嘗試解決生活簡單問題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用與理解，在充滿趣味性的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生收獲滿滿[4]。

2.2.2 聯(lián)合多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著信息技術(shù)以及新課改教學(xué)模式的改革，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以使用調(diào)查法、情景法以及示范法等教學(xué)方式，還可以積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用信息技術(shù)教學(xué)方式，將視頻、微課、PPT、動(dòng)畫等制作成為數(shù)字化教學(xué)資源，促使物理課堂教學(xué)氛圍的輕松與愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)時(shí)，教師不要急于講解課本相關(guān)知識(shí)定義與概念，可以引入一段教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)生活中，牛頓第一定律實(shí)際應(yīng)用案例，并在案例展示結(jié)束后，將牛頓個(gè)人經(jīng)歷通過文字與圖片方式介紹給學(xué)生，從而大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與關(guān)注力。然后教師可以通過設(shè)置懸念的方式，導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問題，“為什么火箭升空不會(huì)掉下來？其中關(guān)系到哪幾種力的相互作用，與本節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掛鉤？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從而依次回答上述問題。

2.2.3 注重自制微型實(shí)驗(yàn)開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生表現(xiàn)出來的物理學(xué)習(xí)興趣，很大一部分來源于實(shí)驗(yàn)的趣味性。因此，只要教師合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段與方式，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)[5]。例如，在《電荷》教學(xué)時(shí)，新課開始前，教師拿出一張吹塑紙圖畫，然后學(xué)生的注意力都集中在圖畫上。然后教師對(duì)著圖畫進(jìn)行講解，這幅畫中描述的是一株在花盆中的花枝，學(xué)生觀察到花枝上沒有葉子與花朵，這就需要我們后期添加。然后教師拿出剪紙和剪刀，剪出來葉子和花朵，并向?qū)W生提問，如果在不使用膠水的情況下，花朵和葉子會(huì)不會(huì)粘在花枝上，說完之后教師拿出葉子開始實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)根本沒有辦法貼在花枝上。然后教師提問：“我們應(yīng)該怎樣讓葉子與花朵貼在上面呢？”學(xué)生此時(shí)陷入緊張的思考與探索中，由于學(xué)生迫切想要解決這個(gè)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，創(chuàng)造思維能力得到激發(fā)，促使學(xué)生思維更加生動(dòng)與活躍。之后教師引入本節(jié)課內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)真聽講之后，臉上出現(xiàn)滿意的笑容，掌握怎樣解決問題的方法。學(xué)生拿出葉子在畫面上適當(dāng)摩擦，然后在放在花枝處，此時(shí)葉子輕松被吸附起來。教師通過此種教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，會(huì)滿足學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并通過隨處可見實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生親切感與滿足感。這種微型實(shí)驗(yàn)方式，不僅具有操作簡單的優(yōu)點(diǎn)，還包含豐富的教育因素，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

2.3 采用互動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松課堂氛圍

隨著新課程改革的明確提出，愈發(fā)凸顯學(xué)生的主體地位與價(jià)值。傳統(tǒng)課堂 教學(xué)模式呆板陳舊，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果十分不理想。然而通過互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，會(huì)打破傳統(tǒng)以教師為主體教學(xué)弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的雙向互動(dòng)與交流，從而創(chuàng)建更加輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重師生之間情感的交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的情緒變化與表現(xiàn)。教師科學(xué)掌控教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解困難時(shí)，教師要放緩講課速度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新加工與整理，多多運(yùn)用一些情緒飽滿，激情彭拜的語言，積極帶動(dòng)學(xué)生的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。如，在具體教學(xué)內(nèi)容講述中，可以穿插一些故事典故、名人軼事等，將學(xué)生的注意力吸引過來，營造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高物理整體教學(xué)效率。

3 結(jié)論

綜上所述，初中物理教學(xué)實(shí)踐中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生潛能，聯(lián)合多種教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)建趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而結(jié)合自己興趣點(diǎn)，不斷展開深入學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)事半功倍的效果。