何水強(qiáng)

(武威第二中學(xué)，甘肅 武威 733099)

0 引言

英國物理科學(xué)家曾說過這樣一句話：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根到底的追問問題罷了?！睆倪@句話中可以看出讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且分析和解決問題是學(xué)習(xí)物理最好的方法，由此在高中物理教學(xué)中教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。在教學(xué)當(dāng)中不斷的尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。

1 培養(yǎng)高中生物理學(xué)科創(chuàng)造性思維的意義

在高中教學(xué)階段物理有著較強(qiáng)的學(xué)科地位。在物理學(xué)科教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，幫助學(xué)生建立理科綜合思維模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬物理思維模式，讓學(xué)生特定的環(huán)境中可以鉆研物理學(xué)科深層次的知識(shí)體系。物理是理論性學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)需要加以數(shù)據(jù)支持分析，需要在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過程中加以論證研究。在新時(shí)期教學(xué)理念下，物理教學(xué)中要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平，幫助學(xué)生建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景幫助學(xué)生建立新的知識(shí)理念內(nèi)容，增加師生之間的互動(dòng)與交流，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性，幫助物理教學(xué)任務(wù)順利開展進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，培養(yǎng)高中生物理學(xué)科創(chuàng)造性思維的意義在于幫助學(xué)生了解物理。在教學(xué)中對(duì)物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行深層次的探究進(jìn)而在求知欲的推動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。其次，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生積極思考，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力進(jìn)行挖掘。教師在進(jìn)行高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從原本學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在講解物理知識(shí)時(shí)可以結(jié)合我國以及外國物理學(xué)當(dāng)中所產(chǎn)生的重大成就，以及著名物理學(xué)家的個(gè)人故事，讓學(xué)生感受到這些物理學(xué)家在追求真理過程當(dāng)中百折不撓的精神以及面對(duì)物理探究時(shí)的科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在物理學(xué)家優(yōu)秀事跡的過程中，感到物理學(xué)的奧秘。最后，高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有利于教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步明確。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生的綜合水平和物理學(xué)科核心素養(yǎng)能力

2 高中物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

高中教學(xué)階段學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨于成熟，但是學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯和辯證思維的應(yīng)用還沒有達(dá)到融會(huì)貫通的境界，由此在高中物理教學(xué)必須采用新型的教學(xué)方式，在教師逐步的引導(dǎo)下讓學(xué)生散發(fā)物理思維，在教師有效的教學(xué)引導(dǎo)下逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。但是就目前的教學(xué)情形來看，高中物理教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其具體表現(xiàn)如下：

2.1 物理教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

高中生要面臨高考的巨大壓力，教師的教學(xué)任務(wù)也變得日益繁重。在高中物理教學(xué)中，教師只是一味的進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解卻忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育。在巨大的高考?jí)毫ο?，教師沒有較多的精力放在落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方式上，只能讓學(xué)生日復(fù)一日練習(xí)物理公式的應(yīng)用以及練習(xí)考試題型，教師讓學(xué)生不斷的練習(xí)習(xí)題，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)期處于較大的高壓狀態(tài)難免就會(huì)對(duì)物理課堂產(chǎn)生乏味枯燥的情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此在高中物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放松，學(xué)生在放松狀態(tài)下，思維活躍度能夠大力提升進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的物理思維邏輯，教師同時(shí)還可以采用創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

2.2 物理教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)相對(duì)較差

通過對(duì)高中物理教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)有少部分教師在教學(xué)前沒有認(rèn)真觀看創(chuàng)新型教學(xué)方式和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)書籍，還在采用應(yīng)試教育政策，高考考什么，教師教什么，學(xué)生在此種教學(xué)模式下，逐漸淪為教學(xué)課堂的被動(dòng)接受者，腦海中存在無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，無法搭建成具體的物理模型，從而逐步讓物理課堂喪失其應(yīng)有的趣味。在此情形下，教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)觀念停滯不前會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)拉低教學(xué)的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)綜合素養(yǎng)，使得素質(zhì)教育理念下的高中物理課堂教學(xué)成為空談。

3 結(jié)論

3.1 應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略

我國大部分物理教師的教學(xué)方式還處在單一傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師經(jīng)常使用的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與教育改革的進(jìn)步。在這種教育方式下，學(xué)生思維會(huì)受到限制，進(jìn)而阻礙學(xué)生在物理學(xué)科上的進(jìn)步與發(fā)展。高中物理學(xué)科的邏輯想和抽象性都非常強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于某些物理概念和理論知識(shí)無法進(jìn)行深入的理解和分析。由此教師在教學(xué)時(shí)可以采用互動(dòng)式的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的記憶與理解?；?dòng)式教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出針對(duì)性問題，教師在提問的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，如果打錯(cuò)教師也不要責(zé)罵學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生解答讓學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題也可以向教師提問，教師幫助學(xué)生分析問題，分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，然后加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培育學(xué)生積極探索物理學(xué)科奧秘的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《重力與彈力》這一課的時(shí)候，教師可以帶一個(gè)彈力球到課堂當(dāng)中，向?qū)W生們展示彈力球彈起來的過程，同時(shí)提問學(xué)生：“彈力球?yàn)槭裁磿?huì)彈起來呢?”“有什么力在推動(dòng)它談起來?”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師也可以讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一截彈簧，學(xué)生兩兩做為一組，由一個(gè)學(xué)生固定住彈簧，另一個(gè)學(xué)生向外拉彈簧，看一看彈簧拉到多長(zhǎng)之后就沒有辦法恢復(fù)成原來的形狀了，從而學(xué)習(xí)和掌握胡克定律的概念。

3.2 采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在物理這門學(xué)科當(dāng)中，主要是以實(shí)驗(yàn)和探究為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，教師要想有效的幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)的概念和物理領(lǐng)域當(dāng)中的規(guī)律，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的途徑，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中，感知物理學(xué)科的奧秘，這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來進(jìn)行物理教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)而在講解物理知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作，通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究，從而理解和掌握知識(shí)。教師還可以在上課之前就針對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，引導(dǎo)小組同學(xué)提出猜想，并在課堂當(dāng)中通過討論和實(shí)驗(yàn)探究，來驗(yàn)證自身的猜想，在這個(gè)過程當(dāng)中引導(dǎo)小組成員產(chǎn)生凝聚力，發(fā)揮合作意識(shí)，將每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)和想法都在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和探討，在進(jìn)行猜想表述的時(shí)候，教師可以讓小組中選派一位代表來進(jìn)行表達(dá)，大膽提出自己小組的猜想，并在課堂結(jié)束之后講述自己小組的猜想是否正確。

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以讓小組中的成員自由尋找方式來驗(yàn)證牛頓第一定律，可以通過自行選擇材料的方式，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。比如運(yùn)用小球或者小車，將課本傾斜，形成一個(gè)斜面，小球或者小車通過這個(gè)斜面滑下來，看一看如果不額外增加力的話，這個(gè)物體是否會(huì)停下來，停下來的原因又是因?yàn)槭裁?，學(xué)生也可以將小球或者小車放在平面上，推動(dòng)它進(jìn)行滑動(dòng)，通過記錄觀察物體是否能夠進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過程中會(huì)有什么樣的力作用在這個(gè)物體上，使這個(gè)物品停下來或者改變速度和方向，進(jìn)而通過自主探究來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.3 運(yùn)用問題探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)存在大量的學(xué)術(shù)性問題，比如對(duì)物理知識(shí)的概念和物理公式內(nèi)在邏輯的理解不夠通透等等。教師在應(yīng)對(duì)此項(xiàng)教學(xué)問題時(shí)，可以在開啟課堂時(shí)先設(shè)置一個(gè)小的教學(xué)問題，隨著課堂的深入開展與講解，學(xué)生再對(duì)問題進(jìn)行思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題非常容易解答，在教師的逐步引導(dǎo)下問題就會(huì)迎刃而解。但是在教師指導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)容的過程中也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生拓寬思維路徑，在面對(duì)物理學(xué)科問題時(shí)可以有多種解答方式，進(jìn)而對(duì)物理公式學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《萬有引力定律》時(shí)，本課的教學(xué)內(nèi)容在于講述萬有引力的發(fā)現(xiàn)工程，以及借用數(shù)學(xué)能力推導(dǎo)萬有引力一般規(guī)律的解題思路和方法。在教學(xué)本課時(shí)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在萬有引力定律概念性理解上，只有先了解萬有引力的由來，對(duì)萬有引力的概念進(jìn)行深入分析和研究才能探知該定律應(yīng)用的價(jià)值與意義，從而增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)物理學(xué)科的應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以設(shè)置引力與質(zhì)量是何種關(guān)系的課前問題，進(jìn)而隨著教師的講解可以探知引力與行星之間的關(guān)系，或者探究行星的運(yùn)動(dòng)，用所學(xué)的知識(shí)研究更加深?yuàn)W的物理知識(shí)，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步與發(fā)展。在問題探究式教學(xué)模式下的引導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)科中各項(xiàng)定律有更深層次的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。